園本化項(xiàng)目活動(dòng)改變幼兒學(xué)習(xí)方式

金川 朱婷婷

浙江省杭州市西園實(shí)驗(yàn)幼兒園開(kāi)辦于2011年9月，是一所區(qū)屬公辦幼兒園。近年來(lái)，幼兒園深入貫徹《浙江省教育廳關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，不斷以“項(xiàng)目活動(dòng)園本化”的探索推進(jìn)幼兒園的課程改革。幾年的時(shí)間里，從課程方案的架構(gòu)到課程實(shí)施的落地，課程中的每一位參與者都經(jīng)歷了兒童觀的重塑和課程觀的形成，并將這樣的“觀念”逐步落實(shí)到“行動(dòng)”中。我們希望在這樣的課程變革中，兒童有更多親身探究與親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^察與支持”，兒童的“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)與探究”，真正賦權(quán)于兒童，實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)方式的改變，并且讓經(jīng)歷伴隨兒童成長(zhǎng)。

我們以“園子生活”為“項(xiàng)目活動(dòng)園本化”課程實(shí)施的載體，將鮮活的兒童個(gè)體置身于生活場(chǎng)，“與自我”“與自然”“與社會(huì)”聯(lián)結(jié)，讓課程觸摸到最真實(shí)的兒童。支持兒童“做一件事”：做完整的一件事，做可探究、需探索的事，做有成果、可展示的事。這“一件事”不只是兒童當(dāng)下的，更是伴隨兒童終生的，伴隨兒童情感態(tài)度及行為習(xí)慣的不斷形成，學(xué)習(xí)品質(zhì)的不斷發(fā)展。

我們以“經(jīng)驗(yàn)三部曲”作為“項(xiàng)目活動(dòng)園本化”課程實(shí)施的具體路徑，兒童圍繞真實(shí)的問(wèn)題或感興趣的話題，通過(guò)“體驗(yàn)與感受、探究與發(fā)現(xiàn)、表達(dá)與表現(xiàn)”，具身沉浸、對(duì)話交流、師幼互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒園“兒童為本、生活為基、體驗(yàn)為徑、幸福為旨”的核心理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，實(shí)現(xiàn)兒童的完整發(fā)展。

在真實(shí)情境中體驗(yàn)與感受，讓學(xué)習(xí)更有對(duì)象感

將課程資源轉(zhuǎn)化為幼兒可親歷、可體驗(yàn)的活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)更具對(duì)象感，是我們開(kāi)啟“項(xiàng)目活動(dòng)園本化”實(shí)施的第一步。但是一開(kāi)始，什么樣的資源才稱(chēng)得上課程資源？如何將其轉(zhuǎn)化為兒童可親歷、可體驗(yàn)的課程活動(dòng)？等一系列現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題擺在我們面前。我們認(rèn)為，與兒童生活有關(guān)的人、事、物皆可成為課程資源。但如何讓這些課程資源轉(zhuǎn)化為兒童可親歷、可體驗(yàn)的且有價(jià)值的活動(dòng)卻需要我們思考。為此，我們以“做減法”的資源視角，摒棄以往把各種認(rèn)知內(nèi)容、繪本故事、藝術(shù)資源等拼湊而成的活動(dòng)模式，抓住幼兒身邊的、當(dāng)下正在發(fā)生的、生動(dòng)而真切的生活事件進(jìn)行審視與思考。

課程實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師更青睞于選擇身邊真實(shí)的、生活化的、接地氣的課程資源。尤其是幼兒園里的“園子農(nóng)場(chǎng)”，成為“熱門(mén)的課程資源”，四季流轉(zhuǎn)，萬(wàn)物生長(zhǎng)，農(nóng)場(chǎng)里的水稻、小麥、棉花、番薯、花生都成了老師們的“心頭好”。在這樣具身可沉浸、親身可體驗(yàn)的真實(shí)情境中，幼兒的體驗(yàn)有載體，探究有對(duì)象，活動(dòng)可親歷。

觸摸：兒童與自然相連 十月秋收季，幼兒園“園子農(nóng)場(chǎng)”里的水稻豐收了，幼兒從一開(kāi)始“圍觀”，到與水稻親密接觸——摸一摸、聞一聞、看一看，還有的摘下來(lái)一顆稻谷，用力剝開(kāi)，觸摸真實(shí)的水稻，這對(duì)城市里的孩子來(lái)說(shuō)是一件多么新鮮的事。就這樣，幼兒對(duì)水稻的關(guān)注持續(xù)了好幾天。

沉浸：兒童與興趣相伴 為了把“水稻”這一課程資源轉(zhuǎn)化為幼兒可體驗(yàn)的活動(dòng)，教師嘗試先將水稻投放到班級(jí)里，初步創(chuàng)設(shè)區(qū)域：有體驗(yàn)感受的、操作探究的、藝術(shù)表達(dá)的等等。希望通過(guò)多感官、沉浸式的課程環(huán)境，讓幼兒真正圍繞“水稻”這一資源進(jìn)行各種活動(dòng)的初體驗(yàn)。這樣的過(guò)程中，教師觀察幼兒的活動(dòng)、傾聽(tīng)他們的對(duì)話，識(shí)別他們立體多元的體驗(yàn)興趣，并順應(yīng)興趣軌跡，支持他們將淺層的、“轉(zhuǎn)瞬即逝”的興趣，轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的、深入的體驗(yàn)活動(dòng)。

體驗(yàn)：讓兒童生活有趣 在參與割水稻的真實(shí)體驗(yàn)中，幼兒得知白米飯就是這些稻谷制作而成的，他們迫不及待地想親歷一下“如何把稻谷做成香噴噴的米飯”。他們用各種辦法讓稻谷快速地從稻稈上脫落下來(lái)，并通過(guò)搓、摘、擼等方法將稻谷變成米粒，最終每個(gè)幼兒都品嘗到了自己親手制作的白米飯。孩子們?cè)隗w驗(yàn)“一件事”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)想吃上一碗香噴噴的白米飯?jiān)瓉?lái)是一件不容易的事，真切地感受到了糧食的來(lái)之不易，感知到了水稻與生活的關(guān)系。

學(xué)習(xí)方式改變一：基于兒童可觸及的視角出發(fā)，兒童有了恣意體驗(yàn)的可能。我們將課程資源回歸到兒童視角，從真實(shí)的、與兒童生活緊密相連的資源出發(fā)，轉(zhuǎn)化為可親身體驗(yàn)的活動(dòng)，這樣的活動(dòng)兒童能抓住，這樣的學(xué)習(xí)更豐富。豐富的體驗(yàn)本身就是多樣的學(xué)習(xí)，同時(shí)幼兒的體驗(yàn)伴隨著“情感”，讓學(xué)習(xí)更真實(shí)和有生命力。

在問(wèn)題情境中探究與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)更有真實(shí)感

課程改革實(shí)踐當(dāng)中，讓我們?cè)桨l(fā)相信“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”，這樣的“能力”是源于內(nèi)心、不帶矯飾的；這樣的“學(xué)習(xí)”充沛著情感，自帶好奇好問(wèn)的勇氣。過(guò)程中，兒童圍繞著“真實(shí)的問(wèn)題”直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，深入、持續(xù)地探究與發(fā)現(xiàn)，在解決問(wèn)題中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)，形成屬于自己的“兒童理論”。

基于此，在“項(xiàng)目活動(dòng)園本化”的過(guò)程中，我們以“兒童感興趣的問(wèn)題”為活動(dòng)的依據(jù)和方向，將活動(dòng)體系從成人視角的“知識(shí)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向兒童視角的“問(wèn)題導(dǎo)向”，將牽引式、灌輸式的師幼關(guān)系轉(zhuǎn)向理解型、支持型。例如，項(xiàng)目活動(dòng)“端午節(jié)”，就圍繞兒童感興趣的探究點(diǎn)形成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題——“好吃的咸鴨蛋是怎么做出來(lái)的呢？”

真實(shí)地觀察比較：主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

首先，“哪個(gè)才是鴨蛋寶寶？”為了制作咸鴨蛋，幼兒從家里帶來(lái)了許多蛋?？墒堑皩殞毺菀姿榱耍瑸榘训皩殞毘晒Φ貛У接變簣@，幼兒用了很多的好辦法：用泡沫網(wǎng)把蛋寶寶變成一顆“小糖果”、做一個(gè)溫暖的“小房間”……可是“哪個(gè)才是鴨蛋寶寶呢？”看著眼前各式各樣的蛋，幼兒的探究興趣一下被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。此時(shí)，教師適時(shí)拋出問(wèn)題：“你們吃過(guò)雞蛋嗎？”這一問(wèn)題喚醒了幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們邊分享，邊將雞蛋和鴨蛋用不同的筐子裝好。一個(gè)看似簡(jiǎn)單的區(qū)分不同家禽的蛋的活動(dòng)，教師卻營(yíng)造了寬松的活動(dòng)氛圍，讓學(xué)習(xí)在同伴互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享中自然發(fā)生，幼兒能夠輕松從顏色、外形特征上比較出雞蛋和鴨蛋的不同。

其次，“生鴨蛋還是熟鴨蛋？”用了排除法找出了鴨蛋后，看著一筐鴨蛋，怎樣區(qū)分生鴨蛋和熟鴨蛋呢？膽大的樂(lè)樂(lè)拿起了鴨蛋，晃了一晃，馬上放在耳邊，似乎在聽(tīng)著什么?？吹剿@樣的動(dòng)作，其他幼兒爭(zhēng)相模仿，充分調(diào)動(dòng)自己的感官，對(duì)著鴨蛋一探究竟，想找出到底哪個(gè)是生鴨蛋，哪個(gè)是熟鴨蛋：雞蛋寶寶是黃色的，鴨蛋寶寶是青色的；手電筒光照在鴨蛋上，照出洞洞的就是熟鴨蛋……可以看見(jiàn)，在多感官參與的活動(dòng)中，幼兒在分類(lèi)比較中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了生鴨蛋和熟鴨蛋的不同特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)方式改變二：遵循開(kāi)放的活動(dòng)形態(tài)原則，幼兒有了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我們希望改變以往高密度的、高結(jié)構(gòu)的、以知識(shí)體系為主的、不斷向幼兒輸出活動(dòng)的課程形態(tài)。而是以寬松的、開(kāi)放的對(duì)話氛圍去呈現(xiàn)低結(jié)構(gòu)的課程形態(tài)，并在其中關(guān)注幼兒探究活動(dòng)的心理邏輯，同時(shí)教師并不直接給予答案，而是讓每一位孩子調(diào)動(dòng)自己的多感官，通過(guò)看一看、動(dòng)一動(dòng)、玩一玩、說(shuō)一說(shuō)的方式直接探究，獲得經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。而且我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)源于內(nèi)心想要探究問(wèn)題時(shí)，幼兒是專(zhuān)注的、投入的，并且不斷調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)——從自己最熟悉的蛋開(kāi)始，在觀察比較中進(jìn)行辨別和區(qū)分，自由表達(dá)、自主探索，初建經(jīng)驗(yàn)。

直觀地動(dòng)手操作：深入探究問(wèn)題

“怎樣才能讓鴨蛋寶寶變干凈？”樂(lè)樂(lè)看著手里的鴨蛋小聲嘀咕著：“鴨蛋寶寶好像有點(diǎn)臟呢?！苯處熉?tīng)到后，馬上問(wèn)：“那要怎樣才能讓鴨蛋變干凈呢？”聽(tīng)到老師的提問(wèn)，孩子們紛紛想出好辦法：“可以用餐巾紙擦干凈?！薄翱梢越o鴨蛋寶寶洗個(gè)澡。”“濕紙巾也可以把鴨蛋擦干凈?！薄梢?jiàn)，適時(shí)的追問(wèn)，引發(fā)了幼兒的思考。在給鴨蛋寶寶“洗澡”的過(guò)程中，孩子們還發(fā)現(xiàn)了“海綿擦浮在水上面，鴨蛋寶寶會(huì)沉到水下面”的有趣現(xiàn)象。

“怎樣才能做出咸鴨蛋？”圍繞制作咸鴨蛋，教師用“下一步你們準(zhǔn)備怎么做咸鴨蛋呢？還需要什么材料？制作的步驟是什么”的關(guān)鍵問(wèn)題引發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的計(jì)劃。對(duì)此，孩子們有了初步的設(shè)想，自然地分成了兩組：“泥兒組”和“鹽兒組”，分別選擇泥巴和鹽去制作咸鴨蛋。泥兒組的幼兒開(kāi)始行動(dòng)了，樂(lè)樂(lè)第一個(gè)把咸鴨蛋放進(jìn)紅泥里，滾了兩下，但卻發(fā)現(xiàn)泥巴不能粘在鴨蛋上。對(duì)此，教師馬上追問(wèn)：“為什么呢？”果果馬上說(shuō)：“鴨蛋太光滑了，要加點(diǎn)水在泥巴里?！本瓦@樣，孩子們?cè)谔骄康倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了鴨蛋的蛋殼表面非常光滑的這一特性。

“如何從一卷保鮮膜上剪裁出一張適合包裹鴨蛋的保鮮膜？”鹽兒組的孩子們找來(lái)了一個(gè)罐子，在罐子里加鹽、加水，調(diào)配鹽水將鴨蛋放進(jìn)去……而在最后用保鮮膜裹鴨蛋的過(guò)程中，“調(diào)皮”的保鮮膜難倒了孩子們，“如何從一卷保鮮膜上剪裁出一張適合包裹鴨蛋的保鮮膜？”用手撕？容易撕小了而且撕出的保鮮膜或者變成一條線，或者七零八碎；用剪刀？一個(gè)人剪容易粘起來(lái)……孩子們?cè)诓粩嘣囌`的過(guò)程中找到了合作剪保鮮膜的好辦法。

在探究做咸鴨蛋后，教師通過(guò)集體討論的方式支持幼兒一起梳理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在分享過(guò)程中再次幫助幼兒回憶探究的過(guò)程，并以幼兒自己的表征形成“咸鴨蛋”制作步驟思維導(dǎo)圖，整合幼兒不同的探究經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)方式改變?nèi)喊凑諆和约旱墓?jié)奏深入，兒童有了真實(shí)探究的發(fā)現(xiàn)。在“項(xiàng)目活動(dòng)園本化”的實(shí)施過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)按照兒童的活動(dòng)節(jié)奏真實(shí)且深入。一是探究問(wèn)題的真實(shí)。在創(chuàng)設(shè)豐富的、真實(shí)的問(wèn)題情境中，通過(guò)關(guān)鍵問(wèn)題的支架搭建，緊貼幼兒的學(xué)習(xí)需求，適時(shí)追問(wèn)、層層深入，鼓勵(lì)幼兒調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)主動(dòng)探究的好奇心，支持幼兒愿意并大膽地與具體可操作的材料、具體可互動(dòng)的他人進(jìn)行多元互動(dòng)，正如上述案例中，幼兒可直接看到、親身觸摸到“鴨蛋”，自然地引發(fā)深入探究。二是探究過(guò)程的真實(shí)。我們站位“兒童立場(chǎng)”，基于真實(shí)世界的真實(shí)問(wèn)題，改變以往由教師主控的活動(dòng)節(jié)奏；關(guān)注到兒童的個(gè)體差異與需求，讓每一位幼兒充分地、自由地“探究”，自然地、自主地“發(fā)現(xiàn)”。不斷以“低結(jié)構(gòu)探索—高結(jié)構(gòu)團(tuán)討”的方式循環(huán)往復(fù)，支持幼兒真實(shí)地探究，構(gòu)建自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。就如案例中，幼兒用自己的方式探究出了鴨蛋和雞蛋的區(qū)分，這樣的新經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比被告知而獲得意義更深遠(yuǎn)。

在支持情境中表達(dá)與表現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)更有獲得感

成果的形成是項(xiàng)目活動(dòng)的必經(jīng)階段，能夠讓幼兒在“輸入性的體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)”與“輸出性的表達(dá)、表現(xiàn)學(xué)習(xí)”之間實(shí)現(xiàn)切換與體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)不只是兒童經(jīng)驗(yàn)的積累，更是學(xué)習(xí)品質(zhì)的不斷被看見(jiàn)。我園在課改推進(jìn)中十分重視幼兒項(xiàng)目成果的形成，為幼兒搭建“成果展”的平臺(tái)，給予幼兒一個(gè)交互分享、多元展示探究成果的儀式體驗(yàn)場(chǎng)域，一方面鼓勵(lì)并支持幼兒用自己的方式進(jìn)行“兒童的一百種表現(xiàn)與表達(dá)”，另一方面讓幼兒在被看見(jiàn)的過(guò)程中不斷有獲得感。這個(gè)階段更側(cè)重于幼兒親歷“做一件事”過(guò)程中互動(dòng)分享、多元表達(dá)，引發(fā)幼兒對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的儀式感以及項(xiàng)目結(jié)束時(shí)的成就感與收獲感，并日漸形成歸屬感。

例如，大班項(xiàng)目活動(dòng)“你好，樹(shù)朋友”中，圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：如何用自己喜歡的方式為弟弟妹妹介紹園子里的樹(shù)？在歷經(jīng)一個(gè)多月的體驗(yàn)與感受、探究與發(fā)現(xiàn)的項(xiàng)目過(guò)程，孩子們形成了豐富、多元、富有創(chuàng)意的項(xiàng)目化成果。

幼兒想用自己的“兒童語(yǔ)言”為弟弟妹妹介紹園子里的樹(shù) 在兒童詩(shī)《樹(shù)有幾棵？》中，我們不僅看到了自信而又大膽的孩子們?cè)诒磉_(dá)，更是再現(xiàn)了孩子們?cè)趫@子里數(shù)樹(shù)的場(chǎng)景——“哇，幼兒園里有100棵樹(shù)！”表達(dá)了他們對(duì)園子生活的熱愛(ài)，因?yàn)槟鞘谴蠹颐刻烊鰵g兒、上演幸福小時(shí)光的地方；橘子樹(shù)下的聚會(huì)、楊梅樹(shù)下的涂鴉、柚子樹(shù)下的音樂(lè)會(huì)……每一棵樹(shù)都有“兒童故事”?！皸蠲窐?shù)上的楊梅有洞洞，那是小鳥(niǎo)也想吃楊梅……”讓我們看到了孩子們那一雙雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，溫暖和諧又不失天真爛漫的“兒童觀點(diǎn)”……孩子們用樹(shù)聯(lián)結(jié)了自然，把自然裝進(jìn)了自己的美好生活。

孩子們想用自己的“兒童表征”與弟弟妹妹分享自己的發(fā)現(xiàn) 樹(shù)葉書(shū)簽、樹(shù)葉標(biāo)本、樹(shù)葉圖鑒、大樹(shù)的紋理……孩子們用自己的兒童表征向弟弟妹妹講述“大樹(shù)的故事”，把自然留在了自己的生活里，用自然裝點(diǎn)了自己的生活?；ú菁?，孩子們用兒童藝術(shù)呈現(xiàn)了對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)生活的熱情、對(duì)美好的傳承……孩子們?cè)谂c大樹(shù)、與樹(shù)葉、與蟲(chóng)兒為伴的園子生活中，獲得的不僅是經(jīng)歷，更是對(duì)生命的尊重以及正向生長(zhǎng)的力量！