在科學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

李娟 李亞楠

科學教學活動是幼兒園日常教學活動的重要組成部分。幼兒科學教學的主要任務是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和需要開展教育活動，以促進幼兒身心素質(zhì)的和諧發(fā)展。基于以上，本文將研究的重點放在對幼兒園科學教學活動和幼兒創(chuàng)造性的分析，以及對幼兒園科學教學活動中幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)策略的研究上。

幼兒園科學教學活動與幼兒創(chuàng)造性概述

幼兒園科學教學活動的目標與內(nèi)容 在幼兒園的科學教學活動中，要促進幼兒身體的正常發(fā)育和體質(zhì)的提高，幫助幼兒獲得知識和技能，豐富生活經(jīng)驗，發(fā)展智力能力。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，促進幼兒情感、興趣、愛和個性的發(fā)展。幼兒的身心發(fā)展是一個整體的過程，因此有必要促進這兩個方面的和諧發(fā)展。隨著當今社會的快速發(fā)展，引導幼兒積極探索、體驗和探索外在事物，讓幼兒獲得關于周圍事物的經(jīng)驗和知識，是幼兒科學教育活動的主要內(nèi)容。我國的國家戰(zhàn)略是建設創(chuàng)新型國家，因此必須從幼兒開始，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性。在幼兒園的科學教學中，首先，要培養(yǎng)孩子對新事物的好奇心和積極性，同時要培養(yǎng)孩子的基本科學精神和科學態(tài)度，提高幼兒的求知精神和探究精神。幼兒教師不能通過僵化的教學方法來限制幼兒的發(fā)展。從幼兒入手，為我國創(chuàng)新型國家建設的發(fā)展打下堅實的基礎。最后，幼兒園應該幫助幼兒獲得關于周圍事物的經(jīng)驗和知識，并且引導幼兒與其進行多元的互動。在科學教學活動中，教師應引導幼兒進一步進行實踐探索，并從實踐中獲得學習經(jīng)驗，將其轉化為自己的知識，以促進幼兒身心健康的發(fā)展。

幼兒創(chuàng)造性分析 本文所指的幼兒創(chuàng)造性是指一些新穎的思維活動。打破了傳統(tǒng)的幼兒思維方式，使幼兒傾向于以更具創(chuàng)新性的方式解決問題。就幼兒創(chuàng)造性思維而言，它并不具體存在，而是表現(xiàn)在幼兒的生活、學習或娛樂中。

幼兒園科學教學活動中幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的策略

在游戲的開展中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新熱情 在科學教學活動中，尤其是游戲活動，孩子通常會表現(xiàn)出積極的狀態(tài)，他們的思維更活躍，同時心情也更舒暢。在這種環(huán)境下，在幼兒園的科學教學活動中發(fā)揮游戲的作用，可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造性興趣，發(fā)揮他們的潛能。

例如：針對不同季節(jié)打造自然角，進一步發(fā)揮自然角的教育功能，引導孩子積極探索適合不同季節(jié)的自然角。通過對幼兒的研究和教師的啟發(fā)，幼兒在不同的季節(jié)以主題的形式創(chuàng)造出不同的自然角。

在大膽創(chuàng)新和幼兒想象中，逐步嘗試新的思維方式，以提高幼兒的創(chuàng)造性，激發(fā)幼兒對科學教學活動的興趣。通過游戲教學法，幼兒教師可以鼓勵幼兒充分探索和提高幼兒的主動性，從而充分發(fā)揮幼兒的想象力。

通過情感培養(yǎng)提高幼兒創(chuàng)新靈感 詩人李白曾言道：“感人心者，莫先乎情。”在學前教育中，幼兒科學教學活動不同于其他教學活動。幼兒園科學教學活動的主要目的是激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，因此應鼓勵幼兒在情感上參與幼兒園的科學教學活動，這些情感參與體驗可以激勵幼兒參與創(chuàng)新。所以，在幼兒園科學教學活動中，幼兒園教師應積極激發(fā)幼兒的情感表達，了解幼兒的情感世界，根據(jù)幼兒的情感世界為幼兒創(chuàng)造有效的教學環(huán)境。

通過有效的提問激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性 對于幼兒來說，他們通常在活動中學習。因此，教師應仔細規(guī)劃科學教學領域活動的性質(zhì)、目的和組織材料，并通過有效的提問激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，進而促進幼兒的全面成長。

總而言之，若想實現(xiàn)幼兒科學活動創(chuàng)造性的有效提升，就必須結合學前幼兒創(chuàng)造性的理論框架，并將科學實踐活動與幼兒生活日常相結合，嚴格落實理論用到實踐中去的科學教學理念。如此，不僅幼兒科學活動的興趣能夠獲得有效提升，創(chuàng)造性也會隨其得到發(fā)展。