推動(dòng)作業(yè)改革，減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

伍祝金

為了穩(wěn)定提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)模式，教師必須在落實(shí)教學(xué)工作的同時(shí)合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，推動(dòng)作業(yè)改革。傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)遵循“以量取勝”的原則，教師通過增加作業(yè)量、重新提出作業(yè)要求等方式與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并不考慮小學(xué)生的接受能力，作業(yè)的設(shè)計(jì)與“雙減”理念背道而馳。因此，加快小學(xué)語文作業(yè)改革，應(yīng)該從作業(yè)形式、作業(yè)目的、作業(yè)要求等角度入手，全面減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生正確認(rèn)識語文作業(yè)。

小學(xué)語文作業(yè)改革的必要性分析

調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量 自“雙減”理念順利落實(shí)之后，低量高效便成為作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則。教師要改變傳統(tǒng)以量取勝的教育思想，借由現(xiàn)代教育理論重新調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)方案，加快語文作業(yè)的改革，盡早實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)的創(chuàng)新應(yīng)用。綜合小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀來看，語文作業(yè)大多以寫、記、讀三大模塊為主要的互動(dòng)方式，有關(guān)作業(yè)的設(shè)計(jì)完全以教材為核心，雖然在對學(xué)生的作業(yè)技能、語文技能進(jìn)行訓(xùn)練，但并沒有考慮到學(xué)生的主觀能動(dòng)性，作業(yè)的有效性與整體教育價(jià)值難以得到保障。部分教師雖然在課堂上設(shè)計(jì)了新的作業(yè)目標(biāo)，但表達(dá)任務(wù)與作業(yè)要求背離，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量難以得到保障。加快語文作業(yè)改革，可以將文化討論、課后探究、趣味活動(dòng)等模塊加入語文作業(yè)，創(chuàng)造更具有吸引力的語文作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

吸引學(xué)生興趣，改變作業(yè)定位 語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要從教學(xué)要求和學(xué)生需求兩個(gè)角度進(jìn)行考慮，除了為學(xué)習(xí)者講解基本的語文知識之外，更要多層次調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)者提供主動(dòng)應(yīng)用語文知識、理解語文知識的機(jī)會。在針對語文作業(yè)實(shí)施改革的過程中，要靈活調(diào)整語文作業(yè)的教學(xué)功能：除了設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基本教學(xué)方案之后，更要嘗試通過作業(yè)設(shè)計(jì)加強(qiáng)對小學(xué)生語文技能的訓(xùn)練，以人文思想、民族文化、文學(xué)故事引導(dǎo)小學(xué)生，改變語文作業(yè)定位，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。落實(shí)作業(yè)改革，教師可以嘗試以“情感”為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在鍛煉學(xué)習(xí)者的語文技能與創(chuàng)造性思維的同時(shí)，利用學(xué)生感興趣的語文知識、能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的語文素材組織互動(dòng)，提高小學(xué)生應(yīng)用語文知識的效率。在作業(yè)改革的全新要求下，趣味化元素進(jìn)入語文作業(yè)，小學(xué)語文作業(yè)不再是一種限制學(xué)生思維的單一工具，而是一種幫助學(xué)生重新認(rèn)識語文知識的可用素材。

發(fā)起專業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生水平 盡早落實(shí)小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新改革，可以讓學(xué)生重新認(rèn)識并應(yīng)用語文知識。在作業(yè)改革的新環(huán)境下，語文作業(yè)有了新的功能：除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)之外，教師還可配合“雙減”、素質(zhì)教育等現(xiàn)代化教育指導(dǎo)理念對學(xué)生開展專業(yè)訓(xùn)練，在積極提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，借由作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、教學(xué)交流等板塊訓(xùn)練小學(xué)生的審美鑒賞、語言表達(dá)能力。在作業(yè)改革的全新格局下，教師可以設(shè)計(jì)單一類型的作業(yè)，圍繞著小學(xué)生的特定語文技能發(fā)起教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與語文學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

作業(yè)形式單一，難以發(fā)揮作用 語文作業(yè)承擔(dān)著幫助學(xué)生鞏固語文知識、鍛煉學(xué)生文化意識與學(xué)習(xí)能力的重要任務(wù)，在設(shè)計(jì)語文作業(yè)的過程中，要考慮文化素材、人文故事、趣味互動(dòng)等板塊在作業(yè)中的綜合應(yīng)用，全面創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)思路，加快小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。但部分教師所設(shè)計(jì)的語文作業(yè)完全以讀、寫、記三大內(nèi)容為核心，以教材內(nèi)容為參照的作業(yè)設(shè)計(jì)方案極為常見。固有的作業(yè)設(shè)計(jì)思路得不到優(yōu)化，小學(xué)生對于語文作業(yè)的認(rèn)識更為單一：其認(rèn)為，語文作業(yè)僅僅是一種幫助自己記憶字詞知識、書寫文化故事的材料，并不會考慮對自身語文學(xué)習(xí)能力和文化意識的訓(xùn)練，語文教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升。從當(dāng)前的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)來看，作文、抄寫、默寫、背誦等作業(yè)的出現(xiàn)頻率較高，文化鑒賞、文化探究等活動(dòng)難以在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出價(jià)值，學(xué)生對于語文作業(yè)的認(rèn)識越來越單一，語文學(xué)習(xí)效率也無法得到保障。

作業(yè)要求枯燥，學(xué)生缺乏興趣 小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)該從內(nèi)外兩個(gè)角度同步發(fā)揮出育人功能。對內(nèi)，要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識與人文情感，提升小學(xué)生的語文積累量，促使學(xué)習(xí)者形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)表達(dá)的基本素質(zhì)，確保小學(xué)生能夠適應(yīng)基本的語文教學(xué)要求，創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)教學(xué)方法。對外，要重視文化技能與審美鑒賞能力的外放，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要考慮小學(xué)生語文技能在課堂上的表現(xiàn)，確保學(xué)生具備應(yīng)用語文技能進(jìn)行互動(dòng)的基本能力。但以寫、讀為核心的語文作業(yè)占據(jù)了主要的教學(xué)板塊，學(xué)生可自由發(fā)揮的空間越來越小，語文作業(yè)難以在課堂上發(fā)揮出作用。

小學(xué)語文作業(yè)改革的實(shí)施對策

引入多元作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展 要在“雙減”的全新要求下加快小學(xué)語文作業(yè)改革，在保留作業(yè)的教學(xué)功能的同時(shí)減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師必須嘗試靈活調(diào)整小學(xué)語文作業(yè)的定位：以輕量化、綜合化為基本原則設(shè)計(jì)語文作業(yè)方案。在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，不僅要在語文作業(yè)當(dāng)中加入互動(dòng)化元素，更要重視對小學(xué)生語文技能的訓(xùn)練，以人文思想、語文故事、趣味素材同步引導(dǎo)小學(xué)生。加快小學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。教師要嘗試設(shè)計(jì)多元化作業(yè)模塊，帶動(dòng)小學(xué)生全面進(jìn)步。在設(shè)計(jì)語文作業(yè)的過程中，要綜合讀寫、聽說、審美鑒賞等具體要求設(shè)計(jì)作業(yè)方案，借由多元作業(yè)提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

以部編版三年級上冊語文《在牛肚子里旅行》的教學(xué)為例，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，可要求學(xué)生通過情景劇的方式演繹相關(guān)故事，學(xué)生以兩人為小組，在互動(dòng)的過程中交流語文知識，在分享語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提出學(xué)習(xí)問題：閱讀《在牛肚子里旅行》，你們產(chǎn)生了哪些感想？從紅頭蟋蟀的冒險(xiǎn)經(jīng)歷入手，感悟青頭蟋蟀不離不棄的精神培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的良好品質(zhì)；鑒賞青頭蟋蟀的語言對白，培養(yǎng)學(xué)生樂觀開朗的良好品質(zhì)。在設(shè)計(jì)多元作業(yè)的過程中，要組織全新的互動(dòng)交流模塊，加深小學(xué)生對于語文知識的認(rèn)識，教師可從課文閱讀入手，導(dǎo)入情感鑒賞、故事演繹等多元活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識文化素材。在學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)的過程中，也可以借由學(xué)生之間的一對一交流組織生字詞測試、故事講解等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)的同時(shí)完成作業(yè)任務(wù)，帶動(dòng)小學(xué)生全面發(fā)展。盡可能地豐富作業(yè)形式，從情感上、文化上同步引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步加快小學(xué)語文作業(yè)的改革速度。

專項(xiàng)技能作業(yè)，定向提升學(xué)生素養(yǎng) 小學(xué)語文作業(yè)可以對學(xué)生的閱讀技能、寫作技能發(fā)起專項(xiàng)訓(xùn)練，進(jìn)一步提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂上重新認(rèn)識并總結(jié)語文知識。作為教師，必須要靈活調(diào)整小學(xué)語文作業(yè)的定位，保障語文作業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、語文技能發(fā)展服務(wù)，全方位提升小學(xué)生的語文技能。教師可嘗試針對小學(xué)生的專項(xiàng)技能發(fā)起訓(xùn)練，從寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)等多角度入手，定向提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，展現(xiàn)出語文作業(yè)的針對性特點(diǎn)。

以部編版四年級上冊《盤古開天地》的教學(xué)為例，文章從中國古典神話故事當(dāng)中取材，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、對學(xué)習(xí)者落實(shí)思想教育為目標(biāo)，注重小學(xué)生思維、文化技能的全面發(fā)展。教師可組織以寫作為主題的專項(xiàng)小學(xué)語文作業(yè)，加強(qiáng)對小學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練。在初始階段，提出寫作教學(xué)要求，圍繞著課文展開批注式閱讀活動(dòng)，通過批注、隨筆的方式布置寫作作業(yè)。教師要求學(xué)生鑒賞文章中的細(xì)節(jié)，圍繞著故事中的相關(guān)形象、動(dòng)作描寫的有關(guān)技巧展開書面表達(dá)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語文表達(dá)能力與修辭技能，加強(qiáng)對小學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。在隨后的寫作教學(xué)中，則可以借由讀后感、想象作文等形式布置寫作作業(yè)，要求學(xué)生分別以“閱讀《盤古開天地》所想到的”“如果我是盤古”為主題，書寫讀后感與想象作文，鍛煉小學(xué)生的語言技能。針對小學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，教師不能單純以“掌握作業(yè)內(nèi)容”為目標(biāo)，更要重視對小學(xué)生語文表達(dá)能力、書面表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法。在隨后的教學(xué)中，可分別設(shè)計(jì)以閱讀、默寫、背誦為關(guān)鍵模塊的作業(yè)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整作業(yè)要求，如古詩詞默寫作業(yè)、課文朗讀作業(yè)等，有目的地提升小學(xué)生的專項(xiàng)技能，創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)方法。針對學(xué)生普遍存在的弱項(xiàng)問題，如寫作技能不足、表達(dá)能力不夠出色等，也可以設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練作業(yè)，加強(qiáng)對小學(xué)生語文技能的管理與引導(dǎo)，多角度創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)方案。

設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，鍛煉學(xué)生文化意識 保障語文作業(yè)的趣味性、互動(dòng)性特點(diǎn)，才能使小學(xué)生主動(dòng)接受并完成語文作業(yè)，提高其語文學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)思想的干預(yù)下，教師以嚴(yán)肅、科學(xué)、高效為基本目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)要求、作業(yè)的完成方式進(jìn)行多角度干預(yù)，導(dǎo)致學(xué)生只能按照教師的意愿去完成語文作業(yè)。部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，以“完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)”為第一要求，命令學(xué)生進(jìn)行大篇幅的書寫、長時(shí)間的背誦，導(dǎo)致學(xué)生更加抵觸語文作業(yè)。增加作業(yè)中的趣味性元素，用帶有娛樂化特點(diǎn)的教學(xué)資源設(shè)計(jì)作業(yè)，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要在設(shè)計(jì)語文作業(yè)的同時(shí)合理應(yīng)用趣味化教學(xué)素材，以學(xué)生感興趣的話題設(shè)計(jì)語文作業(yè)，讓學(xué)生以全新的方式完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。以部編版四年級下冊《白鵝》的教學(xué)為例，作者以風(fēng)趣幽默的方式描寫了白鵝的神態(tài)與生活習(xí)性，從全新的角度展開故事。在設(shè)計(jì)語文作業(yè)的過程中，也可以嘗試以趣味化教學(xué)為切入點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的文化意識。教師設(shè)計(jì)以“描寫事物”為主題的作業(yè)任務(wù)，從不同的角度入手，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，如“捕捉一只昆蟲，記錄下昆蟲的形態(tài)和生活習(xí)性”“描寫家里的動(dòng)物，用你的文字書寫一篇寫物作文”。

開發(fā)互動(dòng)作業(yè)，交流語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，管理小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)提出了“獨(dú)立完成作業(yè)”的基本要求。這一教學(xué)任務(wù)的出現(xiàn)雖然能夠發(fā)揮出管理學(xué)生的基本價(jià)值，但一旦遇到難度較高、無法解決的語文難題，學(xué)生很難對語文教學(xué)活動(dòng)做出有效回應(yīng)。隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生無法形成獨(dú)立完成語文作業(yè)的基本能力，對于教師所表現(xiàn)出來的依賴心理越來越明顯。配合小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)開發(fā)全新的互動(dòng)模塊，鼓勵(lì)學(xué)生以互動(dòng)交流的新方式積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。教師可借助互動(dòng)模塊來實(shí)施授課，在交流、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)為小學(xué)生創(chuàng)造全新的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上相互學(xué)習(xí)，共同交流，打開小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)新思路。以部編版五年級上冊《松鼠》的教學(xué)為例，文章屬于科普文，寫作要求較為復(fù)雜，為幫助學(xué)生掌握科普文寫作的基本技巧，可嘗試通過分工合作的方式布置寫作任務(wù)：以小組為單位，為每個(gè)小組布置不同的寫作任務(wù)，要求小學(xué)生在小組合作的過程中自由發(fā)揮。教師以“舉例子”“列數(shù)字”“作對比”等基本科普文寫作技巧為主題，要求學(xué)生選定一種科普文寫作方法，在課堂上進(jìn)行交流、互動(dòng)，圍繞著對應(yīng)的科普文寫作技巧要求學(xué)生分工合作。

課外延伸作業(yè)，拓展語文教學(xué)范圍 語文作業(yè)是幫助學(xué)生正確認(rèn)識語文知識、提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效素材，其不僅能夠發(fā)揮出幫助學(xué)生認(rèn)識語文知識的基本價(jià)值，更能夠?qū)W(xué)習(xí)者的語文思維與文化創(chuàng)造力進(jìn)行開發(fā)、訓(xùn)練，拓展語文教學(xué)范圍。在結(jié)合語文作業(yè)的定位設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，要靈活歸納并搜集課外元素，打破教材對于小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的限制。重新認(rèn)識作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)模塊，有利于學(xué)生文化意識的進(jìn)一步萌芽。教師可基于課外知識設(shè)計(jì)趣味探究作業(yè)，拓展語文教學(xué)范圍，讓學(xué)生重新認(rèn)識語文知識。以部編版五年級下冊《猴王出世》的教學(xué)為例，便可以圍繞著“《西游記》的故事”設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。教師以《西游記》為背景，圍繞著“猴王出世”“三打白骨精”等故事整理故事情節(jié)、梳理關(guān)鍵角色與故事思路，在嘗試幫助學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)的過程中，以“故事—角色—感悟”為主要框架，加深小學(xué)生對于閱讀文本和教學(xué)素材的認(rèn)識，幫助學(xué)習(xí)者重新理解并應(yīng)用語文知識。在圍繞《西游記》構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，要配合語文作業(yè)設(shè)計(jì)角色分析、故事演繹、閱讀感性等多元化交流模塊，幫助學(xué)生總結(jié)并應(yīng)用語文知識，調(diào)整語文作業(yè)的定位。針對《猴王出世》的定位，還可以設(shè)計(jì)以角色為核心的全新思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生在課堂上重新認(rèn)識語文知識，如“有勇有謀孫悟空”“勤懇踏實(shí)沙悟凈”等，分析人物身上的優(yōu)點(diǎn)與不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)靈感與寫作靈感。

在“雙減”與素質(zhì)教育的全新要求下落實(shí)小學(xué)語文作業(yè)改革，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力，教師必須對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)量進(jìn)行合理調(diào)整，在幫助學(xué)生認(rèn)識語文知識的同時(shí)提出作業(yè)任務(wù)，借由多元語文作業(yè)加強(qiáng)對小學(xué)生文化技能和語文創(chuàng)造力的訓(xùn)練。以讀寫說為基礎(chǔ)，以互動(dòng)、探究、延伸為板塊，豐富小學(xué)語文教學(xué)資源，才能有效提升教學(xué)效率。