基于兒童視角提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效策略
——以F幼兒園“百草園”生態(tài)游戲場為例

徐一辰

（江蘇省無錫師范附屬實驗幼兒園）

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，學(xué)習(xí)品質(zhì)是有“積極態(tài)度和良好行為傾向”，包括積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等。為實現(xiàn)這一目標，F(xiàn)幼兒園以課題“發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的生態(tài)游戲場建構(gòu)研究”為抓手，探索涵養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的園本化路徑，促使幼兒園戶外生態(tài)游戲場的建構(gòu)從“成人視角”向“兒童視角”轉(zhuǎn)變。

什么是“兒童視角”？“兒童視角”側(cè)重于兒童對世界的感知和體驗，將兒童的認知、感受和體驗視為一個有意義的整體，而非將它們分開；側(cè)重于強調(diào)兒童之間的差異、視角之間的差異，而非兒童發(fā)展的抽象、普遍規(guī)律；側(cè)重于強調(diào)經(jīng)驗生成和變化的性質(zhì)，而非兒童獲取抽象概念。我們基于對“兒童視角”的認識，重新審視F幼兒園建構(gòu)的“百草園”生態(tài)游戲場究竟是兒童的還是成人的，發(fā)現(xiàn)在建構(gòu)游戲場的過程中教師更多地是站在了“成人視角”，缺乏“兒童視角”的思考?；凇鞍l(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的生態(tài)游戲場建構(gòu)研究”促使教師從“成人視角”向“兒童視角”轉(zhuǎn)變。F幼兒園從幼兒經(jīng)驗發(fā)展層面進行整體規(guī)劃和設(shè)計，對幼兒的興奮點、生長點、發(fā)力點等進行思考，促使教師的教學(xué)理念、教育行為向“兒童視角”轉(zhuǎn)變。

一、概念解讀：對接三個主體，形成“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的園本化解讀

我們從問題解決的實踐維度對學(xué)習(xí)品質(zhì)進行了重新設(shè)定，將F幼兒園幼兒真實的、最缺乏的，教師認為最重要的、家長最期盼的，《指南》最看重的幾個維度進行了對接，采用問卷調(diào)查的方式了解家長和教師在日常觀察中對于學(xué)習(xí)品質(zhì)的看法。問卷針對教師進行了對“您認為哪些學(xué)習(xí)品質(zhì)對孩子最重要？”的調(diào)查和統(tǒng)計，結(jié)果顯示F幼兒園的教師中認為幼兒“認真專注”最重要的占比為19.2%，“不怕困難”“敢于探究和嘗試”“積極主動”分別占比為18.3%、16.3%、13.5%（見圖1）。而在對教師進行“您認為孩子身上還缺哪些學(xué)習(xí)品質(zhì)”的調(diào)查和統(tǒng)計中，21.9%的教師認為孩子身上最缺的學(xué)習(xí)品質(zhì)是“能反思”，不怕困難與做事能堅持占比相同均為14.6%（圖略）。

圖1 教師調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果

在對家長進行“您認為哪些學(xué)習(xí)品質(zhì)對孩子來說最重要”的調(diào)查和統(tǒng)計中，65.0%的家長認為孩子身上缺少“做事能堅持”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，其次是“認真專注”占比63.0%，“做事有計劃性”占比61.2%，“積極主動”占比47.9%。在對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析后，我們發(fā)現(xiàn)教師和家長當前最為關(guān)注的是幼兒的“專注與投入”“做事能堅持”“計劃與反思”“積極主動”這四項學(xué)習(xí)品質(zhì)，盡管他們都認為“敢于探究和嘗試”很重要，但是多數(shù)幼兒并不缺失這一學(xué)習(xí)品質(zhì)（見圖2）。

圖2 家長調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果

“百草園”生態(tài)游戲場的建構(gòu)將教師和家長最為關(guān)注的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展作為研究的指南，無論是對空間的重構(gòu)，還是教師支持性策略的研究、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的評價，都緊扣大部分教師和家長認為最重要的、孩子當前缺失或發(fā)展較慢的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，在“百草園”生態(tài)游戲場的特定情境下，教師對學(xué)習(xí)品質(zhì)有了園本化的理解和認識，即在“百草園”生態(tài)游戲場建構(gòu)的過程中，是游戲空間的重構(gòu)、師幼互動、教師支持策略、指導(dǎo)方法的研究、評價方式的研究等，都以教師、家長以及《指南》三方對接后所形成的學(xué)習(xí)品質(zhì)為核心。在推動生態(tài)游戲場建構(gòu)的過程中，教師關(guān)注“幼兒怎樣學(xué)”，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過有意義的、有吸引力的、有挑戰(zhàn)的活動吸引幼兒積極主動地參與學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣，思考怎樣的游戲場能夠讓幼兒慢慢形成良好的習(xí)慣；關(guān)注學(xué)習(xí)風格，讓生態(tài)游戲場的空間與幼兒的優(yōu)勢潛能匹配，促使幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)在“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，獲得受益終身的積極態(tài)度和良好的行為習(xí)慣。

二、厘清關(guān)系：兒童視角的學(xué)習(xí)品質(zhì)涵養(yǎng)與生態(tài)游戲場的建構(gòu)

“發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的生態(tài)游戲場建構(gòu)研究”的研究重點是幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展還是生態(tài)游戲場的建構(gòu)？我們的教師在尋求答案時，把幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展與生態(tài)游戲場的建構(gòu)分開。隨著研究的深入，教師開始思考生態(tài)游戲場的建構(gòu)與學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展之間究竟是怎樣的關(guān)系？只有把這個問題想清楚了，才能讓課題研究更聚焦、更深入。在不斷探索中，我們發(fā)現(xiàn)“建構(gòu)”一詞是聯(lián)系學(xué)習(xí)品質(zhì)和生態(tài)游戲場的橋梁和關(guān)鍵，要圍繞“如何去建構(gòu)”“怎么去建構(gòu)”“建構(gòu)到什么程度”三方面來進一步思考，才能更好地厘清生態(tài)游戲場與學(xué)習(xí)品質(zhì)之間的關(guān)系。

社會空間理論代表人物列斐伏爾認為，空間研究橫跨物質(zhì)、精神、社會三個領(lǐng)域，并且相互統(tǒng)一。因此，從社會空間理論視角來看，生態(tài)游戲場也橫跨三個領(lǐng)域：一是物理空間，幼兒在活動的場所，包括自然探秘區(qū)、種植區(qū)、沙水區(qū)、騎行區(qū)、角色體驗區(qū)、運動挑戰(zhàn)區(qū)等，以及場所內(nèi)的游戲器械和材料；二是社會空間，由幼兒園中的教師、幼兒、幼兒家長、幼兒園管理人員等組成的互動空間；三是心理環(huán)境，是指幼兒個體在與自然空間以及他人互動的基礎(chǔ)上形成的對某個空間的感受。

研究中，我們不斷思考“物理、社會、心理”三個領(lǐng)域是如何與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生聯(lián)系的。首先，物理空間需要精心設(shè)計才會指向幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，如物理空間中是否有數(shù)量適宜、吸引幼兒的游戲材料，是否能激發(fā)幼兒主動探索、樂于表達，是否能確保幼兒有獨立的空間認真專注地“做事”。因此，生態(tài)游戲場的物理空間中的每一塊區(qū)域都應(yīng)指向幼兒具體的游戲活動，指向幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。其次，社會空間中的教師、同伴、家長、管理人員的語言、表情、行為等對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展也有顯著的影響，如引導(dǎo)語言“你愿意繼續(xù)試一試嗎？”“你可以看看XXX是怎么做的？”“為什么第一步是這么做的？”鼓勵的眼神和微笑，能向幼兒傳遞肯定的信號，激勵其堅持“做事”，有計劃地“做事”。當生態(tài)游戲場中的每一個社會個體協(xié)同一致向幼兒傳遞積極的互動信號時，一個有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的社會空間才會最終形成。物理空間和社會空間是心理環(huán)境萌芽的土壤，是幼兒穩(wěn)定心理環(huán)境產(chǎn)生的重要因素，從某種意義上而言幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)實質(zhì)上就是其內(nèi)在心理活動。

生態(tài)游戲場的建構(gòu)便是讓這三個領(lǐng)域達到協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，為幼兒認真專注、積極主動、做事有計劃性、敢于探索和嘗試等學(xué)習(xí)品質(zhì)的涵養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。對幼兒園生態(tài)游戲場地的物理空間進行設(shè)計、構(gòu)建，形成師幼間、家園間、親子間、管理人員與教師間高質(zhì)量的互動，促使幼兒產(chǎn)生熱情投入、親近自然、親近社會等積極的體驗與感受，逐步涵養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、探索實踐：發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的生態(tài)游戲場建構(gòu)策略

（一）基于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成建構(gòu)生態(tài)游戲場的途徑

當我們帶著“發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”這一教育目的來建構(gòu)F幼兒園的生態(tài)游戲場時，其實就是在“生產(chǎn)”幼兒園的物質(zhì)空間。而當教師置身其中組織游戲時，是以師幼互動的方式“生產(chǎn)”生態(tài)游戲場內(nèi)的心理空間和社會空間。我們在研究初期發(fā)現(xiàn)了三個突出問題：一是將“百草園”生態(tài)游戲場的建構(gòu)過程與活動的開展過程相分離；二是從物理、社會和心理三個層面割裂活動空間；三是弱化心理空間的營造。隨著研究的不斷深入，我們迫切需要將優(yōu)化的建構(gòu)方案落地，解決前期產(chǎn)生的問題，讓重構(gòu)的生態(tài)游戲場包含活動、人際關(guān)系和資源，有著前后的時間和情境的聯(lián)系。作為教育場域，使生態(tài)游戲場一方面“有準備”“以學(xué)習(xí)者為中心”“蘊含著適合個體學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展機會”；另一方面又具有F幼兒園課程文化、馬山地域文化特色，能彰顯園所教育理念。為此，我們從物理空間、社會空間、心理空間三個層面進行重構(gòu)，探索“百草園”生態(tài)游戲場建構(gòu)的具體途徑。

1.在物理空間上適度“留白”，形成開放的游戲場

不同的空間設(shè)計和材料規(guī)劃體現(xiàn)了園所和教師不同的教育觀和課程觀。教學(xué)活動“設(shè)計—組織—開展”的過程，其實就是相應(yīng)活動空間的設(shè)想、構(gòu)造、呈現(xiàn)的過程，這一過程的主體包含教師和幼兒。因此，在“百草園”生態(tài)游戲場中，我們既有預(yù)設(shè)也有生成，通過物理空間上的適度“留白”，為游戲活動的生成提供可能，讓幼兒共同參與到生態(tài)游戲場的建構(gòu)中。例如，小班孩子在騎行區(qū)游戲時，發(fā)現(xiàn)騎行坡度缺乏挑戰(zhàn)，也就降低了騎行游戲的樂趣。于是，教師和孩子們一起想辦法，從幼兒園的器材室找來木板設(shè)計、搭建陡坡，孩子們認真而投入地測試大小、寬窄不一的木板，找到最適合制作陡坡的木板和最恰當?shù)母叨龋敝脸晒Α＿m度的“留白”激發(fā)了幼兒的主動性和好奇心，認真專注、持之以恒的學(xué)習(xí)品質(zhì)也在潛移默化中得以培養(yǎng)。

2.關(guān)注師幼互動質(zhì)量的提高，建立平等的師幼對話模式

“百草園”生態(tài)游戲場的建構(gòu)是教師和幼兒學(xué)習(xí)共同體共同設(shè)計、創(chuàng)造的過程，高質(zhì)量的師幼互動是在這一特定教育場中發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的動力。在課題研究的過程中，越來越多教師意識到應(yīng)運用科學(xué)的幼兒學(xué)習(xí)觀來建構(gòu)平等的師幼對話模式，越來越多的教師意識到尊重幼兒主體地位的重要性。教師通過生態(tài)游戲場的空間規(guī)劃讓學(xué)習(xí)品質(zhì)潛移默化地蘊藏其中，引導(dǎo)幼兒感受師幼關(guān)系乃至同伴關(guān)系。教師以幼兒的視角來評判“百草園”生態(tài)游戲場的建構(gòu)，信任幼兒的空間創(chuàng)設(shè)能力，給予幼兒分享創(chuàng)設(shè)空間的權(quán)利，體現(xiàn)民主精神，讓幼兒成為“百草園”生態(tài)游戲場建構(gòu)的真正主人。例如，中班活動“小影子，大創(chuàng)想”，教師尊重幼兒對于影子這一自然現(xiàn)象的興趣，相信幼兒有能力完成符合其身心發(fā)展特點的創(chuàng)意美術(shù)作品，追隨幼兒的問題，和幼兒一起計劃、一起思考，通過互幫互助、有商有量的合作模式推動“影子創(chuàng)意秀”系列活動順利實施，讓幼兒的專注性、計劃性、投入性等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)在持續(xù)深入的活動中逐漸形成。

3.從物理、社會空間入手，改善生態(tài)游戲場的心理空間

為避免空間的隱性浪費，我們讓原本可能割裂的“百草園”生態(tài)游戲場的空間走向“多功能”“統(tǒng)整”“創(chuàng)生”。通過“1+X”的方式，即一周固定開展一次“百草園”生態(tài)游戲場地活動，每天晨間自由選擇場地開展“百草園”游戲，增加單位游戲場地面積的使用頻率，從而提升空間的使用率。同時，我們根據(jù)幼兒的心理特點適度營造“小尺度”空間。有研究表明，對幼兒而言，1.2平方米左右的小空間能給幼兒帶來領(lǐng)域感和安全感，因此我們的場地有大大小小的隧洞、涵洞、小木屋等，合適的尺度讓幼兒感到親切、安全。

（二）基于學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展，梳理生態(tài)游戲場的內(nèi)容體系

我們從幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的角度出發(fā)，建構(gòu)適合項目學(xué)習(xí)活動、主題學(xué)習(xí)活動、環(huán)境教育的生態(tài)游戲場，讓教師能在特定情境中思考促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的支持性策略。

1.建構(gòu)適合項目學(xué)習(xí)的生態(tài)游戲場

每學(xué)期，各班級立足“百草園”內(nèi)的顯性資源和隱性資源來開展班級項目學(xué)習(xí)的研究，從培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的視角去關(guān)注幼兒的個性化學(xué)習(xí)。例如，中班項目活動“在我腳下——土壤中的生命”中，教師和幼兒在N次的土壤探究中，共同擬定了“時間軸”探究計劃，幼兒在系列活動推進中逐步感受到有計劃地做事對自己學(xué)習(xí)的好處。項目學(xué)習(xí)活動的組織與實施，促進了幼兒在“趣玩”中保持對新事物的好奇心與興趣，在“趣探”中發(fā)展學(xué)習(xí)的主動性，在反復(fù)嘗試與探索中學(xué)會堅持與專注。

2.建構(gòu)適合主題學(xué)習(xí)的生態(tài)游戲場

我們立足每學(xué)期的即時課堂，探討建構(gòu)適合主題學(xué)習(xí)的生態(tài)游戲場，提倡打通教室內(nèi)外的界限，將可以在游戲場開展的活動都從室內(nèi)搬到戶外開展（空間轉(zhuǎn)移），利用游戲場中的自然資源開展主題教學(xué)活動和游戲活動（資源和材料利用），開展戶外體育活動。例如，在“秋溢峰影”主題活動中開展“葉子配對”“找顏色”“大樹的臉”“探秘種子”等戶外自然資源主題教學(xué)活動。在建構(gòu)適合項目學(xué)習(xí)活動和主題學(xué)習(xí)活動的“百草園”生態(tài)游戲場過程中，我們總結(jié)歸納多項有效的培養(yǎng)策略，如高質(zhì)量的師幼互動、慢節(jié)奏地推進活動流程、提升幼兒自我管理能力、與幼兒分享“學(xué)習(xí)故事”、營造學(xué)習(xí)共同體等。

3.建構(gòu)適合環(huán)境教育的生態(tài)游戲場

環(huán)境教育觀提倡幼兒的身體、情感、心靈均與自然相契合，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和了解生命之間的互動與依賴，讓幼兒在獲得希望、自信的同時對世界懷有責任意識和尊重意識。因此，教師要創(chuàng)造幼兒與幼兒、幼兒與自然的親密聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒與自然要素及其物種之間互動，促進其形成有意義的個人經(jīng)驗。建構(gòu)適合環(huán)境教育的生態(tài)游戲場，是將五大領(lǐng)域整合的教育過程，讓幼兒領(lǐng)略隱含在生命本身及知識中的多樣性與相關(guān)性，以發(fā)展世界觀。在“百草園”生態(tài)游戲場中，我們根據(jù)本地氣候條件，種植了不同品種的果樹、四季開放的鮮花、攀爬類植物和各種瓜果蔬菜等，為幼兒營造了豐富有趣的自然環(huán)境?！鞍俨輬@”豐富的植物資源吸引了七星瓢蟲、蝴蝶、西瓜蟲等各種昆蟲來此“定居”，還有多種鳥類在此駐足。“拼貼一張自然的臉”“草的韌性”“留住自然的顏色”等生動有趣的環(huán)境教育活動應(yīng)運而生，幼兒在“百草園”生態(tài)游戲場中體驗自然之美、感受豐收的喜悅和探索自然的樂趣，個人情感和認知活動高度契合，感受到學(xué)習(xí)是有趣而有意義的。

（三）基于生態(tài)游戲場，確定幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價方式

基于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，我們一直在思考怎樣的評價能夠反饋生態(tài)游戲場建構(gòu)，使其更好地適合幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。于是，我們采用了診斷性評價、過程性評價兩種方式。

1.診斷性評價：使生態(tài)游戲場活動有效實施

我們在“學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)鍵發(fā)展指標與支持性教學(xué)策略”課題的指導(dǎo)下，結(jié)合園所實際，將幼兒園生態(tài)游戲場劃分為沙水區(qū)、騎行區(qū)、自然區(qū)等區(qū)域，結(jié)合各個區(qū)域的游戲功能形成了園本化的“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)鍵發(fā)展指標”，為教師提供以觀察為基礎(chǔ)的評價工具，便于教師了解幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)鍵指標發(fā)展的等級和水平。我們研制的“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)鍵發(fā)展指標”用于診斷性評價，如在生態(tài)游戲場活動開始前進行幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展評價，幫助教師采取相應(yīng)教學(xué)策略，使得游戲計劃順利、有效實施。再如，課堂觀摩課活動中，教師對照“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)鍵發(fā)展指標”撰寫觀察記錄表并進行教學(xué)反思，尋找幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，尋找游戲?qū)嵤┑闹吸c和生長點。

2.過程性評價：使“百草園”生態(tài)游戲場活動不斷完善

我們初步形成了“日常觀察（學(xué)習(xí)故事、‘哇時刻’）—階段性（成長檔案）—學(xué)期評價（幼兒能力測評）”這樣一條過程性評價的思路，用以評估和指導(dǎo)幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)，調(diào)節(jié)和完善“百草園”生態(tài)游戲場的建構(gòu)。例如，每學(xué)期結(jié)束時的幼兒能力發(fā)展評估為下一學(xué)期小、中、大班幼兒生態(tài)游戲場的活動和場地調(diào)整提供依據(jù)；“學(xué)習(xí)故事”這一評價方法對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生積極影響，“學(xué)習(xí)故事”的評價方法與傳統(tǒng)教育理念最大的區(qū)別在于“學(xué)習(xí)故事”是從幼兒的優(yōu)點出發(fā)進行評價，促進幼兒發(fā)展優(yōu)勢。教師對幼兒精彩表現(xiàn)的記錄有助于提升幼兒的信心以及做事的勇氣，更是對幼兒好奇心和興趣的激發(fā)，幫助幼兒在面對新事物時積極主動、自主探索、自主研究。我們在制作“幼兒成長手冊”時，打破常規(guī)，將幼兒在“百草園”生態(tài)游戲場中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)品質(zhì)，通過連續(xù)性學(xué)習(xí)故事的呈現(xiàn)從“補短”變成“取長”，讓教師、家長和幼兒三方都能切實體會到學(xué)習(xí)品質(zhì)的成長和進步，讓教師、家長看到更多有好奇心、自信的、不一樣的幼兒。