高職測(cè)繪類專業(yè)“學(xué)、做、教”多元化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

王瑞芳 趙亞蓓

（河南測(cè)繪職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 451464）

近年來(lái)，國(guó)家高度重視職業(yè)教育，促進(jìn)了職業(yè)教育的快速發(fā)展；產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式不斷在實(shí)踐中得以深化改革。著名的教育學(xué)家陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”的教育理念，如今仍有著獨(dú)特的時(shí)代價(jià)值?！皩W(xué)、做、教”三結(jié)合育人模式已經(jīng)越來(lái)越受到高職院校的重視，并應(yīng)用在專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課等課程的教學(xué)實(shí)踐中。然而，“學(xué)、做、教”一體化教學(xué)模式及其教學(xué)評(píng)價(jià)體系大體上是圍繞某一課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，或是理論課程的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定，或是課間實(shí)踐操作的評(píng)定，但對(duì)“學(xué)、做、教”教學(xué)模式及其有效性評(píng)價(jià)這方面研究較為薄弱，需要建立科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。

1 研究背景

“學(xué)、做、教”教學(xué)模式廣泛應(yīng)用到專業(yè)核心課程實(shí)踐中，是專業(yè)技能培養(yǎng)和提升的重要環(huán)節(jié)，也是深化人才培養(yǎng)模式改革的有效方法[1]，這種教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系與課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革密不可分，其中教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教學(xué)模式非常重要的環(huán)節(jié)，但是尚有一些地方需要完善。工程測(cè)量類專業(yè)課程評(píng)價(jià)難以公平地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，主觀性強(qiáng)，制約了實(shí)踐教學(xué)水平和管理水平的提高[2]，導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)“學(xué)、做、教”三結(jié)合教學(xué)階段不夠重視。在借鑒兄弟院校教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合工作實(shí)際，將針對(duì)工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)“學(xué)、做、教”三結(jié)合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，構(gòu)建一套相對(duì)公平、科學(xué)、系統(tǒng)、可操作性強(qiáng)的實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而提高高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 “學(xué)、做、教”三結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

在高職院校工程測(cè)量類專業(yè)“學(xué)、做、教”三結(jié)合人才培養(yǎng)教學(xué)模式中，大多數(shù)教學(xué)考核起著指揮棒的作用，考核手段、考核方法也導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，這直接影響教師安排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)方法，綜合來(lái)看，目前的評(píng)價(jià)體系存在以下問(wèn)題：

（1）考核評(píng)價(jià)內(nèi)容注重對(duì)知識(shí)掌握的考核，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力考核度不夠，注重專業(yè)知識(shí)而忽略職業(yè)素養(yǎng)，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生“做”的動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)，存在知識(shí)與能力脫節(jié)的現(xiàn)象，不利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)[3]。

（2）以點(diǎn)代面，不能客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的促進(jìn)發(fā)展的作用；考核大多注重改變考核形式，沒(méi)有充分融合考核評(píng)價(jià)與教學(xué)模式，評(píng)價(jià)體系不完整[4]。

（3）考核評(píng)價(jià)主觀性較強(qiáng)，不能體現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，這種評(píng)價(jià)自始至終往往是由教師一人進(jìn)行評(píng)價(jià)，平時(shí)成績(jī)所占比重較大，并且平時(shí)成績(jī)沒(méi)有太大的依據(jù)，導(dǎo)致教師主觀能動(dòng)性很強(qiáng)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)公平公正。

上述評(píng)價(jià)體系雖然采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，但是終結(jié)性評(píng)價(jià)往往是一篇實(shí)踐報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容不能完全體現(xiàn)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、專業(yè)技能等綜合能力。生產(chǎn)實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定出來(lái)后，沒(méi)有形成評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，對(duì)于學(xué)生而言，做得好壞優(yōu)差就憑一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)定，好在哪里、差在哪里沒(méi)有收到反饋，不能在反饋中得到激勵(lì)、提高，對(duì)評(píng)價(jià)的反饋、激勵(lì)等重視不夠。應(yīng)當(dāng)結(jié)合校企合作、工學(xué)結(jié)合需要，完善制定新的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)重點(diǎn)傾向于評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵，以“學(xué)、做、教”教學(xué)模式為切入點(diǎn)，在專業(yè)課程的設(shè)置、教學(xué)大綱等方面更深入具體地結(jié)合工作過(guò)程，在評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)手段方面對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革完善。

3 多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

在“學(xué)、做、教”教學(xué)模式中，通過(guò)調(diào)查收集學(xué)生已完成的專業(yè)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，以及已掌握的基本實(shí)踐技能、“學(xué)、做、教”三結(jié)合教學(xué)的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)資料，通過(guò)分析實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的要求，確定對(duì)學(xué)生能力目標(biāo)的要求，制定考核方式和考核主體，構(gòu)建有效合理的多元化評(píng)價(jià)體系，如圖1 所示。把教、學(xué)、做、考、評(píng)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)的主體分為兩部分，分別為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體[5]。

圖1 多元化評(píng)價(jià)體系

3.1 評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生評(píng)教、教研室評(píng)教、專家評(píng)教和系部評(píng)教。

（1）學(xué)生評(píng)教，主要通過(guò)教務(wù)管理系統(tǒng)對(duì)本學(xué)期“學(xué)、做、教”教學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，該項(xiàng)工作由系里安排，在學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行。系負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)得分，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和意見(jiàn)匯總，系負(fù)責(zé)人及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果匯報(bào)學(xué)校，并反饋給每一位教師 ；教師評(píng)教以教研室為單位，每學(xué)期組織教師聽(tīng)課至少八個(gè)學(xué)時(shí)，同時(shí)對(duì)所有授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。

（2）教研室評(píng)教，著重評(píng)價(jià)任課教師對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的熟練程度以及深度和廣度情況，核查任課教師對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，對(duì)于教材難易程度的把握，以及對(duì)教學(xué)態(tài)度、工作紀(jì)律、教師課堂教學(xué)情況、教師參加教研室活動(dòng)、承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)等方面做出綜合評(píng)價(jià)[6]。

（3）專家評(píng)教，一般為系領(lǐng)導(dǎo)及部分骨干教師組成的評(píng)教專家組，在學(xué)期結(jié)束后對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）系部評(píng)教，由企業(yè)專家、教學(xué)專家及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組組成教師評(píng)價(jià)小組，從教師教學(xué)工作量、參加實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)、科研、學(xué)做教現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、撰寫(xiě)論文、編寫(xiě)教材等方面對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)評(píng)分。

最終根據(jù)學(xué)生評(píng)教、教研室評(píng)教、專家評(píng)教和系部評(píng)教的結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)定。

3.2 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體

學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)從以“課堂、教師、教材”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，即“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”。在教學(xué)活動(dòng)中，教是手段而學(xué)才是目的；在教學(xué)評(píng)價(jià)中，是以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體有教師、學(xué)生、同學(xué)，是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)的綜合。

（1）教師評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。（2）學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、成就感、職業(yè)素養(yǎng)等方面的自我評(píng)定。

（3）同學(xué)評(píng)價(jià)，一般由小組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)。

最后，教師對(duì)這三方面的評(píng)價(jià)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.3 多元化的評(píng)價(jià)體系

通過(guò)教師在“學(xué)、做、教”教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，學(xué)生在“學(xué)、做、教”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，形成三元評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系，并制定合理科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、做、教”教學(xué)模式的可操作性和效度評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平的提高，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展[7]。

這種評(píng)價(jià)體系，教師可根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的智能特點(diǎn)或?qū)W生在前一課題的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面存在的問(wèn)題，適當(dāng)調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)和管理效果。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)是多維度的、全面的，應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的目的是通過(guò)評(píng)價(jià)提高學(xué)生專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展；其評(píng)價(jià)主體是多元的，有學(xué)生、教師、企業(yè)專家，分別從學(xué)習(xí)者、教育者、用人者的視角評(píng)判學(xué)生，這樣綜合評(píng)價(jià)會(huì)更加全面[8]。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是多元的，應(yīng)把人社部規(guī)定的方法能力、社會(huì)能力、專業(yè)能力進(jìn)行細(xì)化，盡可能地納入評(píng)價(jià)體系。

另外，評(píng)價(jià)是建立在真實(shí)或接近真實(shí)的工作情境中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作進(jìn)行觀察和判斷的基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)[9]。工程測(cè)量專業(yè)課程是基于工作過(guò)程的典型工作任務(wù)的項(xiàng)目式課程，其中典型的工作任務(wù)進(jìn)行了教學(xué)化處理，工作任務(wù)都源于企業(yè)。學(xué)生評(píng)價(jià)的重要依據(jù)就是評(píng)價(jià)指標(biāo)，一個(gè)典型的工作任務(wù)，如施工放樣中的坐標(biāo)放樣任務(wù)有哪些有價(jià)值的評(píng)價(jià)指標(biāo)呢？教師首先應(yīng)根據(jù)坐標(biāo)放樣的實(shí)施步驟，找出可以作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容。比如正確使用儀器、已知數(shù)據(jù)的選取、放樣操作步驟、儀器使用的規(guī)范性、放樣結(jié)果檢核、作業(yè)規(guī)范等一系列內(nèi)容都可以作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，這就要求在現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)情境性的評(píng)價(jià)體系。

3.4 評(píng)價(jià)案例

工程測(cè)量專業(yè)核心課程根據(jù)教學(xué)大綱分解為若干個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目又基于工作過(guò)程分解成一個(gè)個(gè)典型工作任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)課程中，通過(guò)某具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，分發(fā)給學(xué)生具體實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并將學(xué)生分為若干小組，要求在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。每完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目就記錄一次成績(jī)，該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成績(jī)考核包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，分別以實(shí)訓(xùn)態(tài)度、思想意識(shí)、實(shí)訓(xùn)紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容完成情況、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容完成時(shí)間、實(shí)訓(xùn)安全情況、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等方面作為考核項(xiàng)，按照各項(xiàng)對(duì)應(yīng)要求：實(shí)訓(xùn)態(tài)度認(rèn)真、思想意識(shí)高、遵守實(shí)訓(xùn)紀(jì)律、服從老師組長(zhǎng)管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)、配合其他組員完成任務(wù)、成果精度符合限差要求、記錄規(guī)范完整，計(jì)算準(zhǔn)確、能獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、能按時(shí)完成各實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)安全無(wú)事故、分析和解決實(shí)訓(xùn)問(wèn)題能力強(qiáng)等，由于每個(gè)任務(wù)都有具體考核標(biāo)準(zhǔn)，并給出一定的分?jǐn)?shù)權(quán)重，由學(xué)生、組長(zhǎng)、教師分別進(jìn)行評(píng)定。

一是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)按考核標(biāo)準(zhǔn)給出學(xué)生自評(píng)評(píng)分；二是組長(zhǎng)按照組員在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中所做任務(wù)及表現(xiàn)給出小組評(píng)分；三是教師檢查實(shí)訓(xùn)小組的任務(wù)完成情況及提交的實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行教師評(píng)分。組長(zhǎng)和教師在考核評(píng)分時(shí)應(yīng)綜合考慮團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及解決問(wèn)題的能力，每位同學(xué)得到的綜合評(píng)定分值可直接作為平時(shí)成績(jī)。

該項(xiàng)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富、及時(shí)、準(zhǔn)確，具有很強(qiáng)的操作性。學(xué)生可按照標(biāo)準(zhǔn)要求自己，從而養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)[10]。讓學(xué)生充分參與課程教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程，評(píng)價(jià)結(jié)果公平公正，該評(píng)價(jià)體系能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生每完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，都有較大的成就感，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及參與實(shí)訓(xùn)的積極性，學(xué)習(xí)質(zhì)量也明顯得到提升。同時(shí)，學(xué)生在自我評(píng)定時(shí)要寫(xiě)出實(shí)訓(xùn)總結(jié)與反思，組長(zhǎng)與教師評(píng)定時(shí)也應(yīng)寫(xiě)出存在的主要問(wèn)題，教師通過(guò)整理匯總實(shí)訓(xùn)反思以及存在的問(wèn)題，反饋給學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際及時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)方案，確保教學(xué)質(zhì)量[11]。

4 結(jié)論

通過(guò)對(duì)高職院校工程測(cè)量專業(yè)“學(xué)、做、教”三結(jié)合人才培養(yǎng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)課程特色，構(gòu)建“學(xué)、做、教”多元化評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與專業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)體系充分發(fā)揮不同評(píng)價(jià)主體的作用，形成多元主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式；評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣性，解決了教與學(xué)的矛盾，全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，有利于教學(xué)模式的深化改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。