淺談中職服裝設(shè)計課程中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

任玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中等職業(yè)學(xué)校是我國職業(yè)教育體系中的重要一環(huán)，承擔(dān)著在義務(wù)教育基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才和高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)。中職學(xué)校除了專業(yè)技術(shù)教學(xué)外，還重視學(xué)生的文化課教學(xué)，畢業(yè)生除了在畢業(yè)后直接就業(yè)外，還可以通過參加普通高考和高校的自主招生考試、參加“3+專業(yè)技能課程證書”考試、參加成人高考和自學(xué)考試等渠道升往更高學(xué)府繼續(xù)學(xué)習(xí)。提出了從教學(xué)實踐、教學(xué)方式、審美與時尚、考核與評價、社會實踐、教師隊伍建設(shè)六個方面出發(fā)，在中職服裝設(shè)計課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中等職業(yè)學(xué)校;服裝設(shè)計課程;創(chuàng)造性思維

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?; ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）13-0136-03

中等職業(yè)學(xué)校是我國義務(wù)教育向職業(yè)教育的延伸，基于社會技術(shù)崗位需求培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，在職業(yè)教育的同時進(jìn)行文化課和道德教育，讓中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在就業(yè)和升學(xué)方面有了雙重保障。中職服裝設(shè)計課程是服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的必修課程，該專業(yè)讓學(xué)生了解服裝設(shè)計的基礎(chǔ)知識和基本設(shè)計方法，培養(yǎng)學(xué)生繪制服裝設(shè)計圖稿的能力，讓學(xué)生將當(dāng)下流行元素和自己想要表達(dá)的思想、情感相結(jié)合，最終獨立設(shè)計出服飾。服裝設(shè)計屬工藝美術(shù)范疇，是實用性與藝術(shù)性相結(jié)合的藝術(shù)形式，在進(jìn)行服裝設(shè)計創(chuàng)作時，學(xué)生需要擁有一定的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成了學(xué)校和教師重點考慮的問題。

一、中職服裝教學(xué)課程分析

（一）教學(xué)觀念和教學(xué)方法落后

一些中職學(xué)校的服裝設(shè)計教師在教學(xué)方法和教學(xué)觀念上比較落后，教師在教學(xué)時受制于傳統(tǒng)的教育思維和教學(xué)觀念，難以打造高效的教學(xué)課堂[1]。我國的服裝設(shè)計專業(yè)化教學(xué)與國外相比起步較晚，教學(xué)體系不完善，缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗。

（二）學(xué)生“懶學(xué)”“畏學(xué)”“厭學(xué)”

服裝設(shè)計課程中，許多教師不重視學(xué)生的主體地位，在課堂上過于威嚴(yán)，將課堂變成了教師的“一言堂”，這種教育模式壓抑了學(xué)生的獨立思想，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)上會對教師產(chǎn)生“依賴”，缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，一些學(xué)生還會因此對教師和服裝設(shè)計課程產(chǎn)生畏懼和厭惡心理[2]。

（三）部分學(xué)校師資力量薄弱

一些中職學(xué)校師資力量薄弱，缺乏專業(yè)性強(qiáng)和教學(xué)經(jīng)驗豐富的專任教師，許多教師是兼職或者本身空有理論知識缺乏實踐經(jīng)驗。按照有關(guān)部門的明文規(guī)定，中職學(xué)校的專任教師不得少于60人，師生比最低為1 ∶ 20，且專任教師中擁有高級職業(yè)技術(shù)職務(wù)的人數(shù)不能低于教師總?cè)藬?shù)的20%，雙師型教師不得低于30%，專業(yè)教師不得低于本校專任教師的50%，每個專業(yè)都需要聘請5位擁有相關(guān)專業(yè)中級以上技術(shù)職務(wù)的專任教師，保證教師有一定的實踐經(jīng)驗。

（四）缺乏足夠的教學(xué)資源

一些中職學(xué)校在辦學(xué)場地、校園環(huán)境、器材與實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地等教學(xué)資源上有所欠缺。尤其是專業(yè)的實習(xí)場地和實驗器械，能幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，缺乏器材會導(dǎo)致學(xué)生空有理論知識，難以提升動手能力。一些中職院校缺乏實習(xí)實訓(xùn)基地，和外界企業(yè)缺少合作，學(xué)生不能從崗位實習(xí)中獲得實踐經(jīng)驗，對社會職業(yè)崗位的真正需求缺乏了解，自身能力與崗位需求不符，最終影響學(xué)生的就業(yè)。

（五）教學(xué)內(nèi)容沒有考慮市場需求，缺乏創(chuàng)新與變化

一些中職院校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容僅是按照教材教授，且教材已經(jīng)應(yīng)用多年，缺乏創(chuàng)新，忽略了市場對人才素質(zhì)需求的變化。服裝設(shè)計專業(yè)需要學(xué)生對時尚和潮流有一定的把握能力，這種落后的教學(xué)內(nèi)容教授出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，與其他同類型的人才相比“同質(zhì)性”高，自身缺乏競爭力，無法滿足市場的需求。

二、中職服裝設(shè)計課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義和重要性

在中職服裝設(shè)計課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育發(fā)展的需求之一，素質(zhì)教育要求教師根據(jù)學(xué)生的個性開展教學(xué)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展和主體地位，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維則是尊重學(xué)生個性發(fā)展的體現(xiàn)之一;學(xué)生在服裝設(shè)計的過程中除了需要掌握服裝設(shè)計技巧，擁有一定的審美和時尚觀念外，還要在服裝設(shè)計中堅持創(chuàng)新、注入情感、體現(xiàn)自己的思想和觀念，這些都需要學(xué)生的創(chuàng)造性思維做支撐;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠幫助學(xué)生在服裝設(shè)計時找到更多的靈感，設(shè)計出的服裝更具有獨特性;藝術(shù)性也是服裝設(shè)計的需求之一，高級的服飾本身具有藝術(shù)性，但服飾的本身存在一定的功能性需求，學(xué)生要在服裝設(shè)計時兼顧服裝藝術(shù)性和功能性的平衡，擁有創(chuàng)造性思維的學(xué)生能從衣服的材料、顏色、版型等方面出發(fā)，將服裝的藝術(shù)性與功能性相結(jié)合;擁有創(chuàng)造性思維的服裝設(shè)計師往往能設(shè)計出獨具新意和特色的服飾，對于流行元素的表達(dá)往往更加讓人耳目一新，能夠?qū)⒖此撇幌嚓P(guān)的元素結(jié)合到一起，煥發(fā)出新的活力，這種設(shè)計師是市場上所缺乏的高素質(zhì)人才[3]。

三、中職服裝設(shè)計課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體策略

（一）課程與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

服裝設(shè)計既是一門藝術(shù)又是一門工藝，需要從業(yè)者有一定的動手能力，如繪圖能力、色彩運(yùn)用能力、材料選配能力等，這些需要學(xué)生通過實踐練習(xí)，將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼募寄?。例如繪圖能力，在服裝設(shè)計課程中，需要學(xué)生對設(shè)計出的服裝進(jìn)行繪圖，繪圖的方法是手繪和軟件繪圖。學(xué)生的繪圖能力決定著設(shè)計圖稿中服裝款型、藝術(shù)感等方面的呈現(xiàn)效果，教師在教學(xué)時要注重學(xué)生手動繪圖能力和軟件繪圖能力的培養(yǎng)，多開設(shè)實踐課程。

色彩搭配是服裝設(shè)計的重要因素之一，不同的色彩能夠表達(dá)不同的情緒和觀點，例如，綠色通常表達(dá)放松與平靜的情緒，能代表環(huán)保與天然的觀念;紅色通常表達(dá)熱情、奔放的情緒，代表著浪漫或富貴;黑色通常表達(dá)冷酷、沉靜的情緒，代表著高貴和神秘感。服裝設(shè)計可以借助不同的顏色表達(dá)情緒和觀點，但顏色所能代表的情緒和觀點并不是絕對的，不同的色彩搭配和不同的服飾風(fēng)格能使顏色表達(dá)的東西更加多樣化，例如白色是清純、圣潔的象征，常被用在西式婚紗和禮服的設(shè)計中，白色和綠色、黃色搭配時更能體現(xiàn)青春和活力，白色和紫色搭配時更加突出神秘感。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行實踐活動，借用軟件或者實物進(jìn)行色彩搭配實驗，讓學(xué)生在實踐中體會不同色彩搭配的展現(xiàn)效果，從而提升學(xué)生的色彩運(yùn)用能力。

不同類型的服裝功能不同，所選用的面料也有所不同。例如睡衣和內(nèi)衣，需要貼身穿著，選取的面料以親膚的棉性材料為主;沖鋒衣、雨衣的面料需要一定的防水性和透氣性，一般選取的是化學(xué)合成材料制作的面料;毛衣和衛(wèi)衣需要一定的保暖性，選取的面料一般是羊毛、抓絨和綿，保暖還透氣。教師除了讓學(xué)生了解各種面料的特點和用途以外，還要帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗各種面料的觸感，了解各種面料的成本與價格，這樣學(xué)生在服裝設(shè)計時能設(shè)計出最符合消費者需求的服飾。

（二）立足于教學(xué)提高學(xué)生的職業(yè)能力與創(chuàng)造性思維

服裝設(shè)計課程教學(xué)中，教師需要充分了解學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的特點開展個性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，增加與學(xué)生的互動，在教學(xué)時起到引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的作用，讓學(xué)生能夠積極進(jìn)行思考和實踐，從而迸發(fā)出更多靈感和火花，在設(shè)計服裝時更加具有創(chuàng)新思維[4]。除了進(jìn)行服裝設(shè)計基礎(chǔ)知識的教學(xué)外，教師還可以增加更多啟發(fā)性課程，針對學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力加以啟發(fā)和培養(yǎng)，充滿想象力和創(chuàng)造力的服裝設(shè)計更具有生命力和藝術(shù)性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界和身邊的事物，對那些美的事物抱著追根溯源的心態(tài)，鉆研它的美點在哪里，是色彩、形體還是其他因素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自然之美與服裝設(shè)計相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是后天鍛煉可以獲得的能力，需要學(xué)生不斷進(jìn)行練習(xí)，例如，教師可以要求學(xué)生設(shè)計一件擁有兩種顏色搭配的T恤，要求設(shè)計出的T恤有青春和活力的感覺，要求學(xué)生做出盡可能多的顏色搭配方案，這種練習(xí)能讓學(xué)生使用不同的顏色進(jìn)行大量的嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;還可以要求學(xué)生以身邊的一件電器、木質(zhì)家具、建筑為主題，進(jìn)行服裝設(shè)計，要求服裝設(shè)計能突出這類物品的特點，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）立足于美學(xué)提高學(xué)生的審美與時尚敏感度

服裝設(shè)計是一門工藝藝術(shù)，有著時效性、流行性、獨特性等特點，需要學(xué)生擁有一定的審美能力和時尚敏感度，教師需要對學(xué)生的審美能力和時尚敏感度進(jìn)行培養(yǎng)。服裝的時效性體現(xiàn)在服飾設(shè)計上就是因為四季變換而進(jìn)行的春夏、秋冬兩系列設(shè)計，每一季節(jié)的新品都要推陳出新;流行性則反映著大眾的審美傾向，從大眾的娛樂產(chǎn)品、生活方式等元素中能分析出大眾審美的變化方向，學(xué)生可以通過欣賞各大品牌的最新時裝，看出各大品牌的流行審美趨勢;服裝市場的規(guī)模非常龐大，上新的服裝款式更是多種多樣，人們對服飾的選擇也越來越要求個性化，想要得到大眾的關(guān)注和認(rèn)可，設(shè)計出的服裝必須具有自身的獨特性，這樣才能從市場中脫穎而出[5]。教師在教學(xué)時，可以讓學(xué)生通過各種渠道了解服裝行業(yè)最新的設(shè)計觀念，通過了解行業(yè)前沿設(shè)計理念、觀看優(yōu)秀的設(shè)計作品，慢慢形成自己的審美，對時尚潮流有一定的把握能力。教師可以組織學(xué)生對下一季的流行時尚元素進(jìn)行預(yù)測，鍛煉學(xué)生對市場的判斷能力。當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)不斷發(fā)展，許多權(quán)威、專業(yè)的設(shè)計分享平臺紛紛建立起來，教師可以讓學(xué)生通過這些平臺來開闊視野，對流行元素和前沿服裝設(shè)計理念更加了解，例如：VOGUE網(wǎng)站，上面有四大時裝周和國際知名設(shè)計師的設(shè)計作品;NOT JUST A LABEL網(wǎng)站，聚集了世界各地的數(shù)千名一流設(shè)計師，設(shè)計作品都比較具有新意;WGSN，國際知名的時尚趨勢研究機(jī)構(gòu)。

（四）建立健全的考核評價體系

學(xué)校和教師應(yīng)針對服裝設(shè)計專業(yè)建立完善的考核評價體系，對學(xué)生服裝設(shè)計的各項能力進(jìn)行考核，例如基礎(chǔ)繪畫與造型能力、想象力與創(chuàng)造性思維、對款式和面料的掌握能力、對色彩和時尚元素的運(yùn)用能力、對結(jié)構(gòu)設(shè)計和裁剪縫制的理解、對服裝設(shè)計基礎(chǔ)理論知識的掌握、對當(dāng)下市場和流行元素的了解、對20世紀(jì)知名服裝設(shè)計大師作品和風(fēng)格的熟悉等。對于學(xué)生的設(shè)計作品，教師可以組織學(xué)生相互進(jìn)行展示和評價，在展示過程中講解自身的設(shè)計理念，通過聆聽他人的設(shè)計思路和欣賞他人設(shè)計作品來提高自己。學(xué)校和教師進(jìn)行考核和評價能讓學(xué)生在考核中了解自己的優(yōu)勢和不足，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足之處，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)點。

（五）增加學(xué)生的社會實踐機(jī)會

學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)資源增加學(xué)生的實踐次數(shù)，提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)認(rèn)識。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺找到更多的學(xué)習(xí)資料和教學(xué)資源，許多資訊類網(wǎng)站和服裝設(shè)計師交流平臺是學(xué)生自學(xué)的重要渠道，從中能得到豐富的靈感、設(shè)計素材、行業(yè)資訊;教師可以通過實訓(xùn)基地鍛煉學(xué)生的實踐能力，通過與校外企業(yè)合作進(jìn)行的實習(xí)活動，讓學(xué)生充分了解一線服裝設(shè)計從業(yè)者真正的工作環(huán)境和工作流程，通過親身體驗讓學(xué)生了解到這個行業(yè)和職業(yè)需要哪方面的能力和素養(yǎng)，從而有計劃、有目標(biāo)提升自身的能力;學(xué)生可以通過參觀服裝設(shè)計工作室，了解那些成熟設(shè)計師的設(shè)計思路和設(shè)計理念;學(xué)生可以通過參觀制衣工廠來判斷服裝市場的流行趨勢，服裝廠中正在生產(chǎn)的服裝是下個季度所要售賣的新品，在工廠參觀時可以了解不同服裝材質(zhì)的加工特點和工藝性能，提高自身選材能力[6]。通過這些實踐，學(xué)生能了解到實際崗位上所需求的能力是什么，可以有針對性進(jìn)行鍛煉，增加自己在就業(yè)時的競爭力。

（六）教師隊伍的學(xué)習(xí)和提高

學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)對教師隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)，一些中職教師都是學(xué)院派，缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗和企業(yè)實踐經(jīng)歷，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)模式都處于落后水平，使得中職學(xué)校的整體教學(xué)效率低。一些中職學(xué)校忽視了校風(fēng)校紀(jì)建設(shè)，在學(xué)生的管理上比較消極，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍淡薄，一些學(xué)生抱著混日子的態(tài)度。學(xué)校應(yīng)從學(xué)生管理出發(fā)，加強(qiáng)校紀(jì)校風(fēng)建設(shè)，邀請德育方面的名師或某個專業(yè)的專家來校舉辦講座，讓學(xué)生看到所學(xué)專業(yè)的前景和發(fā)展方向，對本專業(yè)的學(xué)習(xí)擁有信心，改變學(xué)生的心態(tài)，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動;學(xué)?？梢远ㄆ谶M(jìn)行班級紀(jì)律評比活動，選出模范班級全校公示并獎勵，激起學(xué)生的榮譽(yù)心，提升學(xué)校的校紀(jì)校風(fēng)。對于教授專業(yè)課程的教師，學(xué)校要積極組織教師培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力，讓教師跟得上社會發(fā)展和技術(shù)發(fā)展的步伐，從而提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

中職教育是我國教育體系的重要一環(huán)，截止到2020年，全國有中等職業(yè)學(xué)校9865所，招生人數(shù)600多萬人，服裝設(shè)計專業(yè)每年畢業(yè)生人數(shù)大約有30萬人。中職學(xué)校的教師應(yīng)積極求變，不斷革新教學(xué)理念和教學(xué)方式，增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗，和校外企業(yè)加強(qiáng)合作，為服裝行業(yè)培養(yǎng)出更多專業(yè)人才。

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◎編輯 魯翠紅