淺談滲透工匠精神，培育時代匠人

房翠紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工匠精神是我國現(xiàn)代化社會建設的重要特色，關系著我國社會主義現(xiàn)代化的可持續(xù)發(fā)展，尤其是經(jīng)濟水平的飛速發(fā)展，社會對人才的需求量不斷增加，比如技術技能型人才。學校要響應國家的號召，將工匠精神滲透于日常教學中，為國家發(fā)展培育時代匠人，使我國的社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。以中職機電專業(yè)教學為例，淺談滲透工匠精神培育時代匠人的教學內(nèi)容與方案。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;中職機電專業(yè);時代匠人;教學方案

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）13-0133-03

習近平總書記在2017年呼吁全民培養(yǎng)工匠精神，以順應新時代的社會發(fā)展，學校要高度重視工匠精神的滲透，為我國未來的飛速發(fā)展培養(yǎng)人才。近年來，我國的教育改革持續(xù)深化，各大院校對人才培養(yǎng)非常關注，尤其是社會對技術技能型人才的需求逐年增長，中職院校對此需全面關注，根據(jù)教學情況加強改革，注重教育教學中滲透工匠精神，提高人才的綜合質(zhì)量[1]。中職教育的重點是培養(yǎng)高質(zhì)量勞動人才，教育教學要注重人才的質(zhì)量和專業(yè)素養(yǎng)，這對新時代我國的持續(xù)發(fā)展有著重要意義，但實際教育教學工作中卻有不足之處，雖然近年來更注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量，卻未能真正考慮學生的情感教育，對其工匠精神的培養(yǎng)并不重視，也未能很好地開發(fā)教學方案，致使情感教育水平較低[2]。工匠精神是匠人創(chuàng)造和制作產(chǎn)品過程中展現(xiàn)的精益求精的態(tài)度，這種精神品質(zhì)對人的工作態(tài)度和素養(yǎng)改善有著積極作用，中職教育要更好地傳承工匠精神，對學生進行有效的情感教育，強化其以工匠精神對待工作的意識，幫助其樹立正確的觀念，為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的中職人才。

一、中職學生情感教育的問題要點

（一）中職學校管理者理解欠佳，不注重情感教育

中職學校教育者未能真正理解情感教育，教學活動僅注重理論知識教育和專業(yè)技能培養(yǎng)，對情感教育的重視度較低。傳統(tǒng)應試教育對中職學校的教育有一定的影響，其注重職業(yè)教育發(fā)展，教育教學的目的是讓學生畢業(yè)和就業(yè)，對學生的就業(yè)比較看重，致使許多中職學生的思想道德欠佳，不具備良好的組織紀律性，不注重集體榮譽感，甚至工作態(tài)度不端正，影響中職學生的全面發(fā)展[3]。雖然有部分中職學校進行了情感教育，但未能深刻理解情感教育的內(nèi)涵，中職學生對情感教育的意義不能真正體會，多數(shù)中職學生處于聽老師安排上課學習的狀態(tài)，情感關系方面非常缺乏。

（二）中職學生缺乏正確的“三觀”，情感教育流于形式

中職學生的文化基礎差，在既往的學習中未能養(yǎng)成良好的學習習慣，不具備正確的“三觀”，絕大多數(shù)中職學生并無人生目標，或者其人生目標有較大的偏差，世界觀、人生觀和價值觀問題較多，不能從長遠的角度了解自己和社會發(fā)展，正確的目標規(guī)劃能力低，對自己的未來發(fā)展漠不關心。中職學生不具備較強的基礎文化水平，其學習興趣和成績欠佳，知識理解能力較低，盡管學校實施相應的情感教育，其對相關教學活動的積極性較低，甚至遲到、早退或曠課等事件習以為常，不能真正發(fā)揮情感教育的作用。據(jù)有關調(diào)查結果顯示，中職學生大多有自卑心理，尤其是文化素質(zhì)較差的學生，日常生活中其不具備良好的自信心，自我認知程度較低，容易在挫折面前放棄，不能真正堅持和腳踏實地地學習知識和技術。中職學生誠信缺失的問題相較于大專及本科以上學生嚴重，加上其不具備較好的自控能力，其中有部分中職生嬌生慣養(yǎng)，利己主義較為明顯，在日常生活中對自我利益較為看重，不能有效顧及他人，甚至有自大和說話不負責任的問題，不具有對他人的情感關懷，學習態(tài)度不端正。

（三）中職學校情感教育工作不到位，教育內(nèi)容不符合實際

中職教育的目的是培養(yǎng)技術型人才，為社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動人才，但不同行業(yè)的人才要求與評判方法存在差異，而目前我國大多數(shù)中職教育的情感教育方法較為籠統(tǒng)，教學內(nèi)容傾向于理論知識，主要是灌輸式理論教學，對中職學生的職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)并不注重，或對其職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)的效果較低。中職學校情感教育工作并未對學生的實際情況進行調(diào)查，情感教育內(nèi)容未能進行有效實踐，理論教學與實踐不能有效結合，實施的情感教育不符合中職學生的實際情況，所以收效甚微[4]。中職學校對情感教育工作并不注重管理，相應的課程內(nèi)容老舊，且大都是純理論知識，加上教師的教育教學活動傾向于說教式，這種教學方法并不能提高學生的學習興趣和積極性，學生的主觀能動性不能被有效調(diào)動。

二、滲透工匠精神對中職學校情感教育的重要性

（一）深化德育理念，促使學生個性健康全面發(fā)展

情感教育注重的是尊重和關愛學生，欣賞每位學生的優(yōu)點，引導學生參與更多的情感體驗，有效消除學生不健康的心理，幫助學生建立良好的心境，使其能正確表達自己的情感，并能有效調(diào)控和宣泄情感，這對學生情感免疫力的增強有著積極的作用，亦可充分強化學生的社會適應能力。工匠精神強調(diào)精工細作，這種內(nèi)在意識促使工匠不斷精心打磨，注重生產(chǎn)細節(jié)，確保產(chǎn)品精益求精，在中職學校情感教育中滲透工匠精神，能充分深化德育理念，使情感教育更注重學生的個性發(fā)展和道德品質(zhì)培養(yǎng)，為中職學生的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，促使其個性健康全面發(fā)展?；诠そ尘竦牡掠?，能強化情感教育質(zhì)量與水平，使學生在日常學習中感受到教師真誠的愛與關懷，給學生足夠的社會關心和學習肯定，讓學生有心理上的滿足感，這能有效增強學生的自信心，對其自尊心的培養(yǎng)有著積極的作用，擁有良好自尊心和自信心的中職生，才能更積極地學習，感受到人生意義，有效維持其快樂情緒[5]。工匠精神的滲透能使中職生感受到他人的關心和愛護，這對其自身的情感有著陶冶作用，使其逐漸學會關心別人，說話做事能尊重別人，并能正確處理人與人的關系，友善地對待同學，養(yǎng)成樂于助人、團結友善的品質(zhì)，為中職生進入社會更好地工作奠定基礎，使其成為真正的時代匠人。

（二）專業(yè)教育中融入工匠精神，促使學生養(yǎng)成精益求精的態(tài)度

中職學校的專業(yè)教育非常重要，尤其是中職機電專業(yè)，要求學生具備過硬的技術技能，所以學生在學習中是否養(yǎng)成精益求精的態(tài)度，與其未來就業(yè)和生活有著密切聯(lián)系。中職專業(yè)教育中融入工匠精神，給學生實施良好的情感教育，促使其成為具備工匠精神的時代匠人，符合新時代的社會發(fā)展需求。由于中職教育的重點在于認知教育，致使部分中職學生成為“問題少年”，比如人生觀形成偏差，專業(yè)知識學習成績好，不代表其具備良好的道德情操，多數(shù)學生做人做事秉持個人態(tài)度，這不足以促使學生認真地思考學習和未來發(fā)展等，所以專業(yè)教育中融入工匠精神，能有效豐富情感教育的內(nèi)涵，不斷激發(fā)中職生的內(nèi)心，使其養(yǎng)成精益求精的態(tài)度，對其未來的工作與人生具有積極的作用。

（三）基于工匠精神展開實踐教育，培養(yǎng)時代匠人

實踐教育是中職學生的重要教育活動，因為中職教育的目標是培養(yǎng)技術技能型人才，所以實踐操作是非常關鍵的環(huán)節(jié)，要基于工匠精神展開實踐教育，不能讓工匠精神僅限于理論知識，在實踐教育環(huán)節(jié)深度融合，提高中職學生實踐操作的匠人精神，這對其自身實踐操作能力的不斷提高有著積極作用，能為國家的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)時代匠人?；诠そ尘竦膶嵺`教育能深化匠人精神的內(nèi)涵，使中職學生在實踐操作過程中真正懂得精益求精的含義，不斷修正自己的“三觀”，逐漸養(yǎng)成正確的觀念，傳承我國傳統(tǒng)美德，形成符合新時代社會主義核心價值觀的精神內(nèi)核，做事追求極致，使我國的產(chǎn)品質(zhì)量不斷提升，具備更強的市場競爭力[6]。

三、滲透工匠精神，培育時代匠人——以中職機電專業(yè)教學為例

中職教育需要傳承工匠精神，中職機電專業(yè)的學生要有良好的情感教育，幫助其樹立正確的“三觀”，教育工作者要深刻認識新型教育理念，協(xié)助學生真正理解工匠精神，使其懂得工匠精神的內(nèi)涵。中職學校教育工作者要根據(jù)學生的情感教育問題，探索新型教學方案，在機電專業(yè)實際教學活動中融入工匠精神，使學生更深層地理解工匠精神，對機電專業(yè)的工作態(tài)度有效改善，本著精益求精、追求卓越的理念，實現(xiàn)自己的理想。本文以中職機電專業(yè)教學為例，淺談滲透工匠精神培育時代匠人的教學方法，教學內(nèi)容如下：

（一）滲透工匠精神的德育方案

中職學校的德育是基礎內(nèi)容，重點是教師對學生進行有目的的思想道德教育，因為現(xiàn)代化社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，機電一體化的程度不斷提高，人們更加注重機電專業(yè)從業(yè)者的職業(yè)技能和道德素養(yǎng)，這也是未來社會可持續(xù)發(fā)展對人才素質(zhì)的要求。教育工作者要深刻理解德育的特點和重要性，不能在日常教學活動中忽略德育，避免教育教學發(fā)生較大程度的偏差。中職學校教育工作者要在日常教學中深度融入德育，以工匠精神為核心，開展符合中職學生實況的德育，潛移默化地培養(yǎng)學生的工匠精神。比如，在教學“電工基礎”這一課時，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的專業(yè)特點，將好的企業(yè)文化和質(zhì)量意識融入教學活動中，指導學生學習相關的管理課程，教學不僅要注重專業(yè)知識的講授，高度關注教學活動中的德育內(nèi)容，幫助學生形成良好的價值觀。教學活動完成后，請具有代表性的專業(yè)人員為學生進行課堂指導，注意邀請具備工匠精神的機電專業(yè)工人，使其耳提面命地引導中職學生，使學生切身感受機電工匠的精益求精精神，真正理解職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與重要性。安排中職機電專業(yè)學生去企業(yè)文化良好的機電企業(yè)參觀和實習，加強校企合作，為學生創(chuàng)造良好的崗位實踐環(huán)境和機會，使學生在現(xiàn)場實踐中理解職業(yè)素養(yǎng)，并有效加強其實踐技能，逐漸培養(yǎng)學生的工匠精神，促使其積極學習，對每項操作都認真對待，能自主地規(guī)范學習和標準實踐。

（二）滲透工匠精神的專業(yè)教育方案

中職學校學生工匠精神的培養(yǎng)需要較長的時間，要在學生的日常教學活動中逐漸滲透，教育工作者在培養(yǎng)學生專業(yè)知識時，注重引導學生自覺認識和感受工匠精神，真正理解工匠精神的內(nèi)涵與意義。中職機電專業(yè)的學生未來的從業(yè)目標是制造業(yè)、機械設計、產(chǎn)品維護等，這是現(xiàn)代化社會發(fā)展無法改變的趨勢，提醒中職教育工作者，機電專業(yè)學生在學習專業(yè)課程時，要學習其他的職業(yè)知識[7]。比如幫助學生參加各種職業(yè)技能培訓和國家級職業(yè)資格考試，引導學生學習更多的知識，用知識充實自己，不斷提高學生的職業(yè)技能，這能幫助中職學生樹立自信心，改善其內(nèi)心自卑的情況，逐漸緩和其個性缺陷，確保學生在畢業(yè)后走向正途，使學生在自己的崗位上發(fā)光發(fā)亮。

（三）滲透工匠精神的實踐教育方案

中職學校機電專業(yè)教學不能將工匠精神以理論知識講授的方式展開，因為腳踏實地的實踐才能知道真正的結果，并能培養(yǎng)學生注重實踐過程的意識，使學生的應用價值得以有效體現(xiàn)。中職學校機電專業(yè)的教育教學活動要關注學生應用技能培養(yǎng)，不斷加強學生的實踐技能水平，注重專業(yè)化實踐教育的同時，深度融合工匠精神，使工匠精神的理念和實踐技能培養(yǎng)充分結合起來，有效深化中職學生對工匠精神的理解，這對學生工匠精神的培養(yǎng)有著積極作用。“工匠精神”的融入能促使學生在實踐操作中主動規(guī)范自己的各種操作，根據(jù)規(guī)范要求糾正和改進操作，充分強化學生的操作能力，學生也能切身體會到工匠精神帶給自己的內(nèi)心改變，使其對自己的工作和職業(yè)有正確的理解。比如中職機電專業(yè)學生在機電實訓課程中，教師對學生的每個操作細節(jié)都有嚴格的要求，目的是增強學生對細節(jié)把控的意識，有效培養(yǎng)學生的規(guī)范實踐操作習慣，以工匠精神引導學生嚴謹對待機電產(chǎn)品制作，促使其在工作中追求極致。機電實訓課中，教師對學生的實訓操作進行嚴格指導，要求學生仔細清理線和繩間的毛刺，使連接的導線維持捋直狀態(tài)，每個螺絲都要擰緊，提醒學生對儀器與工具要定期清潔和養(yǎng)護，一定要將自己使用的工具加強管理，使用的過程中注意保護儀器、工具，不能隨便刮碰，影響儀器和工具的正常使用。要求學生在實訓操作完成后，將操作臺按規(guī)定整理和清潔，確保設備和導線等物品放回原來的位置。實訓操作的每項教學活動都根據(jù)企業(yè)和專業(yè)工廠的標準流程、規(guī)范進行，要求學生按照標準要求進行實訓操作，不斷強化學生對機電專業(yè)工作的嚴謹性，糾正學生馬馬虎虎的習慣，使其在未來工作中能精益求精，不放過任何細節(jié)問題，使產(chǎn)品質(zhì)量得到有效保證，幫助學生逐漸養(yǎng)成工匠精神，使其在未來工作中秉持工匠精神展開各項工作。

四、結語

工匠精神的滲透不能是理論知識的簡單講授，更不能是流于形式的口號，要高度關注中職機電專業(yè)教學中工匠精神的滲透，深度加深情感教育的內(nèi)涵，為我國新時代發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的時代匠人，為祖國社會主義建設注入高質(zhì)量的技術技能型人才。

參考文獻：

[1]羅永昌.工程意識和工匠精神在“監(jiān)控系統(tǒng)安裝與維護”教學中的應用[J].輕工科技，2021，37（12）：192-193.

[2]姜少濤.“工匠精神”背景下高職校園文化與企業(yè)文化融合探究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（35）：58-59.

[3]牛飛宇.工匠精神在職業(yè)院校學生教學管理中的滲透探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（49）：204-205.

[4]閔婕，熊杰.“工匠精神”視域下高職人才培養(yǎng)機制研究[J].山西青年，2021（22）：122-123.

[5]鐘慧瑩，田鎮(zhèn)基.踐行技校生“工匠精神”培育，讓每堂思政課入腦入心[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（48）：160-161.

[6]李玉玲，李娟.新時代工匠精神融入高校思想政治理論課教育教學的路徑[J].新西部，2020（Z7）：102-104.

[7]陳維佳.工匠精神融入高校思想政治教育研究[J].現(xiàn)代交際，2020（24）：1-3.

◎編輯 魯翠紅