項目教學法在中職應用電子技術專業(yè)課教學中的嘗試

袁立云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職院校應注重引導學生進行實踐能力的提升與完善，但傳統(tǒng)的教學方式無法引導學生進行實踐能力的培育。因此，中職院校教師試圖進行項目教學法的運用，以期通過項目教學法來幫助電子技術專業(yè)學生提升實踐能力。通過文獻研究和行動研究等諸多方式，制定出可行性措施進行項目教學法的全面運用，以期在中職院校應用電子技術專業(yè)課程教學中達到更為良好的教學質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 項目教學法;中職院校;應用電子技術

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）13-0106-03

由于時代的發(fā)展以及競爭壓力的不斷加劇，中職院校培養(yǎng)出的人才不僅要具有專業(yè)技術和專業(yè)素養(yǎng)，還需要擁有一定的實踐經驗和實踐能力，因此中職院校的教育研究學者開始嘗試進行項目教學法的運用，相比傳統(tǒng)的教學方式而言，項目教學法的使用呈現(xiàn)出了諸多優(yōu)勢，能夠有效提升應用電子技術專業(yè)的課堂教學效率，因此中職院校教師需要對此引起足夠的重視。

一、項目教學法的內涵分析

項目教學法是近年來新興的一種教學方式，在具體的運用過程中，中職院校教師需要將專業(yè)課程中的知識和內容拆分成好幾個部分和技能操作單元，將每一個部分或技能操作單元單獨劃分為一個教學項目，引導學生以項目完成的方式來進行相應的知識內容學習和技能技巧運用。在每一個項目完成過程中，學生需要進行分組作業(yè)，教師通過學生的作業(yè)完成情況來判定學生在這一教學項目推進過程中的學習質量和學習狀態(tài)，當全體學生均完成了教師所布置的項目作業(yè)后，方能進行下一個項目的學習。這樣的教學方式使得學生能夠以更為貼合生活實際的項目交流和項目學習方式進行個人實踐能力的進一步運用。因此從這個角度來看，項目教學法具有一定的先進性，更適宜于現(xiàn)代社會。

二、項目教學法的運用意義分析

項目教學法在中職院校課程教學中的使用具有較為深遠的意義。在傳統(tǒng)的課程教學中，大部分學生都是以課本中所教授的理論知識為基礎進行相應課程內容的發(fā)散和延伸，這樣一來學生的實踐經驗無法得到進一步的提升與完善，學生個人的實踐能力也無法得到進一步培育，但項目教學法的使用則有所不同。項目教學法在使用過程中，需要引導學生在實踐中進行理論知識的學習，以實踐為課程教學內容設計的切入點來進行一切教學活動的展開，這有助于學生進行實踐經驗的積累，能夠使學生的個人綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。因此從這個方面來看，項目教學法的運用具有極其深遠的意義。

除此之外，項目教學法的使用還能夠使應用電子技術專業(yè)學生的視野得到進一步的拓寬，讓學生在貼合實際生活情境的課堂教學過程中，進行個人能力的提升與完善。在項目教學法的應用過程中，教師需要進行虛擬項目情境的構建，想要使得虛擬情境構建更符合邏輯性就需要結合時代發(fā)展背景和實際生活情境來進行相應的環(huán)境模擬，因此在這樣的教學方式使用過程中，學生的日常學習環(huán)境會更為符合當前社會的發(fā)展趨向，在一定程度上幫助學生進行思維的開拓，讓學生在畢業(yè)進入社會后能夠以更為輕松的方式適應社會的變化和日常所需要完成的崗位任務。

在項目教學法使用的過程中，教師非但能夠讓學生的實踐能力得到提升，實踐經驗得到更為全面的積累，還能夠讓學生的專業(yè)素養(yǎng)得到進一步的提升。因為學生在傳統(tǒng)的課堂教學中，僅僅只需要進行課本中所呈現(xiàn)出的課堂教學知識的背誦、記憶和運用，便已達到了日常的學習目標。但項目教學法則有所不同，項目教學法在使用過程中會進行真實工作場景的模擬，讓學生感受和經歷整套流程體系。在這一過程中學生僅僅只具備專業(yè)知識和技能是遠遠不夠的，學生還需要具有一定的策劃能力、組織能力、語言交流能力、團隊協(xié)作能力。換句話說，項目教學法能夠引導學生進行綜合實力的提升與完善，這是其他教育教學方式難以達到的效果。

三、現(xiàn)階段項目教學法應用過程中的問題分析

（一）教師的教學觀念較為陳舊

一些中職院校的教師認為項目教學法想要在實際的課程教學中發(fā)揮作用，需要進行大量的準備工作，這無疑會耗費教師大量的時間和精力，且最終達到的效果也難以通過正常的預測方式來進行評估，因此顯得有些不值得。故而許多教師會人為地拒絕使用項目教學法進行日常課堂教學，不愿意在日常的課堂教學中使用這類方法。

（二）教材質量難以達到標準

就目前而言，許多應用電子技術專業(yè)教師所選用的中職教材，在人才培養(yǎng)方面是無法達到教師想要達到的理想狀態(tài)的。大多數(shù)中職院校的教材，其編撰距今都已經有一定的時間，因此教材中所呈現(xiàn)的內容與現(xiàn)階段學生所處行業(yè)的發(fā)展狀況會存在一定出入。即便學生已經對課本知識進行了完全的掌握，在具體的操作和實踐過程中，也無法根據(jù)課本中的經驗、知識順利完成實踐操作任務。學生很可能會被局限在教材內容所呈現(xiàn)的框架中，進而無法使自身的思維得到進一步的發(fā)散。

（三）中職學生的基礎知識較為薄弱

許多中職院校的學生，其本身的學習基礎并不扎實，且在日常的學習過程中也未曾養(yǎng)成良好的學習習慣。倘若能夠通過具象化的實踐教學來進行理論知識的學習和運用，那么學生更容易在日常的課堂中提升自身的學習質量和學習效果。但這種具象化的實踐操作課堂在紀律引導方面存在一定難度，有些教師為了便于日常的課堂管理，不愿意在課堂教學中應用項目教學法，更傾向于通過理論化的知識講授和傳遞，讓學生進行專業(yè)課程知識的學習，但中職院校的學生很難在完全理論化的課堂教學中取得良好的學習效果，因此在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，學生所具備的薄弱基礎知識，不足以支撐其跟隨教師的步伐，全面接受與理解教學內容。這會直接影響學生的學習積極性和學習狀態(tài)，從而導致學生無法在課堂教學中進行專業(yè)課程的進一步學習與運用。

四、項目教學法的應用措施和策略分析

為了中職院校的應用電子技術專業(yè)學生在課堂學習中進行實踐經驗的積累和實踐能力的提升，教師需要進一步運用和改進項目教學法，下文將對此展開論述。

（一）進行項目教學模式體系的構建

由于項目教學法尚處于不斷完善與改進的階段，因此許多教師還沒能進行體系化的項目教學方式的構建。但實際上體系化的構建對于教師而言是至關重要的，這能夠讓教師以更為科學合理的方式來應用項目教學法，使學生的日常課堂學習狀態(tài)和質量得到進一步提升與完善。

首先，教師可以根據(jù)專業(yè)課程需要引導學生學習的內容，來進行探究式項目教學法的應用。在課堂教學準備工作完成的過程中，根據(jù)即將在課堂講述的知識重難點進行與學生日常生活實際相關聯(lián)的問題構建。在課堂教學活動開展之初，進行相應教學任務和問題的創(chuàng)設，在引起學生探究興趣的同時，鼓勵學生通過自主的學習思考和探索解決問題。久而久之，學生便能在項目學習法運用的過程中體會到探究的樂趣，并且在問題探究的過程中進行個人探究能力和獨立思考能力的提升。

其次，教師可以在項目教學法運用的過程中，進行任務發(fā)布形式的進一步豐富與完善。在傳統(tǒng)的項目教學法使用過程中，大部分教師都是以文字敘述的形式來進行項目任務的頒布，這種形式較為陳舊也難以引起學生的注意。為了讓學生以更為積極主動的姿態(tài)參與到項目教學法所構建的課堂教學活動中來，教師可以通過適當?shù)那榫皹嫿ㄟM行項目任務的拋出，讓學生以解密或項目最終推進效果探尋等方式，來進行項目的不斷思索。這也能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，改善學生的學習質量，讓應用電子技術專業(yè)學生的實踐能力得到進一步的提升與完善。除了上述兩種較為常見的項目教學法應用措施之外，教師還可以通過具象體驗的方法，讓學生通過實際項目場景運作模擬，來深入項目推進的過程中，進行個人實踐經驗的積累和實踐能力的豐富。在情境體驗式的項目教學法運用過程中，很可能會出現(xiàn)各類突發(fā)性的狀況和突發(fā)性的事故，學生需要根據(jù)自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力進行突發(fā)狀況的解決，這對提升學生應對突發(fā)事件的能力也能夠起到較為明顯的作用。

當然，還有一種是通過團隊合作的方式來進行項目任務完成的教學方式，也是日常項目教學法使用過程中最為常見的。由于大多數(shù)教師在進行項目任務發(fā)布的過程中，其所發(fā)布的任務與學生的個人能力之間存在較為明顯的差距，因此僅憑單個學生的力量是難以完成任務的，學生需要通過團隊之間的交流合作來進行相應完成任務，在這一過程中，學生的團隊協(xié)作精神將會得到進一步的鍛煉，學生需要制訂計劃來進行不同項目推進環(huán)節(jié)的協(xié)作分工，這對提升學生的個人能力也能起到一定的幫助作用。

（二）進行教材內容的進一步改革與豐富

由于教材中的內容構建與實際應用電子技術行業(yè)的發(fā)展之間存在較為明顯的差異，若完全以教材的內容為藍本來進行課堂內容構建，是難以引導學生進行個人能力提升和專業(yè)素養(yǎng)全面培育的，為此，教師要根據(jù)時代的發(fā)展狀況，采取可行性的措施進行教材內容的進一步改革與完善。譬如，教師可以通過信息技術手段的運用來進行與教材相配套的網絡教育資源的整合，讓日常的教學內容變得更為豐富和充實，或是根據(jù)現(xiàn)階段的中職院校人才培養(yǎng)標準進行統(tǒng)一規(guī)范的教材內容制定，讓更多一線的專業(yè)教育研究學者參與到教材的編撰和制定中來。這也能在一定程度上提升教材內容的豐富性，使得項目教學法的運用能夠有更為充分的教材依據(jù)。

（三）引導教師進行專業(yè)知識素養(yǎng)的完善與提升

許多教師之所以不愿意使用項目教學法，并不是由于項目教學法本身在使用過程中存在弊端，而是由于教師自身的專業(yè)能力和素養(yǎng)，無法達到應用項目教學法的標準。大多數(shù)教師在進入教學崗位后，便與日常的社會發(fā)展相脫節(jié)，因此其所具備的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)存在著逐年落后的趨勢。如若教師不通過自我反省和自我剖析，來進行專業(yè)素養(yǎng)的進一步完善與改進，那么便無法在日新月異的社會發(fā)展過程中，引導學生進行應用電子技術專業(yè)課程知識的進一步學習和實踐能力的進一步培育。因此不論是中職院校的領導還是教師個人，都需要有終身學習的觀念，學會在業(yè)余時間通過參與論壇或講座的方式，進行個人專業(yè)實力的進一步提升，強化與其他教師之間的交流和溝通，密切關注現(xiàn)階段本行業(yè)的發(fā)展變化，只有如此，才能夠以更為科學合理的方式應用項目教學法，使得人才培養(yǎng)目標能夠盡早實現(xiàn)。學校內部也要組織講座和交流會，定期引導教師進行業(yè)務培訓，使教師的專業(yè)知識素養(yǎng)得到進一步的提升與完善。教師專業(yè)素養(yǎng)是否達標，是項目教學法應用的基礎，這是中職院校教育研究者務必要重視的問題。

（四）幫助學生夯實基礎知識

項目教學法的使用需要學生有一定的基礎，倘若學生的基礎知識不夠扎實，是難以跟隨教師的步伐進行順利完成相應項目和逐步推進教學環(huán)節(jié)的。為了進行項目教學法的使用，為了使學生的個人素養(yǎng)和能力得到進一步的提升與完善，教師需要引導學生進一步夯實基礎知識。為此，教師在日常的課堂教學活動開展過程中，需要花費一定的時間與精力來幫助學生進行基礎知識的回顧，讓學生在理論化基礎知識掌握的背景條件下，進行項目任務的探究與分析。只有如此，項目教學法才能夠起到一定的效果。除此之外，進行項目構建的過程中，教師還需要有意識地根據(jù)學生的個人興趣和關注點來進行項目創(chuàng)設環(huán)境背景的模擬，只有如此才能夠讓學生以更為積極主動的姿態(tài)參與到項目實踐的過程中來。這也能在一定程度上提升學生在項目教學法使用過程中的學習體驗。

五、結語

在中職院校的應用電子技術專業(yè)課堂教學中，應用項目教學法是很有必要的，教師務必要對此引起足夠的重視，采取可行性的措施，進行項目教學法的推廣和使用，令學生的專業(yè)能力和素養(yǎng)得到進一步的完善，讓學生的實踐能力得到進一步的培養(yǎng)。

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◎編輯 王亞青