中職物理針對性教學(xué)策略研究

陸志超

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中職物理教學(xué)中，部分教師沒有把針對性教學(xué)策略深入落實，導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)失去興趣。結(jié)合教學(xué)實踐，就中職物理中的針對性教學(xué)展開論述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職物理;針對性教學(xué);學(xué)生;原則;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）13-0082-03

物理是中等職業(yè)學(xué)校機械建筑類、電工電子類、化工農(nóng)醫(yī)類等相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修課程，是其他類專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)選修課，是學(xué)生綜合素養(yǎng)中不可缺少的知識元素，對于完善學(xué)生的知識構(gòu)架和生活能力的提升至關(guān)重要。但不可否認(rèn)的是，由于物理學(xué)科的抽象性太強，中職生雖然有一定的理解能力和思維能力，但在物理學(xué)習(xí)中遇到的問題還是非常多的。物理教師為了讓每個學(xué)生都能聽懂、聽明白，也為了提升課堂教學(xué)效率，在課堂中采用針對性教學(xué)策略是必要的選擇，也是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段之一。因此，筆者就針對性教學(xué)在中職物理教學(xué)中的運用策略，談幾點自己的思考總結(jié)，與大家分享。

一、中職物理教學(xué)中存在的問題

（一）課堂教學(xué)針對性不強，教學(xué)質(zhì)量不理想

學(xué)生的主體性在課堂上的體現(xiàn)是教育教學(xué)的一大進步，也是教學(xué)人性化的一種體現(xiàn)，實現(xiàn)教與學(xué)的平等、教與學(xué)的互動、教與學(xué)共同成長的課堂多重性作用。如果任何課程都是教師關(guān)注學(xué)生、學(xué)生主動參與，課堂教學(xué)效率以及學(xué)科教學(xué)的發(fā)展前景會是一片光明。但事實是，在中職物理教學(xué)中，教師總是忽視學(xué)生的主體性，教學(xué)中很少針對不同學(xué)生因材施教，還是采用傳統(tǒng)模式，沒有根據(jù)學(xué)情有針對性地給學(xué)生講解、點撥，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解;教師在課堂上的提問也沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況，把較難的問題留給明知有可能答不上來的學(xué)生，把簡單的問題給學(xué)習(xí)能力強、課堂反應(yīng)較敏銳的學(xué)生。這樣導(dǎo)致教學(xué)脫離實際，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。更令人擔(dān)憂的是，這樣的教學(xué)容易讓一些原本學(xué)習(xí)成績較差、能力較弱的學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，甚至放棄物理學(xué)習(xí)，這對物理教學(xué)將產(chǎn)生不利的影響。

（二）實驗教學(xué)走過場，不利于學(xué)生從實踐中獲得真知

物理是一門自然科學(xué)，因此教學(xué)離不開實驗，實驗可以讓學(xué)生通過觀察物理現(xiàn)象從而歸納總結(jié)物理規(guī)律。但是筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對于物理實驗并不重視，很多實驗走過場，作用不大。首先，實驗過程粗略、記錄不詳細(xì)、隨意性太強，導(dǎo)致物理實驗失去意義;其次，實驗過程中的器具不完善，影響實驗的嚴(yán)肅性、科學(xué)性，實驗流于形式，學(xué)生難以從實驗中獲得應(yīng)有的理論知識;最后，實驗過程教師跟進不積極，任由學(xué)生自由操作。這雖然在一定程度上鍛煉了學(xué)生的獨立能力和思考能力，但是在必要的環(huán)節(jié)缺少教師的指導(dǎo)，不但大大增加了實驗的難度和危險性，而且會讓學(xué)生因?qū)嶒灁?shù)據(jù)的錯誤越走越遠(yuǎn)，與理論知識脫離關(guān)系。如游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、萬用表的使用、歐姆定律的驗證等實驗，如果學(xué)生對理論不熟悉、前期的準(zhǔn)備工作不足，實驗中缺少教師及時、有效的點撥、指導(dǎo)，學(xué)生很難通過實驗探索獲得物理規(guī)律與概念，導(dǎo)致實驗結(jié)果與理論知識形成南轅北轍的狀態(tài)，離學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)初衷越來越遠(yuǎn)。

（三）教學(xué)不按計劃進行，課堂目標(biāo)性不強

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生是課堂的主體，是教學(xué)的主要參與者。但是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率和參與程度，卻與教師的教學(xué)計劃有很大的關(guān)系。如果教學(xué)不按計劃進行，學(xué)生學(xué)習(xí)就沒有持續(xù)性，容易給自主性、自我管理能力不強的學(xué)生留下偷懶的機會。比如，在“勻變速直線運動”教學(xué)前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂課堂教學(xué)計劃：（1）了解勻變速直線的運用，并理解加速度的概念;掌握勻變速直線的運動公式以及位移公式;了解自由落體的運動規(guī)律。（2）通過一些理論的學(xué)習(xí)能進行相關(guān)的簡單計算;通過對理論與計算的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生用物理規(guī)律解決實際問題的意識與能力。（3）深入研究并通過實驗操作，強化對相關(guān)理論知識的掌握，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如果有這樣的教學(xué)計劃，學(xué)生就會有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就能調(diào)動他們的參與熱情，使他們積極融入其中、獲得新知，提升教與學(xué)的效率。反之，如果教師制訂的教學(xué)計劃性、針對性不強，會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，從而讓教學(xué)流于形式，有過程沒有結(jié)果，教學(xué)效率極低。

二、中職物理教學(xué)的針對性原則

（一）目的性原則

由于中職生的文化基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)能力不強，教師在教學(xué)中容易產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，教學(xué)不夠深入，目標(biāo)性也不強。中職生畢業(yè)后會走上工作崗位，所以物理教學(xué)要尊重兩個目標(biāo)性原則：首先是學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以結(jié)合物理教學(xué)大綱制訂目標(biāo)，如課堂目標(biāo)、周目標(biāo)、月目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)等，讓學(xué)生從小目標(biāo)一步步走向大目標(biāo)，逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，強化學(xué)生的文化基礎(chǔ)與素養(yǎng)，增強學(xué)生的自信心;其次是實用性目標(biāo)，中職生畢業(yè)后進修的機會少，再加上中職生大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，為了提升他們適應(yīng)社會的能力，增強他們的工作能力，物理教學(xué)要尊重實用性原則。在教學(xué)中，教師要多帶學(xué)生進行實驗，開展實踐，并詳細(xì)介紹概念、規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用實例，突出物理知識的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生把課本知識運用到實際生活中，把學(xué)以致用落到實處。

（二）簡單化原則

中職物理知識比較抽象、艱澀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有些難度，對于概念、規(guī)律，能背下來但理解不透，不能靈活地運用到學(xué)習(xí)中，從而使中職物理缺少活力。針對這種情況，作為中職物理教師，我們要在教學(xué)中遵從簡單化的原則，把內(nèi)容和難度進行分解，并用有趣的手段、方法淡化物理的抽象性，把物理知識直觀、簡單地講授給學(xué)生，促進學(xué)生的理解。例如，對于學(xué)生不容易理解的內(nèi)容，教師要創(chuàng)設(shè)情境、運用實驗、提問互動等，盡量用這些方法分解、淡化難點內(nèi)容，從而增強學(xué)生的理解能力，實現(xiàn)簡單化教學(xué)的目的。

（三）趣味性原則

實事求是地說，大多中職生的精力在各種各樣的興趣方面，他們將來或許也會因為某一項興趣而走向成功。但無論如何，在中職這個為學(xué)生打基礎(chǔ)、增長知識的階段，作為教師還是要想方設(shè)法給學(xué)生多傳授一些知識，為他們今后的發(fā)展做好準(zhǔn)備。所以，針對中職生不愛學(xué)、不喜學(xué)的情況，我們要用自己的教學(xué)智慧，利用多媒體、開放課堂、游戲教學(xué)等，增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們主動參與課堂，輕松地獲得知識，無形中強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提升其物理素養(yǎng)。

三、中職物理針對性教學(xué)的策略

（一）有針對性地預(yù)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的短板

預(yù)習(xí)是高效課堂不可缺少的環(huán)節(jié)，既能培養(yǎng)學(xué)生自主、獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，又能讓學(xué)生提前了解新課內(nèi)容，知道新課要學(xué)什么、難點在哪里、重點是什么。然后閱讀內(nèi)容，有針對性地思考重難點，檢驗自己的能力，進而根據(jù)實際情況為課堂有針對性的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。所以，教師要充分利用物理課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，有針對性給學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，使預(yù)習(xí)能結(jié)合學(xué)情，切實為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。比如，在“光的效應(yīng)”預(yù)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)情分層制訂預(yù)習(xí)任務(wù)。如對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，讓他們了解概念性的內(nèi)容，了解知識體系，以便在課堂上盡自己所能，獲得理想的學(xué)習(xí)成果;對于基礎(chǔ)過關(guān)、能力強的學(xué)生，教師可以給他們設(shè)計一些問題，讓他們結(jié)合問題進行有針對性的預(yù)習(xí)，如：（1）你知道愛因斯坦的光電效應(yīng)方程嗎？它的意義是什么？（2）光電效應(yīng)的實驗規(guī)律是什么？等等。這樣學(xué)生會根據(jù)自己所需合理安排自己的時間，保證預(yù)習(xí)的有效性，進而保證課堂學(xué)習(xí)的有效性。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況有針對性地進行預(yù)習(xí)，既能避免統(tǒng)一預(yù)習(xí)時的應(yīng)付性，把預(yù)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)，又能促進學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷前進，從而實現(xiàn)針對性預(yù)習(xí)的作用。

（二）開展針對性教學(xué)，讓每個學(xué)生都有所收獲

在物理課堂中，教師要想讓學(xué)生有所收獲，高效完成物理教學(xué)的任務(wù)，就必須結(jié)合學(xué)情，有針對性地為學(xué)生傳授內(nèi)容，讓每個學(xué)生都有所提升。首先，在課堂互動時，教師要考慮到學(xué)生的不同情況，給學(xué)生拋出的問題或者解答學(xué)生的問題時要有針對性。如提問時把簡單的問題盡量留給學(xué)習(xí)能力較差、知識較薄弱的學(xué)生，促進學(xué)生積極參與，讓學(xué)生知道在課堂上自己能學(xué)到什么知識。避免因內(nèi)容難、問題難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，最后因為課堂收獲不理想、壓力過大，而對物理失去興趣，影響物理教學(xué);其次，課后鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師也要注重針對性。課后練習(xí)能幫助學(xué)生鞏固知識，同時也是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑。因此，為了讓教師準(zhǔn)確了解學(xué)情，實現(xiàn)有效教學(xué)，教師要在課后練習(xí)環(huán)節(jié)有針對性、有層次地為學(xué)生設(shè)計練習(xí)。要讓不同學(xué)生通過不同的檢驗、鞏固達到目的，發(fā)現(xiàn)問題并及時得以解決，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所收獲，進而為課堂有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

（三）進行針對性復(fù)習(xí)，促進學(xué)生進步

有效學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，這是任何課程都需要關(guān)注的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是有效教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。對于中職教學(xué)來說，教師不但要關(guān)注學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、課中的學(xué)習(xí)與練習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生課后的復(fù)習(xí)。因為有效的復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生鞏固與積累知識、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。但是，中職學(xué)生差異比較大，所以教師不但要在教學(xué)中采用針對性教學(xué)策略，在課后的復(fù)習(xí)指導(dǎo)中也要有針對性。首先，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識較為欠缺，教師要引導(dǎo)他們加強對基礎(chǔ)的鞏固，如一些概念、定義、實驗要注意的事項，要避免的問題、實驗需要的器具等，再結(jié)合簡單的填空、問答題讓學(xué)生檢驗自己，鞏固知識，循序漸進地提高學(xué)習(xí)的天花板，提高自己的目標(biāo);其次，對于能力較強、物理素養(yǎng)比較高的學(xué)生，教師不但要讓他們學(xué)透課本上的內(nèi)容，也可以根據(jù)學(xué)生的需要豐富復(fù)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離單一、簡單的模式，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)。比如針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師在“運動與力”的復(fù)習(xí)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容難點“位移的概念”，給學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生全面理解位移概念的內(nèi)涵與外延，并把前后知識銜接起來，在練習(xí)中靈活運用，提升復(fù)習(xí)的效果。

（四）有針對性地做實驗，增強學(xué)生的參與感

實驗是物理教學(xué)中不可缺少的部分，它既能幫助學(xué)生了解物理現(xiàn)象的呈現(xiàn)規(guī)律，強化理論概念，也能增加學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。但是筆者發(fā)現(xiàn)，在一些具體的物理實驗中，能參與實驗實際操作的總是學(xué)習(xí)好、動手能力強的幾個學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生是圍觀群眾，融入不到實驗的過程中，難以從實驗中的物理現(xiàn)象推論出規(guī)律，進而強化對物理理論的理解以及概念的認(rèn)識。作為新時代的中職物理教師，我們在教學(xué)中要有全員意識，要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對性地給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與實驗過程。比如理論基礎(chǔ)強的學(xué)生，教師就讓他作為實驗指導(dǎo)員掌控實驗的全局觀;而對操作能力強的學(xué)生，教師就讓他進行實驗操作，保證實驗過程中的準(zhǔn)確性、科學(xué)性;其他學(xué)生教師可以根據(jù)他們的需求、能力，讓他們參與實驗的記錄過程，參與實驗的討論、分析。只要教師有針對性地關(guān)注每個學(xué)生，并有意識地促進學(xué)生積極參與，提升實驗效果，增強學(xué)生的興趣，進而保證教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，物理是中職主要課程之一，教師在教學(xué)中既要講究方式方法，注意教學(xué)效率的提升，更要通過導(dǎo)入有趣的物理現(xiàn)象、物理故事、情境教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情懷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能真正為學(xué)生學(xué)好物理奠定基礎(chǔ)，也能為提升物理課堂教學(xué)效率創(chuàng)造條件。

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◎編輯 司 楠