以學生為中心的中職數學教學策略簡論

牟建英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以學生為中心是素質教育教學追求的目標，也是新時代教育教學的根本理念。尤其是在中職教育教學中，結合以學生為中心的教學策略開展教學，既有利于提升學生的學科成績，也能為學生早日適應社會做好準備，使教學更具實用性和思想性，使教書育人這一目標落到實處。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職數學;學生;課堂教學;問題;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）13-0079-03

不可否認，中職生與普通高中生相比，他們有其自身的特殊性——心理、學習狀態(tài)、習慣、思想等，由于中考失利，他們學習中的消極情緒居多。針對這種情況，作為中職教師在教學中一定要關注學生的心理變化，喚醒學生的學習意識，增強他們的自信心，讓他們相信自己、戰(zhàn)勝自己，進而改變自己，并通過努力學習技術、知識，塑造思想，拓寬認知，為自己更好的成長與發(fā)展創(chuàng)造條件。

一、中職數學教學中存在的弊端

（一）忽視學生的主體性

中考有失有得、有成功有失敗，這很正常，但不管是社會還是教師都會不自覺地戴著有色眼鏡看待中職生。比如，在中職數學教學中，有些教師認為中職生本來就不愛學習，又缺少學習主動性，文化課對于他們來說只是走過場，教好教壞無關緊要。殊不知，教師的這種態(tài)度會對中考失敗而被消極緒情控制、內心比較自卑的中職生造成二次傷害，產生破罐子破摔的心理，對數學學習徹底失去興趣、喪失信心。再加上教師在課堂教學中不關注學生動態(tài)，自己唱獨角戲，更讓學生覺得他們是一群失敗的孩子，給學生的心理健康成長埋下不利的因素。

比如，教師對教學內容的設計沒有結合中職生的實際情況，方法枯燥不說，內容設計也非常程式化，沒有想學生所想、急學生所急。中職生之所以進入職業(yè)學校，可能與他們的學習習慣不好有關系，但這并不能證明學生現在也不好好學習。教師在教學中要根據學生的基礎，分解教學難點，并采用有趣的方法吸引學生，他們還是能學好數學，為他們學習技術以及綜合文化素養(yǎng)的提升打好基礎。“士別三日，當刮目相看”，作為新時代的中職數學教師，要正確認識中職生，與他們和諧相處，與學生一起創(chuàng)造積極的數學課堂環(huán)境，一起在教學中成長，才更有利于數學教學效率的提升。

（二）對學生個體缺少關注，影響整體教學效果

正因為中職生的不同經歷，所以他們的心理容易變得敏感、自卑、多疑，對于學習多少有抵觸心理。這不是因為他們不愛學習，而是他們還沒有從學習的失敗中走出來，還沒有找到突破自己的方式。針對學生的這種情況，我們在教學中要盡量做到關注學生個體，了解學生的心理活動、學習狀態(tài)、學習需求，有針對性地在教學中做他們的教師、伙伴，保證學生的身心健康，促使學生有效學習，從而保證班級數學教學順利推進。

可事實并非如此，在現實生活中，有些中職生進了職校，學了自己不喜歡的專業(yè)，總是悶悶不樂，無法進入學習狀態(tài)。顯然，這些學生的狀態(tài)、認識、心理，不但影響了自己的學習與成長，也多多少少會影響身邊的同學。在談到這些學生時，教師沒有對他們進行個性化的引導、教育，促使他們擺脫之前的失敗，走出消極情緒的擺布，進入正常、積極的學習狀態(tài)。尤其是中職數學教學，教師如果在教學中缺少對學生個體的關注，首先不利于數學教學，其次還會無形中拉開師生距離，給數學教學造成不必要的障礙。

（三）教與學嚴重脫節(jié)，導致教學效率低下

由于教師對中職生缺少足夠的認識，對學生的學情、學習習慣、心理狀態(tài)等不了解，在教學中沒有根據學生需要施教，導致學生難以進入學習狀態(tài)。如教師的教學方法比較單一等，這些都會造成學生的學習障礙，從而影響課堂教學質量。然而在調查中發(fā)現，大多數教師對此并沒有引起足夠的重視，進而做出一定的調整，還是按照固有的方法和擬定的計劃進行教學，不考慮學生是否能聽懂、能跟上，使教與學嚴重脫節(jié)，極大地弱化了教學的意義。

首先，在數學教學中，教師沒有考慮到中職生的實際情況，對教學內容的安排缺乏科學性、難度大、內容密集，再加上中職生基礎較差，他們對于課堂內容根本來不及吸收、消化，導致學習效率不高。

其次，中職數學教學缺少實踐性，沒有達到學以致用的目的。眾所周知，中職生畢業(yè)后要走向社會，他們需要學習能幫助他們解決生活、工作問題的數學知識、數學思維或者數學工具，而不是停留在教材、卷面上的數學成績。他們需要教師在教學中更多地融入實踐內容，讓他們把課堂所學運用到實踐操作中，提升運用能力，增強競爭力和自信心?？上Ы處熆紤]的是自己的教學任務和進度，運用自己習慣的教學方法與模式，導致教與學嚴重脫離，教學效率低下，預期的教學目標難以實現。

二、以學生為主的中職數學教學策略

（一）關注學生個體，促進數學課堂教學

中職生雖然是中考失利走入職校的，但是他們失敗的原因各有不同。有的是失常發(fā)揮，有的是成績一直不理想，有的是還沒有認識到學習的重要性。作為中職數學教師，在教學中要針對學生的不同情況關注每個學生，改變他們并激活他們學好數學的欲望，增強他們的學習信心，從而提高數學教學效率。

比如，在我所教班級有這樣一個學生，在課上心不在焉，課下不與同學交流。這種狀態(tài)對他自己的學習與成長不利，對于班級的學習氛圍也造成一定的影響。之后，我先是找到同班同學了解他，也聽取了其他教師對他的評價。然后找他談話，果然不出所料，他和很多學生一樣進入家長想讓他上而他不想上的職校，而且還學了自己不喜歡的專業(yè)。這個學生其實喜歡繪畫，可是他目前學的是護理專業(yè)。針對這種情況，我鼓勵他先學好文化課，學好目前的專業(yè)，等以后有能力再轉行?；蛘甙炎o理當作一種謀生的手段，把繪畫當成自己的興趣愛好，進行同步發(fā)展。經過幾次深入的溝通，這個學生思想慢慢有了轉變，學習的態(tài)度也端正了，數學成績逐漸有了提升，同時我發(fā)現他與同學們的相處也融洽、自然了很多，班級的學習氣氛也有所改變。

（二）堅持以學生為本，改變教學的主體性

相對于普通中學生來說，中職生的數學基礎比較薄弱，教學難度較大。正因為如此，中職教師更應該以學生為本，在具體的教學中突破自己慣有的思想認識，改變模式方法，根據學生的實際需要制訂教學計劃，促進學生積極參與。

1.多鼓勵學生

中職生經歷了中考失敗，總是能從大人不經意的嘆息聲中聽到大人對他們的失望與否定。在中職數學教學中，要想讓學生學好數學，教師就要多鼓勵學生，消除學生心中對自我的否定，增強學生學好數學的信心。比如，在學習“分段函數”這一節(jié)時，筆者結合學生熟悉的生活問題，如“媽媽在從家到單位的往返途中搭上了一輛出租車，此車起步價為10元，超出起步價后，每公里要增加4元，請同學們用函數的形式表達出來”。在回答問題的過程中，教師要用巧妙的語言和手段鼓勵學生思考。如果學生沒有回答出來，也不要否定學生的能力，要淡化學生自身原因，多鼓勵學生，只要認真聽一定能找到解決問題的答案等。事實證明，恰當的鼓勵不但能增強學生學習的熱情、樹立學習自信心，還能提高教學效率，實現預期的教學目的。

2.教學要有針對性

每個中職生由于基礎、能力、習慣等不同，他們在數學學習中表現的狀態(tài)也是不同的。作為中職數學教師，我們要認識到中職生的特點如差異化大、學習積極性不高等，采用針對性的教學方式能更好地幫助學生解決學習中的問題，進而提升數學成績。還是以“分段函數”舉例，有些基礎差的學生連分段函數的概念都沒掌握，很難進行下一步的教學。針對這樣的學生，教師在教學中要引導他們多鞏固、積累基礎知識，慢慢從理論走向實際解決問題，從而提升學生的動手能力、學習能力，實現以學生為本的教學目的，為數學教學效率的提升創(chuàng)造條件。

3.點燃學生的希望

筆者在調查走訪中發(fā)現，由于年齡的關系中職生無法面對中考失敗，被中考失敗這個事實剝奪了希望、信心，在學習中完全沒有主動性、自覺性，只能機械性地在學習。作為中職數學教師，要在教學中關注學生的這種心理狀態(tài)，采用講故事、樹榜樣的方式點燃學生的希望。比如，教師可以在教學中穿插一些勵志的故事，結合學生的特點、個性，與他們多交流、溝通，鼓勵他們，增強學生對自我的認同感，再次點燃學習的希望，使他們在學習中變得主動、積極。在獲得更多知識的同時，思想、認識也能不斷地得到發(fā)展，實現以學生為本的教學目的。

（三）靈活教學方法，強化課堂的代入感

教師在課堂上要客觀看待中職生，了解他們的學情、能力、興趣與習慣。為了讓他們能獲得理想的教學效果，教師要根據課堂內容、學生情況等靈活選用教學方法，增強課堂的代入感，讓學生樂意參與教學過程，并能主動、自覺地獲取知識。

首先，在信息時代，中職數學課堂上也不能缺少現代化的教學設備，如多媒體、電子白板、幻燈片等，更不能缺乏新媒體時代網絡資源的介入。比如，在為學生講授“三角函數”內容時，有的學生聽了三角函數的概念以及不同角的函數關系等，還是不了解其中的規(guī)律，不能靈活把三角函數的定義、關系等運用到解決問題的過程中。為了幫助學生有效消化知識，教師要借助多媒體，運用生動的課件為學生呈現內容脈絡，化解知識難點，用圖說明幫助學生理解?；蛘呓處熆梢越柚W絡資源給學生搜集科普類自媒體，讓學生結合三角函數設計的游戲、圖片的呈現以及別出心裁的講解，全面理解三角函數的內容等。這樣不但能完成三角函數的教學任務，達到教學目標，還能改變學生的學習方法，拓展學生的學習渠道，進而為學生自主學習做好鋪墊。

其次，引入操作實踐，增強學生的參與感。由于中職生年齡小，再加上中考失敗，對于學習多少有抵觸和畏難情緒。針對這種情況，教師在教學中既要落實知識的傳授，還要注意疏導學生的心理，讓他們客觀面對失敗，正確面對現在的學習。所以在教學中要關注學生的參與感，喚醒學生的責任意識，使他們能主動融入學習過程，獲得理想的學習效果。比如，在講授“柱體、錐體的側面積和體積”等知識時，教師為了增強學生的感知能力，幫助學生更好地理解知識內容，可以讓學生自己動手制作柱體、椎體，使他們在制作過程中了解柱體、錐體的構造，對于它們的體積、側面積有直觀的認識，為課堂教學做好準備。事實證明，學生動手操作、參與教學過程，能促進他們對課堂內容更好理解的同時還能提升學習的熱情，激發(fā)他們積極參與的興趣，實現一舉多得的教學效果。

三、結語

總之，中職生有其特殊性，教師在教學中既要實現知識傳授的目標，幫助學生提升文化素養(yǎng)，增強學生信心，又要注重對學生的心理疏導，促進學生的心理健康。在數學教學中，教師一定要改變枯燥、目標性極強的知識傳授方法，在教學中挖掘數學的人文素材，增加數學課堂的人文情懷，把人文關懷傳遞給學生，使學生感受到關注和溫暖，從而樹立信心，重新上路。

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◎編輯 司 楠