語境學視角下中職英語詞匯教學模式構建分析

史景通

[摘? ? ? ? ? ?要]? 英語作為國際性通用語言，對促進國家間交流起到重要作用。而中職院校作為職業(yè)人才培育的重要陣地，不斷加強完善英語教育，提升教學水平，有助于強化英語人才的培養(yǎng)效果。其中詞匯是學習英語的基礎環(huán)節(jié)，中職院校應當從當前詞匯教學模式出發(fā)進一步完善，發(fā)揮語境作用，提升教學成效。對此，首先分析當前中職英語詞匯教學模式，而后闡述基于語境學視角下的中職英語詞匯教學優(yōu)勢，最后構建出語境學視角下中職英語詞匯教學模式，意在進一步提升中職英語詞匯教學的效果與水平。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;英語教學;語境學;英語詞匯;教學模式;構建對策

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）13-0070-03

在當前經濟全球化發(fā)展趨勢下，社會對英語人才的需求正在日漸增多，這對各級院校英語教學工作提出了更高的要求。但從當前中職英語教學實踐情況看，英語人才培育效果并不理想，學生所學英語知識與學生日后從事的工作關聯(lián)性明顯不大，學生對英語語言的應用也不夠多。究其原因，除了與學生的基礎能力有關之外，還與英語教師所運用的教學模式有關。對此，本文基于語境學視角，構建了適合學生職業(yè)發(fā)展的中職英語詞匯教學模式。

一、現(xiàn)階段中職英語詞匯教學模式解析

分析中職學生的學習情況可知，學生基礎能力參差不齊，特別是英語水平普遍偏低，這在一定程度上增加了中職英語詞匯教學的難度。對比中職院校與全日制學校的英語教學可知，中職英語課程設置一般都與學生專業(yè)相關聯(lián)，雖然其中詞匯量并不多，但因為學生本身英語基礎水平較低，所以對英語的學習依然存在一種抵觸、排斥情緒。而中職英語教師在開展詞匯教學的過程中，也多以聽、讀英語磁帶的方式為主，或者講解時進行板書，為保證教學進度，課堂上很少向學生提問，與學生互動性不強，導致學生英語學習非常被動。而學生在學習中職英語詞匯的過程中，真正掌握的詞匯量并沒有達到課程標準的要求，絕大部分學生詞匯量較為匱乏，這不僅影響英語閱讀能力、寫作能力的提升，而且制約了學生英語口語表達能力，導致英語整體學習效果不佳[1]。

由于英語教師采用的教學方式與學生不相適應，直接影響了學生的英語詞匯學習方法，導致學生學習成績并不高。從大部分中職學生學習英語詞匯的情況看，其只停留在記憶英語單詞層面，在實際應用中，無法有效應用英語單詞，單一的記憶并未發(fā)揮作用。當然，對大部分學生而言，對英語詞匯的記憶仍是一件非常頭痛的事，主要就是因為沒有掌握方法，只能短暫地記憶，此種情況會導致學生很難在英語寫作時靈活地應用。除此之外，學生死記硬背英語單詞的方式，未能深入理解單詞的適用語境，所以在實踐應用中常常把握不好英語詞匯應用的合理性、正確性。

二、基于語境學視角下的中職英語詞匯教學優(yōu)勢

（一）助力理解詞匯含義

在英語學習過程中，有時一個英語單詞可以代表很多含義，既可以作形容詞使用，又可以作副詞，比如，late/lately，pretty/prettily，還有l(wèi)ast，well，hard，slow，high，wide，deep等，這對中職學生而言，理解、記憶都非常困難、容易混淆，所以常常無法把握準確的含義，在英語閱讀、寫作過程中容易出現(xiàn)應用不當?shù)那闆r。而基于語境下，英語教師可以結合不同的語境，幫助學生分析單詞的使用方法，在語境作用下，不僅可以增進學生對詞匯的理解，而且可以使其更好地掌握單詞用法[2]。例如，post一詞，除了可以翻譯為“崗位職責”，也可以解釋為“郵寄、刊登”。為了更好地幫助學生區(qū)分post的含義，教師可以根據(jù)這兩種翻譯設計不同的語境，其中表示崗位職責的含義，可以利用“She was recommended for the post by a colleague”，而郵寄的含義則可以利用“Could you post this letter for me”等句子解釋，創(chuàng)設與單詞含義相關的語境，幫助學生加深對post不同含義的理解。再比如，work一詞，既可以翻譯為工作，又可以解釋為著作。為了促使學生更好地區(qū)分，教師在教學中，可以通過設置相應的語境，引導學生進行區(qū)分，加深學生的理解。比如“She had been out of work for a year.”“This is a great test work.”讓學生對比，更好地分析work的含義，從而將其更好地運用到實踐中。

（二）聯(lián)系上下文判斷詞義

中職學生在閱讀英語文章時往往會遇到很多生詞，其中不少詞匯是解決閱讀問題的關鍵，但學生詞匯量有限，所以需要對其含義進行猜測。此時，教師可以引導學生聯(lián)系上下文語境，嘗試著判斷英語詞匯的含義，而后再聯(lián)系文章內容全面理解，判斷對詞匯的理解是否合理。這一過程，不僅提升了學生的理解能力，而且很好地鍛煉了學生的判斷能力，這樣學生在日后的英語閱讀過程中，可以利用文章上下文語境，把握好英語詞匯，更好地挖掘單詞的深層含義，進而更好地理解文章內容，提升閱讀效果[3]。

（三）學會對比分析

引入語境去理解英語詞匯，可以幫助學生更好地掌握相同含義的英語詞匯，有助于學生記憶和理解。從中職英語教材看，有很多英語單詞的含義非常相近，且這些近義詞具有相近的形式。部分單詞翻譯為漢語時，含義一致，可實際應用卻不同，學生往往針對此類詞匯容易混淆，比如example，like，還有單詞書寫非常接近的further與farther，若是稍不注意，非常容易混淆，也容易書寫錯誤。而將單詞融入相應的語境中，可以更好地感受到這兩者之間的差異，學生也容易區(qū)分單詞之間的差別，進而更好地掌握英語詞匯，有助于提升學生的詞匯掌握、理解能力。

（四）增強跨文化意識

中西方文化差異在英語詞匯中得以充分體現(xiàn)，比如，red是我國的代表色，寓意著喜慶、吉祥，但在西方文化中，紅色則具有一定貶義性質，比如殘暴、流血，也代表著激進、暴力、危險、緊張。所以，教師在教學中可以運用對應的語境，幫助學生樹立一種跨文化意識。教師應當注重引導學生深入挖掘英語詞匯背后的內容，從而全面理解英語詞匯[4]。

三、語境學視域下中職英語詞匯教學構建對策

（一）明確詞匯教學原則

首先，在中職英語詞匯教學中，教師所創(chuàng)設的語境應當保證和詞匯主題存在一定關聯(lián)性，簡單地說，就是語境應當從語篇層面出發(fā)，圍繞中心思想創(chuàng)設語境，進而正確引導學生理解英語詞匯。其次，要遵循適度性，即教師不能一味、盲目地使用語境，而忽視了單詞本身，要明確語境創(chuàng)設、使用主要是服務于詞匯學習、理解，所以，不能過于零散、重疊。再次，要遵循闡釋性，簡單地說，就是創(chuàng)設的語境要起到解釋、說明英語詞匯的作用，幫助學生理解詞匯含義。最后，要遵循真實性，主要指的是語境要保證真實，能夠貼合學生的真實生活，從而更好地感受、理解詞匯，從而進一步強化學生對單詞的記憶[5]。

（二）掌握詞匯教學方法

1.輸入式教學

為更好地開展英語詞匯教學，提升學生的理解能力，中職英語教師在講解詞匯的過程中可以采用直觀性教學，比如，講到notebook一詞時，可以借助筆記本，將單詞轉化為實體事物，促使學生對單詞進行形象化的記憶，從而加深理解、記憶。這種方法對詞匯量匱乏的學生可以起到很好的作用。除此之外，為了進一步凸顯出學生的主體性，教師可以結合學生的生活實際，利用生活用品創(chuàng)設相應的教學情境，引導學生以生活用品為主題，將此類詞匯應用到情境中，這樣不僅可以豐富詞匯教學樂趣，而且促使學生之間增進了交流和溝通。情境對話鍛煉了學生的溝通、理解能力，在此過程中，教師可以以小組討論的方式，鼓勵學生相互評價，借此強化學生對他人以及對自己的認知，與此同時，也切實提高了學生對英語單詞的理解[6]。另外，英語教師還要積極利用多媒體設備，豐富詞匯教學內容，創(chuàng)新教學形式，改變以往單一的使用板書、口頭講解模式，借助生動形象的情境，有效增強學生的學習興趣，從而更加深入地理解使用詞匯的方法。除此之外，英語教師還可以為學生推薦一些網(wǎng)上的詞匯講解視頻資料，鼓勵學生利用課余時間自學，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，也借此提升英語詞匯教學成效。

2.輸出式學習

與輸入式教學方式相比，輸出式學習更加注重學生能力的培養(yǎng)，強調學生對英語詞匯的理解。例如，英語教師可以利用聽力，增強學生的理解能力，在每次講解完英語閱讀材料后，讓學生聽一聽課文朗讀，重點聽英語詞匯。而后嘗試理解其中較為簡單的單詞意思，在聽較長對話時，可以鼓勵學生將聽到的內容記錄下來，而后再重復聽，不斷增強對單詞的理解，從而提升學生的聽力水平。除此之外，教師還要不斷鼓勵學生大膽說英語，對于基礎好的學生，可以鼓勵其結合所學內容自主編寫對話，而后以表演的方式呈現(xiàn)，或者以演講、對話的形式呈現(xiàn)。在實際教學過程中，教師為給予學生足夠的自由空間，可以將課前10分鐘交給學生，引導學生自主分享自己感興趣的事物，通過這種自由分享的形式，可以激發(fā)學生對英語學習的興趣。與此同時，也鍛煉了學生英語詞匯的使用能力，當學生在表達自己的想法時，也對英語詞匯的學習提升了自信心，這將對學生日后英語學習起到重要作用。通過這種課前興趣輸出式學習方式，可以促使英語基礎好的學生有效發(fā)揮優(yōu)勢。同時，這種方式也在很大程度上鼓勵了英語基礎較差的學生，鼓勵其不斷努力學習。除此之外，在輸出式學習方式中，中職英語教師還應合理引入寫作教學，借助寫作的形式，鼓勵學生將所學詞匯應用到習作練習中，進而不斷提升英語詞匯利用能力，同時，也更好地感受、理解不同詞匯中具有的深意[7]。

（三）教會學生詞匯學習策略

中職英語教師在教授學生學習詞匯時，應當全面了解、掌握學生能夠接受的學習難度，而后實施有針對性的指導。比如，上文提到的中西方文化差異、語境等，學生由于一直處于漢語思維狀態(tài)下，所以，在理解、分析漢語、英語兩種語言詞匯含義、用法時，較容易發(fā)生理解錯誤。針對此，在實際教學過程中，教師要引導學生注重強化詞匯學習能力：要定期復習過往所學英語詞匯，延長記憶時間，增強大腦中的印象;為了更好地記憶詞匯，可以采用組合詞匯的方式，依照一定的規(guī)律、方式，編排所學詞匯，可以制作自己的詞匯本，按照不同標題、類別等，進行詳細排列，為日后學習做好基礎工作（如表1所示）;學會結合上下文具體語境猜測詞匯意思;靈活利用英語詞典，多關注詞典中的詞匯搭配、使用語境;要不斷擴充英語課外閱讀量，積累更多的詞匯量，例如，多看英文報刊、小說、新聞廣告等。

四、結語

基于語境學視角下中職英語詞匯教學模式的構建，需要教師從學生實際出發(fā)，結合學生的知識認知程度，合理設計詞匯教學，并適度創(chuàng)設相關語境，借助語境增強英語詞匯教學效果。在此過程中，教師也要從輸入、輸出兩個方面不斷豐富教學方法，從而全面提升詞匯教學實效性，提升學生的英語實際應用能力，有效落實核心素養(yǎng)教學目標。

參考文獻：

[1]代彥煒.基于語境學視角芻議中職英語詞匯的教學模式[J].校園英語，2021，12（39）：147-148.

[2]歐陽昆昆.多模態(tài)理論在中職學校汽車專業(yè)英語教學中的應用：以我校汽修專業(yè)英語教學為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021，23（34）：116-117.

[3]宋慶梅.基于語境學視角下中職英語詞匯教學模式的研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021，67（25）：134-135.

[4]鄭天榮.翻轉課堂在中職生英語詞匯教學中的應用研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021，56（5）：186-187.

[5]徐明宏.基于跨文化意識培養(yǎng)的中職英語詞匯教學模式及策略行動研究[D].重慶：重慶師范大學，2019，56（5）：286-287.

[6]黃薇.論“翻轉課堂”在中職學校英語詞匯教學中的有效性[D].武漢：華中師范大學，2016.

[7]沈衛(wèi)紅.在中職汽車專業(yè)學生中開展英語視聽說教學的探索[J].讀書文摘，2015，12（14）：284-285.

◎編輯 鄭曉燕