新課程標準下中職思政教師自我成長的必然性探究

官湘娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于中職思政教師存在的問題，就自我成長的途徑進行探究，希望能對中職思政教師的自我成長盡綿薄之力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新課程標準;中職思政教師;自我成長

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）13-0049-03

習近平總書記強調(diào)，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。教師在新時代辦好思政課的過程中發(fā)揮著關鍵作用。作為教育者，教師在思想政治教育過程中占主導地位，起主導作用。在教師的學識、教育內(nèi)容、教育計劃、教學效果等方面，思政課教師要肩負著主要責任，這迫切要求思政課教師充分發(fā)揮自身的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

一、提升中職思政教師專業(yè)能力的必然性要求

（一）新課程標準下，對思政教師提出更高的要求

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會中強調(diào)，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，就要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。要堅持政治性和學理性相統(tǒng)一，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導于知識傳授之中。要堅持建設性和批判性相統(tǒng)一，傳導主流意識形態(tài)，直面各種錯誤觀點和思潮。要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志、做奮斗者。這就對思政教師提出了更高的理論和教學能力要求。

2020年，中職思政課程標準的發(fā)布給了我們一個明確的培育方向，對思政教師提出了新的要求，五大學科核心素養(yǎng)的提出要求思政教師有更高的政治站位，要堅持正確的育人導向，要求教師在教學中給予學生更高的價值引領，同時，要實現(xiàn)政治認同，就需要給學生提供更高的精神引領，所以，思政教師還需要在教學中滲透“四史”教育，因此對于思政教師的知識儲備有更多的要求。

（二）學生情況變化下，對中職思政教師提出更新的挑戰(zhàn)

作為一名中職思政課程的教師，我更覺得任重而道遠，不可否認，我們的學生是一群可愛的孩子，但他們有自身的特點。

1.缺乏人生目標，缺少奮斗動力

他們對人生沒有明確的目標，對學習缺乏濃厚的興趣，對自我沒有充分的了解，對知識缺少追逐的樂趣;他們不喜歡讀書，也有怠惰的行為習慣，有些甚至對生活缺乏足夠的熱情。對于思政教師而言，如何調(diào)動他們的積極性和主動性是巨大的挑戰(zhàn)。

2.沉迷于手機，沉淪于網(wǎng)游

現(xiàn)在的學生是信息時代的產(chǎn)物，從小生活在充斥著電子產(chǎn)品的環(huán)境里，有各種游戲的誘惑，對于心智發(fā)展還未成熟的青少年來說，他們的自控能力低，價值觀還未成熟，因此對手機和網(wǎng)游的誘惑難以自制，許多學生都存在沉迷手機，尤其沉迷網(wǎng)游的現(xiàn)象，且較為嚴重，在家長和教師的聯(lián)合管理下依然有學生不完全配合，對理論性較強的思政課更提不起學習興趣。

（三）信息化時代下，對中職思政教師提出更高的能力要求

科技發(fā)展日新月異，信息化時代的到來，對教師有了更高的能力要求，信息2.0時代有各種便捷而高效的軟件、應用工具、App等，“00后”的學生是信息時代的產(chǎn)物，他們能關注到更多的社會現(xiàn)象，對當前社會已經(jīng)形成了自己的觀點，但如何讓學生辯證地看待這些社會現(xiàn)象，幫助學生在多面的現(xiàn)象中看透事物的本質(zhì)，就對思政教師提出了更高的技術能力和更廣的知識要求。

二、提升中職思政教師自我成長的原因分析

（一）中職思政教師知識儲備不足不利于學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)

我們都知道政、史、地不分家，要真正了解政治的意義，實現(xiàn)政治認同，就需要對一個國家的歷史有真正的了解，才能結合歷史的發(fā)展規(guī)律和歷史必然實現(xiàn)政治認同。然而目前思政教師在備課的過程中就課本備課本的現(xiàn)象常在，使得教師在講授的過程中給予學生的知識厚度不足。又因為中職思政教師對初中教材沒有深入研究，所以在傳授知識的過程中對學生的學情不夠了解，在教學設計中給予學生的思維廣度不夠，教學就停留在知識的層面，所以，對于學生的引導不夠有深度，這些問題都會影響學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。

（二）中職思政教師隊伍構成的復雜性不利于學生認同感的形成

當前中職思政教師隊伍的構成依然存在雜且亂的現(xiàn)象，因為中職學校的特殊性，首先，部分專業(yè)課教師所學專業(yè)的存在因時代變遷已經(jīng)邊緣化甚至消失，這些教師在無課可上的情況下進入思政教師隊伍。然而他們自身專業(yè)素養(yǎng)的缺乏乃至價值觀、認同感的不足，不利于學生形成正確的認知。其次，思政教師數(shù)量不足，在教學實施過程中，需要外聘教師參與教學，雖然外聘教師大多數(shù)來自思政專業(yè)，但對中職生的學情不了解，以及對新課程標準的學習不及時，導致教學效果無法充分實現(xiàn)。最后，中職思政教師自身存在故步自封的現(xiàn)象，盡管專業(yè)素養(yǎng)足夠，但是在與時俱進方面以及政策解讀上往往因為缺乏主動學習而出現(xiàn)疏漏，從而產(chǎn)生傳遞不充分的現(xiàn)象，這些都不利于學生認同感的形成，因此促進中職思政教師的自我成長迫在眉睫。

（三）信息化能力的參差不齊不利于教學目標的完成

在信息2.0時代，中職生是時代的產(chǎn)物，他們在課堂中對信息化的訴求遠高于以往的學生，他們可以通過手機、電腦獲取大量的信息，這些信息成為吸引學生關注的重點，而思政教師在信息化技術的運用能力方面參差不齊，這也是制約我們實現(xiàn)教學目標的難點。因此，對于中職思政教師而言，我們需要不斷加強信息化訓練，才能夠跟上時代的步伐，抓住學生的時代特點，從學生出發(fā)，運用信息化手段吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。將學習重難點與信息化手段合理融合，成為思政教師實現(xiàn)教學目標的突破點，這既是機會，又是挑戰(zhàn)，將信息化手段用好，則有利于實現(xiàn)教學目標;若無法合理利用，則會影響教學效果的實現(xiàn)，這也成為限制他們成長進步的瓶頸。因此，中職思政教師信息化能力還有待更進一步提升和發(fā)展，從而更好地為教學目標服務。

三、提升中職思政教師自我成長的途徑

（一）加強專業(yè)化教育，提升教師的理論素養(yǎng)

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”思政教師完成的是立德樹人的任務。所以，我們自身要加強教育，認真學習專業(yè)理論知識。劉石成教授告訴我們，要給學生上一堂有厚度的課的前提是，我們有足夠的知識儲備和完整的知識體系。所以，思政教師要加強馬克思主義理論學習，學懂、弄通、悟透馬克思主義是思政課教師的必修課。不僅如此，我們在認真學習馬克思主義經(jīng)典著作的過程中，還要充分了解馬克思主義中國化的三次歷史性重大飛躍，認真研讀習近平新時代中國特色社會主義思想，領會貫穿其中的馬克思主義立場、觀點和方法，真學真懂真用，做馬克思主義的忠誠信奉者。

在堅定的理論支撐下，堅持正確的政治立場，在學生面前時刻保持清醒的頭腦，既有信仰又講信仰，而信仰的產(chǎn)生不是無緣無故的，我們要充分了解中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”，加強思政教師的“四史”教育，在政治立場足夠堅定的思政教師的引領下，才能把學生培養(yǎng)成“為人民服務、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務”的高素質(zhì)職業(yè)人才。

（二）根據(jù)學生學情，制訂對應的教學策略

1.運用先進的教學理念，設計有針對性的教學方案

作為教育者，我們不僅要經(jīng)營好自己，還要了解被教育者的行為，教育學就是迷戀他人成長的學問，知識教學只是成長條件之一，“教育不等于學習，學校也不等于學習”，他們都只是學生成長的動力。為了能解決這些問題，我們需要根據(jù)學生的情況設計相應的教學設計。

例如，在人民教育出版社出版的《經(jīng)濟政治與社會》第一單元第二課第一框題“提高企業(yè)經(jīng)濟效益”中，對中職生而言，他們的知識結構雖然不完整，但是對于經(jīng)濟這個概念他們卻有明顯的興趣，所以，基于這個特點，我們可以設計相應的活動，比如在引導學生思考“提高企業(yè)經(jīng)濟效益的途徑”中，為了既突出政治性又能提升我們的政治認同，還能夠?qū)崿F(xiàn)我們的教學目標，我們借助華為的案例，從孟晚舟回國的那一幕“如果信仰有顏色，那一定是中國紅”引出華為的發(fā)展歷程，讓學生探討：“為什么華為能有今天的成就？”從中導出提高企業(yè)經(jīng)濟效益的五個途徑，之后再提問：“華為今天遇到什么挑戰(zhàn)？這一挑戰(zhàn)告訴我們什么經(jīng)驗？”從而強化企業(yè)發(fā)展的第一動力是創(chuàng)新，借此突破本課的教學重難點。這里選取華為的案例是基于學生對華為的熟悉，也因為華為所處的位置及境遇。這既能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，又能夠?qū)崿F(xiàn)我們的德育目標，提升教學效果。

2.采用議題式教學法，調(diào)動學生的學習積極性

議題式教學，是指以學生真實生活情境中具有開放性、指向性、思辨性、綜合性、系列性的探究話題為抓手，以結構化的學科知識為支撐和主線，以提高學科核心素養(yǎng)為核心，通過學生參與與社會實踐、課上合作探究等方式進行的一種教學方式。

當我們還在糾結議題式教學要如何開展的時候，胡衛(wèi)芳老師的講座《基于思政學科核心素養(yǎng)的教學》對議題式教學法有了充分的解釋和說明，讓我們醍醐灌頂。所謂議題式教學，最關鍵的在于議題的創(chuàng)設，而議題的創(chuàng)設則直接關系學生的參與度以及學生深度思考的程度。對于思政學科而言，我們是立德樹人的課程，從學科核心素養(yǎng)角度來講，我們需要在教學中實現(xiàn)五大核心素養(yǎng)，包括政治認同、職業(yè)精神、健全人格、法治意識、公共參與，這些需要我們思政教師在課堂上進行引導和實現(xiàn)，但傳統(tǒng)的“灌輸式”教學和一般的體驗式教學都難以深入人心。因此，在未來的教學中采用議題式教學法，可以嘗試與體驗式教學法相結合，讓學生在體驗和議題中深刻感受核心素養(yǎng)，切實做到內(nèi)化于心、外化于行。

對中職學生而言，議題式教學的引入有利于充分調(diào)動學生思維，引導學生進行深入思考，而在實際的操作過程中，中職學生最不擅長的就是思考，因此，如何設置符合中職學生特點的問題成為中職思政教師最難的問題，若能設置符合學生特點的問題，則能夠更好地引導學生學會思考，并在思考的過程中形成生成性認識，調(diào)動學生的學習積極性。

3.關注課后延伸，提高德育課堂效果

思政目標的實現(xiàn)與否往往在課后才能從學生的言行舉止上表現(xiàn)出來，為了讓德育目標不被束之高閣，在課堂之后，我們需要有一系列的跟蹤活動，在活動中檢驗學生的學習效果。例如可以布置將知識與生活相結合的問題，引導學生學以致用，可以讓學生參加志愿者活動，讓學生在志愿者活動中體會責任和擔當，也可以讓學生在課后踐行實踐活動，并能夠在此過程中切實認同我們的制度、認同我們的政黨，從而形成政治認同。

（三）運用信息手段，提升教學效果

當今科技日新月異，“互聯(lián)網(wǎng)+”對我們的學習和生活已經(jīng)產(chǎn)生不可忽視的影響，而信息化教學手段以及互聯(lián)網(wǎng)平臺就是互聯(lián)網(wǎng)高新技術發(fā)展的必然產(chǎn)物，在中職德育課堂的實踐中產(chǎn)生不可忽視的影響，二者相結合，可以更好地完成我們對德育課堂的設想，而借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術充分發(fā)揮信息教學手段的優(yōu)勢，則可以更好地實現(xiàn)我們的德育目標。

在陳蕾老師《聚焦學習數(shù)據(jù) 為學生成長賦能》的講座中，我們看到信息化手段的另一種運用，讓我們對信息化手段的運用有了新的認識，例如，在“價值和價值觀”的教學中，以往的我們用信息化手段做的是展示和呈現(xiàn)的部分，但是，同儕教學法卻讓我們看到信息手段在教學運用中的深入價值，這一價值就是將學習活動轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)或信息，形成生成性資源。

在中職教學探索過程中，在“我國收入分配”這一理論性較強框題中，我們將議題式教學法和信息化教學手段相結合，在議題“如何從收入分配中獲得幸福感”中調(diào)動學生思考，在每一個子議題中運用不同的信息化教學手段：主題討論、問卷、小組討論等，充分調(diào)動學生參與，同時，運用信息化本身的設置，調(diào)出學生各自選擇的內(nèi)容，增強學生的學習警惕性，引導學生認真思考，形成生成性資源，從而達到教學目標。

對于思政教師而言，貫徹落實“活到老，學到老”是必備條件。時代在進步，中國在發(fā)展，馬克思主義中國化有了第三次歷史性飛躍，于我們而言認真學習新思想、新理念，才能更好地實現(xiàn)立德樹人的根本任務，也才能夠在有充分的知識儲備之下備出既有深度又有高度，還有廣度的一堂有意義的思政課。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學校思想政治課程標準[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]趙玉成.高國希：思政課教師要努力成為馬克思主義理論的教育家[J].上海教育，2019（10）：9-11.

◎編輯 栗國花