中職生英語口語焦慮問題和策略研究

糟新慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)與新課程改革工作的逐步落實，中職學(xué)校對英語教學(xué)的關(guān)注度逐漸提升，并且隨著教學(xué)的深入，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中職學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)與應(yīng)用方面都存有一定的焦慮心理，從而使他們在用英語進行口語交流時，總是出現(xiàn)各種各樣的問題。中職英語的教學(xué)目標(biāo)本是為了全面培養(yǎng)中職學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提高他們的英語應(yīng)用能力，如若不能解決學(xué)生在英語口語交流方面的問題，該教學(xué)目標(biāo)也難以實現(xiàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;口語焦慮;問題成因;策略研究

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）13-0037-03

從20世紀60年代我國開始注重英語教學(xué)后，英語學(xué)習(xí)焦慮就成為英語學(xué)術(shù)界的一項心理研究內(nèi)容。因為英語作為當(dāng)代人需要掌握的基本技能，也是凸顯當(dāng)代人綜合實力的途徑之一，“學(xué)好英語才能有更好的跨國際發(fā)展”這一理念也在許多人的思想中根深蒂固。在我國的實際教學(xué)中，英語口語一直都是英語教學(xué)中的短板，許多學(xué)習(xí)英語的人能夠在試卷上取得較高的英語成績，但是在英語口語對話方面卻始終相對落后。導(dǎo)致這一情況的原因有很多，大多數(shù)還是與英語語境的缺失、口語練習(xí)的匱乏有關(guān)。中等職業(yè)學(xué)校作為我國培養(yǎng)技能型人才的院校，需要在為學(xué)生普及專業(yè)知識的同時，全面提高他們的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生突破口語焦慮心理，讓其成為社會的棟梁之材?；诖?，本文將結(jié)合口語焦慮的概述與導(dǎo)致中職學(xué)生出現(xiàn)口語焦慮的具體原因，來進一步探究幫助中職學(xué)生消除口語焦慮，提升口語水平的策略，以期為中職英語教學(xué)行業(yè)的同仁提供參考。

一、口語焦慮概述

焦慮作為人類的主觀情緒之一，通常在人身上表現(xiàn)為緊張、擔(dān)心、不安等心理。而口語焦慮就是學(xué)生在使用口語進行表述時，由于擔(dān)心自己的表述不恰當(dāng)、不準(zhǔn)確而產(chǎn)生的恐懼感和過度緊張感，口語焦慮的出現(xiàn)會嚴重阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高。在日常的中職英語教學(xué)課堂上，具有口語焦慮的學(xué)生往往不敢輕易用口語和他人交流，相對于主動回答英語問題的學(xué)生而言，他們更多的是傾聽與微笑著點頭表示贊同[1]。對于口語焦慮嚴重的學(xué)生，一旦他們必須用口語表達時，可能就會有心跳加速、身體出汗、面紅耳赤，以及有嘔吐感的情況出現(xiàn)。

二、導(dǎo)致中職學(xué)生出現(xiàn)口語焦慮的具體原因

（一）來自英語學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)的壓力

中職學(xué)生出現(xiàn)英語口語焦慮的原因有很多，但是結(jié)合日常的教學(xué)觀察可以發(fā)現(xiàn)，有許多學(xué)生的口語焦慮來自身邊同學(xué)的壓力，由于大家的英語學(xué)習(xí)能力存在不均衡的現(xiàn)象，有的學(xué)生天生就有良好的語感，熱愛閱讀英語從而不斷提高自身的口語表達能力;有的學(xué)生家庭條件良好，從幼兒時期就在家庭的影響下與英語學(xué)習(xí)有過接觸;有的學(xué)生自小就生活在偏遠的農(nóng)村，該地區(qū)的英語教學(xué)質(zhì)量較低，無法與城市中的教學(xué)水平相提并論……正是這些各種各樣的原因?qū)е聦W(xué)生的英語水平參差不齊，而往往英語水平越低的學(xué)生，其英語口語焦慮就越嚴重，在同學(xué)面前更是不敢開口說英語。大多數(shù)學(xué)生在無法確定自己的英語表述是否正確時，往往會為了保全自身的面子而選擇閉口不答[2]。

（二）英語學(xué)習(xí)的挫敗感

針對中職學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)水平而言，很多學(xué)生都有口語焦慮的狀況，其英語學(xué)習(xí)挫敗感嚴重。學(xué)生的英語詞匯量不多，英語語法知識掌握得不牢固，種種原因造成了學(xué)生的語言輸出出現(xiàn)問題。每當(dāng)學(xué)生說英語的時候他們都會在內(nèi)心里感覺到自己口語不好不如別人，久而久之，學(xué)生的心理就會出現(xiàn)問題。當(dāng)代學(xué)生長期接受應(yīng)試教育，口語教育被忽略，這也是學(xué)生口語表達能力弱的原因之一[3]。學(xué)生因為口語表達能力弱，就會在一定程度上增添學(xué)生害怕說英語的心理，所以現(xiàn)在廣大師生最重要的任務(wù)就是要找到一種有效的教學(xué)方法來解決這一難題。

（三）對評價結(jié)果的擔(dān)心

作為教師，在日常的課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生夠大聲用英語朗讀課文，對于英語問題的回答也較為積極主動，甚至于還能夠主動用英語表達自己對一些問題的觀點與見解。但是在參加英語口語考試時，他們的表現(xiàn)卻一改往常，不僅情緒緊張、神色慌亂，甚至于還有尿頻尿急、發(fā)抖流汗等現(xiàn)象出現(xiàn)，從而嚴重影響自身的口語考試結(jié)果。這正是因為他們比較重視英語口語監(jiān)考教師對自己的評價和看法，以及口語考試最終的結(jié)果，從而出現(xiàn)過度緊張的心理，這部分學(xué)生對于英語水平一般等評價與自我知覺方面存在較嚴重的恐慌。因此，口語焦慮主要源于學(xué)生對自身不自信以及對英語口語考試的擔(dān)心。

（四）教學(xué)方法過于刻板

對于中職英語教師而言，其在教學(xué)方法上仍然有待改進，傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)方法通常都是根據(jù)大量的習(xí)題練習(xí)與講解來進行的，其整體的練習(xí)模式和高中英語試卷內(nèi)容上的“情境對話”有相似之處。這樣的教學(xué)方法與高中生的英語學(xué)習(xí)水平相符，卻并不適合中職學(xué)生。因為整個班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有差別，且大多數(shù)中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)并不牢固，高中生與中職生學(xué)習(xí)英語的目的也有所不同，高中生學(xué)習(xí)英語主要是為了順利通過高考，而中職生學(xué)習(xí)英語是為了以后可以將其應(yīng)用于工作中[4]。所以，將高中英語的教學(xué)方法照搬到中職英語教學(xué)課堂上并不合適，其與中職英語教學(xué)目標(biāo)并不完全相符，和中職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求也難以相稱，如果不在高中英語教學(xué)方法的基礎(chǔ)上稍加改良，不僅無法讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平達到預(yù)期效果，還會加重學(xué)生的口語焦慮。

（五）受學(xué)校的評判標(biāo)準(zhǔn)與社會偏見的影響

學(xué)校通常習(xí)慣依據(jù)學(xué)生的成績好壞來評判教師教學(xué)能力的高低，也正因如此，導(dǎo)致許多中職英語教師不敢創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即使有些關(guān)于教學(xué)的新見解，也會因為害怕其收獲不到良好的教學(xué)效果，而選擇放棄將新的教學(xué)理念融入教學(xué)方法中[5]。此外，社會上的人們對中職教師的看法與普通高中學(xué)校教師的看法也有所不同，高中生和中職生年齡相仿，人們就會不自覺地將這兩種類型的學(xué)生放在一起比較，也在這種比較下，使中職教學(xué)活動的有效開展受到影響。

三、幫助中職學(xué)生消除口語焦慮，提升口語水平的策略

（一）改變學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的認識

如果想讓中職學(xué)生正視英語口語的學(xué)習(xí)，教師可以按照量力性原則，幫助學(xué)生制定一個科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如，本周的學(xué)習(xí)目標(biāo)是復(fù)習(xí)鞏固上周所學(xué)的英語語音;本月的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠與同學(xué)進行簡短的口語交流……并且在學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的鼓勵，增強其在英語學(xué)習(xí)方面的信心。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中受阻時，教師也應(yīng)當(dāng)及時根據(jù)學(xué)生的異常表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)問題，教會學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)挫折，并對其進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生盡快克服困難[6]。除此之外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成平和、不攀比的心理，正確看待自己的口語成績，將壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)循序漸進地提升自己的學(xué)習(xí)成績，而不是過多地與他人比較。對于一些“愛面子”“怕丟人”的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)盡可能地對其進行心理指導(dǎo)，幫助其在日常的學(xué)習(xí)過程中增加膽量，進而發(fā)揮出自身實際的英語口語水平，逐步戰(zhàn)勝口語焦慮。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增加語言輸入

要想讓學(xué)生能夠用英語表達出自己的見解，就應(yīng)當(dāng)具備足夠的詞匯、句型以及相關(guān)信息的輸入。在讓學(xué)生明確了口語任務(wù)以后，其必須準(zhǔn)備好要使用的詞匯才能用英語表達出自身的觀點，即儲存好恰當(dāng)?shù)挠⒄Z單詞與句式來組織語言。此時，教師就可以為學(xué)生提供一些重要詞匯，例如當(dāng)學(xué)生想要表達某些不同于傳統(tǒng)認知的觀點時，教師可以先帶領(lǐng)其鞏固disagree，convinced，traditional，attitude，opinion，advantageous to...等詞匯或短語的印象，幫助學(xué)生更快速地整理好語言。然后教師還需要引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間在現(xiàn)代多媒體的幫助下進行口語話題的準(zhǔn)備工作與小組討論任務(wù)，也可以理解為翻轉(zhuǎn)課堂[7]。要想開展翻轉(zhuǎn)課堂，就必須先具備配套的教學(xué)網(wǎng)站與教學(xué)資源，教師利用這些優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用軟件結(jié)合網(wǎng)上的教學(xué)視頻資源來構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。教師也可以自己錄制相關(guān)的教學(xué)視頻以供學(xué)生在課下觀看，或者讓學(xué)生自己制作視頻，并以此鍛煉自身的口語交際能力。在大數(shù)據(jù)信息化的當(dāng)今時代，借助各種信息技術(shù)開展英語教學(xué)活動，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠在輕松、有趣的環(huán)境中提高學(xué)生的英語口語輸出能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生占據(jù)主體地位

以往的英語口語教學(xué)方法通常具有以下三個特點：（1）背誦課本上的文章或?qū)υ挘７耉OA或者BBC的發(fā)音。（2）由教師整理各種不同類型的情境對話，并讓學(xué)生進行背誦、默寫。（3）只有在英語教學(xué)課堂才使用英語交流，下課后就恢復(fù)往常的漢語交流[8]。因此，中職英語教師要想優(yōu)化自身的教學(xué)方法，就可以從這三點入手，幫助學(xué)生占據(jù)教學(xué)課堂的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。首先不再過多地干預(yù)學(xué)生的口語發(fā)音，只要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，用詞正確，不必要求學(xué)生刻意去模仿誰。其次，教學(xué)材料應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，例如在某一單元的教學(xué)導(dǎo)入前，可以為學(xué)生播放與之主題相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生通過視頻來了解該單元中某些詞匯和語句的用法，在今后的生活中如果有相似的情景，學(xué)生就能夠自然而然地用教學(xué)視頻中的語句表達出來。然后要營造更多的英語學(xué)習(xí)語境，讓英語貫穿在學(xué)生的校園生活中，從而慢慢消除學(xué)生用英語表達的焦慮心態(tài)。最后，教師可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語讀物或者高質(zhì)量的美劇，讓學(xué)生在觀看美劇的同時學(xué)習(xí)英語發(fā)音和句式，長此以往就可以提高學(xué)生的英語口語表達能力。

（四）學(xué)校重新正視英語教育，鼓勵教師創(chuàng)新

現(xiàn)如今的社會發(fā)展很快，不同生活環(huán)境中的人們其生活習(xí)慣和個性也各有不同，所以每個中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生都有自己的性格特點。教育與時俱進地不斷調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)不同的背景和社會發(fā)展的需要，不過在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中仍然有許多教學(xué)理念難以改變，雖然一些學(xué)校也響應(yīng)號召做出了一些改變，但傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)依舊習(xí)慣性地通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來做決定，從而使教師難以在教學(xué)過程中大刀闊斧地創(chuàng)新自身的教學(xué)方法。所以，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)克服傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的弊端，正視創(chuàng)新性英語教學(xué)的重要性，尊重教師教學(xué)策略的多樣性，鼓勵教師在前人優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上融入自己的教學(xué)特點，讓創(chuàng)新的教學(xué)方法為學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)也打開創(chuàng)新之路[9]。

（五）利用情景模擬，帶領(lǐng)學(xué)生走入英語學(xué)習(xí)語境

對于中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語主要是為了能夠為自己所用，所以中職英語教學(xué)就應(yīng)當(dāng)圍繞英語學(xué)習(xí)的實用性原則來開展教學(xué)活動。教師可以模擬各種常見的工作場景讓學(xué)生與自己進行對話，并在該場景設(shè)計中融入一些學(xué)生感興趣的元素，以便激發(fā)學(xué)生關(guān)于英語口語表達的主觀能動性。對于旅游專業(yè)的學(xué)生來說，教師就可以設(shè)計一個景點介紹的口語對話。例如在游覽重慶某景點時，教師扮演游客，學(xué)生扮演導(dǎo)游時，對話設(shè)計如下：

游客：It’s said that the film “Better Days” was shot in this scenic spot？

導(dǎo)游：Yes，the location of the film is here， and the film is very wonderful.

游客：Jackson is my love actor，I like his role in the film very much.

導(dǎo)游：Yes， he is very handsome in the film， and I also like him very much.

游客：Can you take a picture of this scenic spot for me？

導(dǎo)游：Sure. It’s my pleasure！

這種將學(xué)生感興趣的電影或明星融入口語訓(xùn)練模擬中的教學(xué)方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生上臺表達的欲望，還能夠增強學(xué)生對口語表達的信心，緩解他們的英語口語焦慮。當(dāng)然，偶爾還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生組織語言向教師提問，通過教師的回答也能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己語法中的錯誤或不足[10]。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著各種優(yōu)秀教學(xué)理念的橫空出世，以及中職英語教師的不斷努力，相信在不久的將來，中職學(xué)生一定能全面克服英語口語焦慮，在創(chuàng)新的教學(xué)方法下，努力成為符合社會發(fā)展需求的綜合型人才，他們學(xué)習(xí)到的英語知識也將在其日后的工作中發(fā)揮出實用價值[11]。

參考文獻：

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[3]孫麗娟.高職高專學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)焦慮的影響因素及對策研究：以阜陽市兩所高職高專院校為例[D].秦皇島：河北科技師范學(xué)院，2018.

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[11]李洋.英語學(xué)習(xí)者口語匯報焦慮情緒的非言語指標(biāo)研究：自我和他人視角[D].成都：電子科技大學(xué)，2020.

◎編輯 馬燕萍