學(xué)業(yè)水平考試背景下中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)改革實(shí)踐

吳愛玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能是中職學(xué)校電子信息類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試指定的課程。這門課程概念抽象、考綱要求的內(nèi)容多、覆蓋面廣、知識(shí)很難領(lǐng)悟和掌握。為了提升教學(xué)效果，從教學(xué)流程上改革，將課堂分為課前、課中、課后，將課堂內(nèi)容分解，降低學(xué)習(xí)難度;采用理實(shí)一體化教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用;充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體技術(shù)、微課等手段攻克難點(diǎn);鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖歸納知識(shí)點(diǎn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)業(yè)水平考試;中職;電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）13-0028-03

從2017級(jí)開始，福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的依據(jù)主要是其學(xué)業(yè)水平考試的成績。眾所周知，中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力不足。電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能這門課程概念抽象、考綱要求的內(nèi)容多覆蓋面廣、知識(shí)較難領(lǐng)悟和掌握。具體表現(xiàn)在：學(xué)生上課聽懂了但記不住，上課跟著教師應(yīng)用知識(shí)的時(shí)候好像都明白了，下了課就不會(huì)獨(dú)立運(yùn)用了。因此，摸索適合中職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略顯得非常必要，筆者在教學(xué)實(shí)踐中從教學(xué)流程改革、教學(xué)方法改善、教學(xué)思維導(dǎo)圖信息化改進(jìn)等三個(gè)方面進(jìn)行了有益的探究。

一、教學(xué)流程改革

課上學(xué)習(xí)和課下復(fù)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)模式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，充分將信息化手段融入課堂，改變以往枯燥無味、機(jī)械式的課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程是課前前置學(xué)習(xí)、課中釋疑、消化吸收，課后自主學(xué)習(xí)。課前教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和安排，課中起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是課堂的主角，對(duì)所學(xué)知識(shí)要主動(dòng)進(jìn)行探究。為達(dá)到學(xué)考的要求，筆者以電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能這門課程為例進(jìn)行了嘗試。

（一）課前準(zhǔn)備要充分

課前教師要確定好目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。確定目標(biāo)的原則是確保大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到這一目標(biāo)。給學(xué)生制定的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生容易理解的知識(shí)或者能夠完成的任務(wù)，太過簡單或者難度太大都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去積極性。課堂中的難點(diǎn)可以通過錄制微課、發(fā)布仿真視頻的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生提前學(xué)習(xí)，這些措施都是有必要的，并用信息化手段記錄學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，適時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析，調(diào)整課堂教學(xué)策略。

（二）課中導(dǎo)學(xué)有邏輯

課堂中對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況做有針對(duì)性的反饋。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以做一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)，引出課題發(fā)布任務(wù)，學(xué)生分組探究任務(wù)。任務(wù)完成之后教師注意選擇可對(duì)比教學(xué)的作品，讓學(xué)生分組進(jìn)行展示，組織引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)，找出優(yōu)劣之處，教師進(jìn)行總結(jié)反饋。最后通過幾個(gè)重難點(diǎn)問題進(jìn)行鞏固延伸，從而拓展本次教學(xué)的內(nèi)容。

比如，考綱中要求掌握分壓式偏置放大電路靜態(tài)工作點(diǎn)的分析計(jì)算。以往在考試的時(shí)候這部分內(nèi)容很多學(xué)生都是直接放棄。為此，筆者在課前將電路結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)及工作原理仿真視頻提前發(fā)布給學(xué)生學(xué)習(xí)。并通過問卷星設(shè)置學(xué)生能回答的問題，請(qǐng)學(xué)生找出下偏置電阻，提示學(xué)生用分壓公式寫出該電阻兩端的電壓，再用歐姆定律寫出發(fā)射極電阻上通過的電流公式，寫出集電極電阻兩端的電壓公式，寫出發(fā)射極電阻兩端的電壓公式，最后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生寫出集電極—發(fā)射極之間的電壓公式并舉例應(yīng)用。教師通過問卷星提供的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)寫歐姆定律，但是發(fā)射極電阻兩端的電壓不會(huì)求。課堂上筆者用類比法進(jìn)行講解，類比我們平常的測量高度，幫助學(xué)生理解公式。

（三）課后總結(jié)促升華

教師在課后及時(shí)總結(jié)分析課堂中遇到的問題，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的再升華。比如，教師在講放大電路基極電阻的時(shí)候，課堂上重點(diǎn)講了可調(diào)電阻的作用，忽略了固定電阻作用的講解，可以在下一次上課的時(shí)候把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)上。

（四）理實(shí)一體化教學(xué)

在學(xué)業(yè)水平考試背景下，受到課時(shí)的限制，教師常常會(huì)按部就班地教授教材的內(nèi)容，這種“填鴨式”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，考查內(nèi)容稍微變化就不會(huì)做了，不但不利于學(xué)生參加學(xué)考，而且對(duì)日后的成長以及發(fā)展也沒有好處。正如黃炎培先生所說，職業(yè)教育的目的：“謀個(gè)性之發(fā)展，為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備，為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備?！睘榱颂嵘虒W(xué)的有效性，讓學(xué)生真正理解理論知識(shí)，不再簡單、被動(dòng)地接收信息，教師要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面綜合考慮，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容展開分析與探究，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合、與專業(yè)實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，讓理論知識(shí)與實(shí)踐相融合，能夠?qū)W以致用。

比如，數(shù)碼管是電子線路中一個(gè)常見的元器件，在數(shù)字化時(shí)代，這個(gè)元器件的應(yīng)用范圍越來越大，且場合越來越多，但是在筆者所用教材中，這部分內(nèi)容只是簡單的工作原理介紹，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)?？季V要求了解七段數(shù)碼管的結(jié)構(gòu)和工作原理，為了讓學(xué)生能真正理解并掌握數(shù)碼管的使用，在講授“數(shù)碼管”的內(nèi)容時(shí)，筆者對(duì)教材進(jìn)行了處理，采取“理實(shí)一體化教學(xué)”，利用已學(xué)過的發(fā)光二極管來引入，讓學(xué)生知道數(shù)碼管實(shí)際上是發(fā)光二極管的特定組合，再將數(shù)碼管的實(shí)際應(yīng)用融入課堂教學(xué)中，通過實(shí)物檢測、原理解說、點(diǎn)亮自己制作的共陰極數(shù)碼管顯示字符等，整個(gè)教學(xué)過程循序漸進(jìn)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)數(shù)碼管的實(shí)際應(yīng)用，感受到學(xué)習(xí)電子技術(shù)的樂趣，在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，理解并記住學(xué)業(yè)水平考試大綱要求的“共陰極”“共陽極”的概念。教學(xué)中將教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，不再一味地“滿堂灌”，讓學(xué)生在課堂上占主體地位，自主探究、自主活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，師生在課堂上形成有效的互動(dòng)，從而解決問題，消除疑惑，充分了解實(shí)踐過程中必備的理論知識(shí)，理論與實(shí)踐密切聯(lián)系，真正達(dá)到所有所用。

為了能夠更好地實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，教師應(yīng)做出配套的學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的可操作性要強(qiáng)，操作的步驟要詳細(xì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生有序?qū)W習(xí)，規(guī)范操作。筆者將“數(shù)碼管”這一節(jié)的導(dǎo)學(xué)方案分成兩個(gè)任務(wù)，先找出數(shù)碼管的引腳與段的對(duì)應(yīng)關(guān)系，再在表格中記錄下來。方案中的操作步驟要提醒學(xué)生串聯(lián)上電阻、接電源注意極性;再點(diǎn)亮數(shù)字和其他字符，將每個(gè)段的電平記錄在表格中;最后附加一道思考題。學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地完成了操作，才能把數(shù)碼管學(xué)明白、學(xué)透徹。

二、教學(xué)方法改善

在中職學(xué)業(yè)水平考試背景下，作為教師，在心理上不能對(duì)新觀念、新技能有排斥心理，必須有終身學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備，積極地學(xué)習(xí)解鎖新技能，對(duì)學(xué)習(xí)要充滿動(dòng)力，持續(xù)提高自身的學(xué)習(xí)能力，了解新的教學(xué)策略、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教育技術(shù)手段的發(fā)展。教師要持續(xù)不斷地提升自身的專業(yè)知識(shí)和技能，提高示范教學(xué)的能力，為學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)、有趣的課堂。防止知識(shí)陳舊、方法滯后，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。

筆者通過多種途徑積極參加多種主題的信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，從那些優(yōu)秀教師的教學(xué)案例中學(xué)習(xí)到實(shí)用的信息化教學(xué)技能，同時(shí)也注重網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)，比如，在線上同步化課堂的App中學(xué)習(xí)了“微課設(shè)計(jì)與制作”以及很多網(wǎng)課都用到的“教師出鏡及PPT動(dòng)畫同步技術(shù)”等新穎的教學(xué)方法，不斷提升自己的信息化技術(shù)應(yīng)用能力，并將信息化優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?nèi)诤蠟樽陨韮?yōu)勢和特長，逐步熟練地將信息化教學(xué)的各種設(shè)備、軟件、方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，并在實(shí)踐中升華。下面結(jié)合筆者的教學(xué)方法實(shí)踐改革，談?wù)勑畔⒒侄卧谡n堂教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成教與學(xué)交流

“停課不停學(xué)”，信息化技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。要參加學(xué)考的學(xué)生主要是以習(xí)題的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，筆者以考綱為依據(jù)，將各個(gè)章節(jié)整理好的習(xí)題導(dǎo)入問卷星App并生成二維碼發(fā)布在QQ相冊(cè)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地做題;在藍(lán)墨云班課App設(shè)置了問題討論區(qū)，把問卷星中出錯(cuò)率高的題在討論區(qū)進(jìn)行交流。

（二）利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

眾所周知，電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能內(nèi)容比較抽象和枯燥。照本宣科的教學(xué)方式易使學(xué)生產(chǎn)生聽不懂、厭學(xué)、不耐煩等情緒，對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)失去信心。在信息化時(shí)代潮流的背景下，教師可充分利用多媒體技術(shù)手段，使煩瑣的理論操作步驟變得更加直觀、形象、生動(dòng)，并借助各種現(xiàn)代化教具演示、示范，幫助學(xué)生理解、記憶這些操作步驟。

比如，在“三極管管腳的判別”教學(xué)中，三極管在電器設(shè)備中是常用的元器件，但并不常見，由于三極管體積比較小，教師拿在手上操作，離教師遠(yuǎn)的學(xué)生不一定能看得清楚，為了兼顧所有學(xué)生，筆者利用多媒體仿真軟件進(jìn)行操作演示，同時(shí)讓學(xué)生先模仿操作練習(xí)。而后再抽選學(xué)生進(jìn)行操作示范，同時(shí)利用手機(jī)連接希沃白板，對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行投屏，讓其余學(xué)生可通過希沃白板觀察該學(xué)生示范操作的過程，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，可以很直觀地讓學(xué)生理解并記住三極管管腳判別的步驟。這種方法還可以應(yīng)用到小信號(hào)放大器電位的測量、可調(diào)電阻的識(shí)別檢測中，使學(xué)生知道繁雜的理論原來操作起來并不難，讓學(xué)習(xí)變得容易，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）利用微課解決教學(xué)重難點(diǎn)問題

利用微課呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，可在課前、課中或課后靈活使用，有效地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于操作簡單、花費(fèi)時(shí)間比較短的內(nèi)容，教師可在課堂上現(xiàn)場示范，也可以用視頻示范;針對(duì)步驟多或者是操作煩瑣的內(nèi)容，教師在課前先錄好視頻，制作微課視頻，發(fā)給學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，這樣有助于教師課堂中現(xiàn)場示范時(shí)學(xué)生理解，在學(xué)生操作的過程中可以循環(huán)播放錄好的視頻，學(xué)生邊看邊操作，可以把課堂中教師重復(fù)操作的時(shí)間騰出來給學(xué)生操作練習(xí)。

比如，在整流電路這一節(jié)中，考綱要求了解工作原理和輸出波形，掌握簡單的估算方法。筆者在課前錄制了視頻：通過仿真軟件搭建電路，用示波器顯示輸入輸出波形，對(duì)比什么是“半波”“全波”，用萬用表仿真測量輸入電壓和輸出電壓，算出它們的關(guān)系，通過微課直觀地了解“整流”這一概念及輸入輸出電壓的關(guān)系，而不是在課堂上直接告訴學(xué)生公式，讓學(xué)生死記硬背。元器件焊接對(duì)于新手是有一定難度的，焊點(diǎn)容易出現(xiàn)偏焊、空洞、拉尖、橋接、錫量過多等問題，筆者課前錄制視頻，焊接示范講解手工焊接的“五步法”。課前發(fā)到班級(jí)QQ群，學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，課堂中學(xué)生操作時(shí)循環(huán)播放，減輕學(xué)生的心理壓力。

（四）利用信息技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)不及時(shí)，效率低。借助學(xué)習(xí)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)能及時(shí)搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，有利于教師適時(shí)、有效地信息化評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，教師教授“反饋”這一節(jié)時(shí)，通過問卷星發(fā)布課堂練習(xí)，平臺(tái)會(huì)顯示答題情況，教師當(dāng)場能夠了解學(xué)生對(duì)“反饋”這一內(nèi)容的掌握程度。課后教師還可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課后問卷，關(guān)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)劣之處、學(xué)生自己對(duì)各項(xiàng)任務(wù)掌握情況的反饋以及建議和意見。

三、教學(xué)思維導(dǎo)圖信息化改進(jìn)

學(xué)業(yè)水平考試背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到了很大的考驗(yàn)，必須使用有效的方法提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量?！坝洃浟χ浮蹦X力開發(fā)專家托尼·博贊提出的“思維導(dǎo)圖”，能夠有效地梳理知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生歸納總結(jié)的能力和記憶能力。課后引導(dǎo)學(xué)生以考綱為依據(jù)，立足教材，對(duì)教材進(jìn)行鉆研，通過思維導(dǎo)圖認(rèn)真對(duì)每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建，把書變“薄”，通過思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)，充分了解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，并形成知識(shí)體系。以圖像和關(guān)鍵字的形式加深知識(shí)點(diǎn)的記憶?？季V中，每個(gè)章節(jié)都有了解、理解、掌握三個(gè)層次，在思維導(dǎo)圖中用遞進(jìn)的顏色或符號(hào)做出標(biāo)記，以便于合理地安排復(fù)習(xí)時(shí)間，從而達(dá)到易學(xué)、易考、學(xué)好、考好的最終目的。筆者推薦學(xué)生用的XMind思維導(dǎo)圖App，有手機(jī)版和電腦版，對(duì)于學(xué)生來說有免費(fèi)的模板可以使用是很好的，有時(shí)間也可以自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。該款A(yù)pp有很多符號(hào)，學(xué)生可以根據(jù)需求選擇不同的符號(hào)做標(biāo)記。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和可視化的梳理，形成個(gè)人的知識(shí)框架與結(jié)構(gòu)，有效促進(jìn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的整體理解與應(yīng)用。教師整理出配套的習(xí)題，發(fā)布在問卷星App上，達(dá)到多練、多做的目的。

在學(xué)考背景下，通過教學(xué)流程改革、理實(shí)一體化教學(xué)，在課前充分準(zhǔn)備、課中邏輯性引導(dǎo)、課后提煉總結(jié)，同時(shí)利用教學(xué)平臺(tái)、微課、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖等手段，讓相當(dāng)部分學(xué)生的成績明顯提高。然而，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生還需要教師更加耐心地指導(dǎo)，來探索更適合他們的教學(xué)方法。

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◎編輯 馬燕萍