職前幼兒教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升策略研究

郝新蓮

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種新型的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。采用這種教學(xué)模式利于增強師生間的互動，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)之中。教師精準、客觀、及時地評價學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)課堂的時效性，能夠改善教學(xué)現(xiàn)狀，切實提高教學(xué)質(zhì)量。對此，結(jié)合經(jīng)驗，對職前幼兒教師的信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀進行深入分析，提出一系列解決對策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化教學(xué);現(xiàn)狀;提升策略

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）13-0022-03

隨著我國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在各個行業(yè)得到全面發(fā)展與應(yīng)用，在此背景下對教師信息化教學(xué)能力提出新的要求。加強教師信息化教學(xué)能力建設(shè)，注重完善自身的教學(xué)理念。注重以教師專業(yè)發(fā)展為重點，切實加強信息化教學(xué)能力，學(xué)會利用各種先進的教學(xué)軟件、平臺及人工智能，將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)之中，切實提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、相關(guān)理論

（一）問題的提出

中國特色社會主義隨著科技的發(fā)展，進入新時代，對我國教育的發(fā)展提出新的要求。在此背景下教育信息化也踏上智能時代的新征程，為教育注入新的生機與活力。我國也根據(jù)這一背景，提出相關(guān)的政策，2019年2月13日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》， 2019年2月23日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《中國教育現(xiàn)代化2035》。提出加快教育現(xiàn)代化，加強建設(shè)教育強國，基于我國國情進行教育信息化發(fā)展。在發(fā)展中教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，也是教師專業(yè)發(fā)展的核心能力，要求各學(xué)科教師在教學(xué)過程中將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)活動之中。②這些政策理念指出了明確的方向，我國非常重視信息技術(shù)發(fā)展對經(jīng)濟社會發(fā)展的作用。近年來相關(guān)政策文件提出，面向未來經(jīng)濟與社會發(fā)展需求，學(xué)校教育的育人目標也發(fā)生一系列變化。針對信息化教學(xué)能力的提升，世界各個國家與國際組織常年更新教師信息技術(shù)能力的相關(guān)標準。在現(xiàn)代針對教師信息化教學(xué)能力提升的研究并不罕見，以核心素養(yǎng)為目標，教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵也發(fā)生了一系列變化。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來的幼兒教師，是我國基礎(chǔ)教育教師隊伍后備力量。隨著信息化時代的到來，信息化教學(xué)能力水平的高低直接決定我國未來教育質(zhì)量的高低。對此，我們只有從學(xué)前專業(yè)入手，制訂良好的人才培養(yǎng)策略，才能與時俱進適應(yīng)信息化時代對教師提出的新要求。其中有的學(xué)者指出智慧課堂支持“同步”“異步”的“雙通道學(xué)習”，教學(xué)內(nèi)容詳細、客觀，采取全景式記錄的模式，采用實時教學(xué)的模式，可以把握學(xué)生的動態(tài)。同時利用后臺系統(tǒng)人工智能技術(shù)，同步“課前—課中—課后”數(shù)據(jù)，運用郵件的方式及時發(fā)送到教師的郵箱內(nèi)，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習情況。

教育信息化的發(fā)展促使各種信息技術(shù)進入校園，走進課堂之中，各類教學(xué)軟件、交互式一體機、課堂直播錄播技術(shù)以及數(shù)據(jù)分析技術(shù)等信息技術(shù)，在現(xiàn)代教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用日益廣泛，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，注入更多活力，以信息化教學(xué)模式成為教學(xué)主流。其中職前幼兒教師信息化教學(xué)能力主要包括教師可以利用信息技術(shù)進行資源的獲取、加工、設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用，利用資源，強化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，優(yōu)化教學(xué)過程主要包括思想、技術(shù)、設(shè)計以及實施。通過閱讀文獻資料可以看出對師范生的培養(yǎng)策略涉及領(lǐng)域較多，不過對師范生信息化教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)討論較少。值得注意的是，職前幼兒教師具有明顯區(qū)別于在職教師的特點，導(dǎo)致信息化教學(xué)實踐經(jīng)驗缺乏，影響整體的信息技術(shù)教學(xué)效果與質(zhì)量。

從上述內(nèi)容中可以看出幼兒教師信息化改革是時代發(fā)展下必然的趨勢，也是必然的要求，針對職前幼兒教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的研究，有助于分析存在的問題，提出優(yōu)化方案，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）研究意義

從理論和實踐層面對職前幼兒教師的信息化教學(xué)能力和提升策略進行研究，為后續(xù)的研究提供一定的理論證明、實證。在研究過程中結(jié)合高職學(xué)前教育的專業(yè)標準，豐富信息化教學(xué)能力研究理論。閱讀文獻資料對我們分析教師信息化教學(xué)能力有很大幫助，幫助我們開拓新的分析視角，為政策的制定和研究做鋪墊，也為職前幼兒教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略提供依據(jù)。

二、高職院校職前幼兒教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀

信息化時代背景下，信息素養(yǎng)是每個公民都應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。在這樣的背景下，加工與處理信息內(nèi)容是社會對新型人才提出的基本要求。高職院校信息化教學(xué)起到積極推動作用，帶動高職院校教師信息化教學(xué)理念的提升。從目前來看，高職院校教師的信息化教學(xué)改革整體步伐不一致，導(dǎo)致教師信息化教學(xué)能力存在很大的差異性。其中一部分教師信息化教學(xué)起步較早，接受程度比較好，但有相當一大部分教師的信息化教學(xué)能力有待提升。隨著信息化教學(xué)能力大賽、學(xué)校在線課程、資源庫建設(shè)等的推進，教師的信息化能力正在逐步快速提升。

通過對4000多名師范生的問卷調(diào)查回收數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，可以看到99.5%的學(xué)生認為信息化教學(xué)能力非常重要，同時認為多媒體設(shè)備、軟件平臺面的操作與應(yīng)用能力也是很重要的。大部分學(xué)生由于教學(xué)實際經(jīng)驗少，對信息化教學(xué)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)以及發(fā)展前沿等相關(guān)內(nèi)容不是特別清楚，甚至不能夠理解，使用不靈活。從目前來看，雖然教師信息化教學(xué)狀況在逐步改善，但是在發(fā)展中還存在一些問題，具體如下。

（一）信息化教學(xué)理念存在的問題

1.教師授課方式單一

大多數(shù)教師在教學(xué)過程中，為了達到理想的進度，采用滿堂灌的形式。教師播放幻燈片放映知識點，學(xué)生在下面機械地記錄相關(guān)的內(nèi)容。課程設(shè)置不合理，沒有形成一套系統(tǒng)、規(guī)范的師范生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)策略，忽略學(xué)科課程整合的理論和實踐體系的聯(lián)系及學(xué)生信息技術(shù)思維方式的養(yǎng)成。在教學(xué)過程中過于注重理論知識與方法學(xué)習，忽略學(xué)生思維方式的成長。學(xué)校在發(fā)展中只是順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，提供信息化教學(xué)能力基礎(chǔ)環(huán)境，卻沒有及時調(diào)整相關(guān)的課程體系。從整體發(fā)展來看，雖然開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)的課程，但是缺乏二者之間的融合，導(dǎo)致課程教學(xué)存在些許問題。

2.為了使用而使用

在現(xiàn)代社會背景下，越來越多的教師已經(jīng)意識到信息化教學(xué)改革的必然性，這是時代發(fā)展的必然趨勢，開始身體力行地利用信息技術(shù)積極進行教學(xué)實踐，卻存在矯枉過正的情況。在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師只關(guān)注設(shè)備的使用，而沒有考慮應(yīng)用的目的，以及信息化手段應(yīng)用的合理性問題，沒有真正理解信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮的作用，把很多信息技術(shù)元素堆砌在課堂中，變成了“為了用而用”。

（二）信息化應(yīng)用能力普遍較弱

1.信息化應(yīng)用水平較低

高職院校教師的信息化教學(xué)能力普遍較弱，結(jié)合實際情況通過對信息化教學(xué)能力各維度對比發(fā)現(xiàn)，對混合式教學(xué)這一教學(xué)模式的態(tài)度、思想意識的認識還是比較理想的，但是實施能力卻相對比較弱。從信息化教學(xué)評價方面的調(diào)查來看，大多數(shù)被調(diào)查者表示日常生活中已經(jīng)有自我評價以及反思的習慣，可以根據(jù)實際情況理性分析學(xué)習、生活經(jīng)歷，及時做出對應(yīng)的調(diào)整。

2.信息化技術(shù)利用率不高

信息化教學(xué)需要教師合理地運用信息技術(shù)，近幾年來，教師的信息化能力得到大幅度提高，但大多數(shù)教師雖然已經(jīng)能運用信息技術(shù)進行教學(xué)，但事實上遠不能滿足信息化教學(xué)的需要。其中數(shù)字化資源的制作成為很多剛接觸信息化教學(xué)教師的“絆腳石”，耗費精力比較大、技術(shù)成熟比較慢，導(dǎo)致整體利用率不高。

（三）職前幼兒教師信息化教學(xué)中存在的問題

1.信息技術(shù)課上課環(huán)境差

上課環(huán)境對職前幼兒教師的信息化教學(xué)能力的提升存在明顯的影響。學(xué)校機房配置一般比較早，最新出現(xiàn)的軟件會因為系統(tǒng)不支持而無法安裝，比較大的軟件運行速度受到限制，導(dǎo)致運行慢而影響效率。機器的反應(yīng)速度也會對學(xué)生學(xué)習的積極性產(chǎn)生影響。學(xué)生學(xué)習方式單一，缺乏團隊合作意識，導(dǎo)致學(xué)習過程孤立化。個性化學(xué)習模式忽略培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習意識。同時結(jié)合對學(xué)生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)意愿調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教學(xué)設(shè)計方面的學(xué)習意愿非常強烈。實際學(xué)習過程中注重學(xué)習理論，也渴望獲得更多實踐的機會。經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生課堂講授內(nèi)容理解、掌握得很好，課堂作業(yè)完成也比較好，但脫離當下的環(huán)境，遇到新的問題就不能靈活運用所學(xué)的知識與技能很好地解決問題。

2.職前幼兒教師信息化教學(xué)能力滿意度不高

通過對學(xué)前教育剛畢業(yè)學(xué)生進入幼兒園信息技術(shù)教學(xué)滿意度問卷調(diào)查，整體的信息化教學(xué)滿意度比較低。信息化社會背景下，學(xué)生自身有著強烈的信息意識，明白掌握信息技術(shù)的重要性，學(xué)會軟件及平臺的操作與使用，掌握計算思維，利用資源與技術(shù)輔助教學(xué)。然而，在實際發(fā)展中，存在信息技術(shù)基本理論掌握、理解不深入的現(xiàn)象，甚至對信息資源的獲取和加工利用的能力都不夠，同時對多媒體設(shè)備使用過程中常出現(xiàn)的問題無法自主解決，導(dǎo)致自我滿意度比較低。

三、對策

（一）課前合理設(shè)計預(yù)習內(nèi)容，課中教學(xué)內(nèi)容進行適度減法

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式不僅可以傳授知識，還能夠幫助學(xué)生提前預(yù)習，根據(jù)課堂的實際情況，利用平臺及時推送課前預(yù)習內(nèi)容，幫助教師調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。可以選取一部分關(guān)鍵性的課堂內(nèi)容，及時推送給學(xué)生。一般來說，在開展這種教學(xué)的時候，內(nèi)容最好控制在7頁PPT以內(nèi)，不然學(xué)生需要花費較多的時間去了解，容易消耗學(xué)生的耐心。那么，教師需要熟悉整個知識結(jié)構(gòu)，提取其中最關(guān)鍵的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵內(nèi)容。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺提供的大數(shù)據(jù)信息的作用，比如學(xué)生詳細的觀看率、題目的正確回答率等，根據(jù)課時內(nèi)容合理調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，根據(jù)課中教學(xué)內(nèi)容進行適度減法，是否可以一帶而過，還是需要重點講解等。這樣做能夠有效避免學(xué)生已經(jīng)會了，但是還花費時間講解。

（二）課中知識結(jié)構(gòu)的改變

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式對教師的信息技能與素養(yǎng)提出更高的要求。教師要與時俱進，拓寬提高獲取信息能力的途徑，及時對課中知識結(jié)構(gòu)進行整合與處理，采取適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式，完善教學(xué)策略。以學(xué)生身心特點為主，采取項目式學(xué)習、案例演示、分組討論、任務(wù)驅(qū)動以及情境模擬的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)習的主觀能動性。尤其是在開展分組討論的過程中，劃分小組進行作品匯報，其他學(xué)生通過觀看進行學(xué)習，在觀看視頻的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開討論與點評、留言與投票，實現(xiàn)班級成員互動，提高課堂活動的積極性，提高學(xué)習質(zhì)量。

（三）課后知識鞏固和拓展的模式改變

每個教師都有自己的教學(xué)習慣、授課方式，在利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一平臺進行混合式教學(xué)時，要注重課后鞏固和拓展模式改變，切不可以強制化。不同課程有著不同的知識結(jié)構(gòu)，有著不同的教學(xué)模式，并不是所有的課程都適合這種教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師還需要根據(jù)內(nèi)容靈活選擇，根據(jù)學(xué)生的實時反饋及時調(diào)整。

（四）評價模式多元化

注重評價的多元化，照顧每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都覺得自己被教師關(guān)注，通過數(shù)據(jù)采集與分析，切實提高評價的多元化。創(chuàng)建不同類型的課堂問答模式，比如討論話題、調(diào)查問卷等形式。完成題目之后，運用游戲化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生回答問題。根據(jù)學(xué)生的討論情況，適當給予獎勵，以積分排名的形式呈現(xiàn)。注重強化知識點的理解，操作的靈活性，學(xué)生的過程性學(xué)習，從關(guān)注學(xué)習的結(jié)果到關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式，結(jié)合學(xué)生的情況完善教學(xué)模式，加強教學(xué)內(nèi)容的針對性。

（五）對教師的要求

作為高職計算機教師，一定要提升自身教學(xué)理念，用新的教育理念充實自己的大腦，把提升學(xué)生的信息素養(yǎng)作為計算機課程教學(xué)的核心。要不斷加深自身的內(nèi)涵，經(jīng)常關(guān)注前沿科技，及時掌握簡潔、高效的信息技術(shù)手段，以確保自己知識結(jié)構(gòu)的新鮮度。要有與其他學(xué)科融合的意識，信息技術(shù)與其他學(xué)科的有效融合既是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的一種重要方式，也是優(yōu)化各學(xué)科教學(xué)的一個基本途徑。

四、結(jié)語

教學(xué)從來都不是一蹴而就的，它是一個長期積累的過程。這是一項系統(tǒng)與連續(xù)的工程，單純依靠簡單的計算機基礎(chǔ)與現(xiàn)代教育技術(shù)課堂所學(xué)的知識，難以達到理想的教育效果。為提升職前幼兒教師的信息化教學(xué)能力，在理論階段的基礎(chǔ)上，以社會動態(tài)為背景，做出適應(yīng)的階段性規(guī)劃，利用多元化教學(xué)模式，以信息化生態(tài)共同體為指導(dǎo)思想。隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，信息化應(yīng)用的不斷深入，在大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的支持下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式將變得更加有趣、更有活力，發(fā)揮“智慧課堂”的優(yōu)勢，真正將智慧課堂與各學(xué)科教學(xué)進行融入，打造最新、有趣的智慧新課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

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◎編輯 馬燕萍