“00后”高職生及其家長勞動教育現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑

李南杰 郝雯 潘海濤 馬電

[摘? ? ? ? ? ?要]? 勞動教育是高職學(xué)生全面發(fā)展必不可少的教育形式。以廣東省六所高職院校2197名學(xué)生為樣本，采用問卷調(diào)查與實地訪談相結(jié)合的方法，了解高職學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認同勞動教育，但勞動知識與技能薄弱;學(xué)生勞動教育觀念來源于父母、學(xué)校與社會三個方面;學(xué)生參加勞動教育的積極性較高，但內(nèi)在興趣較為缺乏;多數(shù)學(xué)生喜歡勞動主題鮮明的社會實踐活動，但學(xué)校開展勞動教育側(cè)重于清掃校園。據(jù)此提出學(xué)校重視勞動教育的育人價值;構(gòu)建家—?！鐓f(xié)同育人體系;引發(fā)學(xué)生對勞動教育的內(nèi)在興趣;開展主題鮮明的社會勞動實踐等措施解決當(dāng)前存在的問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 家長;高職學(xué)生;勞動教育

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）13-0010-03

2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，職業(yè)院校要實施勞動教育，“增強職業(yè)榮譽感和責(zé)任感，提高職業(yè)勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認真負責(zé)的勞動態(tài)度”[1]。高職院校在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中具有引領(lǐng)性的作用，而作為高職大學(xué)生也應(yīng)在職業(yè)院校勞動教育中發(fā)揮榜樣的力量。因此，全面了解高職勞動教育現(xiàn)狀，有利于針對性地完善高職大學(xué)生勞動教育實施的內(nèi)容與方式，提高高職院校勞動教育的質(zhì)量。

一、研究設(shè)計

本研究以廣東省高職學(xué)生為調(diào)查對象。為了客觀、準(zhǔn)確地了解廣東省高職學(xué)生的勞動教育現(xiàn)狀，課題組對廣東省高職院校進行篩選，最終從廣東省東、中、西部各選取2所院校的學(xué)生為樣本對象，發(fā)放問卷2437份，回收有效問卷2197份，回收有效率90.15%。其中，男生991人（45.11%），女生1206人（54.89%）;大一學(xué)生1322人（60.17%），大二學(xué)生609人（27.72%），大三學(xué)生266人（12.11%）;城市戶籍1158人（52.71%），農(nóng)村戶籍1039人（47.29%）。

研究采用問卷調(diào)查與實地訪談相結(jié)合。調(diào)查問卷由基本信息和主體兩部分構(gòu)成，問卷主體由勞動觀念、勞動教育現(xiàn)狀、勞動教育實踐組成。問卷由單選、多選以及開放型問題構(gòu)成。為了保證問卷設(shè)計合理且易于理解，在進行大規(guī)模測試前，邀請高校勞動教育領(lǐng)域?qū)＜覍柧韮?nèi)容和文字表述等方面進行三輪修改，使之符合調(diào)查對象的生活實際和理解水平。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）絕大部分學(xué)生認同勞動教育，但勞動知識與技能有待提升71.48%的高職學(xué)生認為“勞動很有必要”，學(xué)生認為參加勞動教育的理由是：“鍛煉自己，提升自我”（占97%），“為社會創(chuàng)造價值”（占86.95%），“獲得社會榮譽、獎勵”（占55.68%），“賺取金錢”（占51.29%），“為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)”（占41.16%），“社會輿論的影響”（18.01%）。從學(xué)生參加勞動教育的五個理由中可以看出，勞動教育能促進自身發(fā)展，為社會創(chuàng)造價值。半數(shù)學(xué)生認為勞動教育能為自己帶來榮譽與勞動報酬等精神與物質(zhì)獎勵。此外，相當(dāng)一部分學(xué)生迫于學(xué)校的壓力和社會輿論的影響被動地參與勞動教育。如被訪談對象Z同學(xué)講道：“我們學(xué)校開設(shè)勞動教育課占1個學(xué)分，不參加學(xué)校組織的勞動活動影響畢業(yè)，我看到別人都在參加勞動活動，不參加也會受到其他同學(xué)的鄙視?！?/p>

在對學(xué)生現(xiàn)有勞動知識與技能是否全面進行調(diào)查時，13.13%的回答“非常全面”，43.62%的回答“比較全面”，39.93%的回答“不夠全面”。學(xué)生感覺自身勞動知識與技能低的原因來源于學(xué)校對勞動教育不重視。在對參與的勞動教育種類進行調(diào)查時，93.19%的學(xué)生回答是“校園、宿舍清掃”，85.02%的學(xué)生回答是“教室、實驗室、實訓(xùn)室清掃”，其余勞動教育種類均低于30%。被訪談對象F同學(xué)說：“學(xué)校勞動教育只是讓我們打掃一下校園、教室、實驗室、宿舍的衛(wèi)生，沒有教過我們?nèi)魏蝿趧拥闹R與技能?！毖芯拷M對勞動教育教師進行了訪談，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查學(xué)校沒有設(shè)立經(jīng)費、聘用專業(yè)教師開展勞動教育。被訪談對象β老師說：“我是兼職勞動教育課教師，我們學(xué)校沒有專業(yè)教師，學(xué)校也沒有太多投入勞動經(jīng)費，每周帶著學(xué)生打掃一次校園就算是勞動教育課?！笨梢钥闯?，學(xué)生勞動教育知識與技能的高低很大程度上受學(xué)校教育的影響。

（二）學(xué)生勞動教育觀念主要來源于父母，學(xué)校與社會也占據(jù)一定比例

調(diào)查顯示，40.58%的學(xué)生認為父母是自己勞動教育最主要的來源，22.94%的認為來源于學(xué)校，36.48%的認為來源于社會實踐或?qū)嵙?xí)。被訪談對象H同學(xué)說：“我來自農(nóng)村，從小跟隨打工的父母在城市生活，家里有一個妹妹，父母經(jīng)常晚上才回家，我負責(zé)打掃家、照顧妹妹、做飯、洗衣服，從小我就知道父母為養(yǎng)育我們不容易，父母以行動為我展示勞動的觀念。”這說明父母是孩子的第一任教師，孩子觀念的養(yǎng)成受父母的影響，而勞動教育觀念來源于學(xué)校的學(xué)生，其主要是受教師的教化;認為勞動教育觀念來源于社會實踐或?qū)嵙?xí)的學(xué)生，其主要是受他人的榜樣作用。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生勞動教育觀念的樹立是外在榜樣對他的影響，不管是父母、教師或社會其他人都是學(xué)生榜樣的例子。

（三）學(xué)生參加勞動教育的積極性較高，但內(nèi)在興趣較為缺乏

在開展過勞動教育的學(xué)校中，學(xué)生參加勞動教育的比例為98.89%（經(jīng)常參加22.2%，大多時候參加38.82%，有時參加37.87%），不參加的比例為1.11%。在問及學(xué)生對勞動教育的看法時，34.88%的學(xué)生認為“需要經(jīng)常勞動”，36.6%的學(xué)生認為“需定時勞動”，2.01%的學(xué)生認為“勞不勞動都可以”，26.51%的學(xué)生認為“看具體情況確定”。從當(dāng)前開展勞動教育的學(xué)校來看，有些把勞動教育窄化為清掃校園，沒有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點有針對性地開展勞動教育。即使如此，學(xué)生對勞動教育的喜愛度仍然較高，大部分學(xué)生會積極參加學(xué)校的勞動。7C7690B5-1CB7-4990-8BB8-2D5689E2C401

從前述學(xué)生對參與勞動教育的認識來看，仍然存

在一些錯誤的觀點。有部分學(xué)生把勞動單純地看作是賺錢的手段或必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，說明學(xué)生對勞動教育的喜愛包含對勞動的不正確認識，對勞動的科學(xué)內(nèi)涵理解不足。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)在的興趣，指導(dǎo)學(xué)生正確且全面地認識勞動教育，激發(fā)其對勞動教育的內(nèi)在興趣，使學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。

（四）多數(shù)學(xué)生喜歡勞動主題鮮明的社會實踐活動，但學(xué)校開展勞動教育的面較為狹窄在調(diào)查學(xué)校勞動教育應(yīng)以何種形式開展時，59.95%的學(xué)生認為學(xué)校應(yīng)進行“勞動主題鮮明的社會實踐活動”。根據(jù)前述學(xué)校開展勞動教育的種類來看，學(xué)校的勞動教育集中在清掃校園，勞動活動大部分局限于學(xué)校場域，這與學(xué)生的需求存在巨大的差異。通過對學(xué)生進行大量的訪談可知，學(xué)生喜歡勞動主題鮮明的社會實踐活動的主要原因是社會實踐活動能使學(xué)生體驗真實的關(guān)于社會生活的勞動，參加不同主題的勞動活動可以學(xué)到不同的勞動知識與技能，也為未來步入社會提供了經(jīng)驗?？梢钥闯觯瑢W(xué)生對參與社會充滿期待，學(xué)校只是其人生中一小段生活的場域，學(xué)生始終是必須步入社會的。學(xué)校應(yīng)把勞動教育與社會相聯(lián)系，滿足學(xué)生的需求，而不能把勞動教育局限于學(xué)校之中，窄化勞動教育。

三、思考與建議

（一）觀念轉(zhuǎn)變：學(xué)校重視勞動教育的育人價值

德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才是我國教育培養(yǎng)的目標(biāo)，勞動教育作為五育中的重要一環(huán)具有不可替代的地位?！皩趧咏逃{入高校人才培養(yǎng)方案和課程體系，是社會主義初級階段實現(xiàn)人的全面發(fā)展的核心途徑?！盵2]高職院校必須重視勞動教育的育人價值，轉(zhuǎn)變以前忽視勞動教育的態(tài)度，認識到勞動教育對學(xué)生成長成才的作用。高職院校應(yīng)形成以下幾種觀念：（1）勞動樹德的觀念。勞動教育具有道德教化的功能，在勞動中學(xué)生可以體會到勞動所帶來的道德教育。高職院校應(yīng)秉持勞動樹德的觀念，從勞動教育中激發(fā)學(xué)生的道德情感，促進學(xué)生道德水平的提高。（2）勞動增智的觀念。學(xué)生通過勞動能掌握多種知識與技能，也能在活動的過程中鍛煉自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，高職院校應(yīng)從勞動教育中運用這種價值。（3）勞動強體的觀念。在勞動教育中，學(xué)生的身體可以得到鍛煉，增強體魄，提高身體素質(zhì)，高職院校應(yīng)利用勞動實踐的機會增加學(xué)生體力。（4）勞動育美的觀念。勞動的人是最美麗的人，學(xué)生能在勞動中欣賞美、感受美，增強美感，提高自身的審美能力。（5）勞動創(chuàng)新的觀念。勞動教育中學(xué)生運用已有知識解決未知問題時，會探索解決問題的途徑，在這個過程中可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）三方聯(lián)動：構(gòu)建家、校、社協(xié)同育人體系

勞動教育觀念是勞動教育開展的先導(dǎo)性條件，它是“人們關(guān)于勞動、勞動教育的價值、意義、目標(biāo)、功能及實踐形態(tài)的理解和認識?！盵3]根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生的勞動教育觀念來源于父母、學(xué)校、社會三個方面。因此，需從家庭、學(xué)校、社會三方面對學(xué)生進行勞動教育觀念的培養(yǎng)，在三者之中學(xué)校起紐帶作用。家庭是孩子出生與成長的第一站，孩子從家庭中帶來的觀念影響其一生。學(xué)校應(yīng)加強與學(xué)生家庭之間的聯(lián)系，引導(dǎo)家長運用親情渲染感化學(xué)生，使學(xué)生樹立勞動教育觀念，認識到勞動是人生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校還可以指導(dǎo)家長制定家庭勞動計劃，利用寒暑假對學(xué)生開展家庭勞動。在學(xué)校中，調(diào)動全校教學(xué)與管理人員創(chuàng)造勞動教育的環(huán)境，充分發(fā)揮全員育人的作用，使學(xué)生處于勞動氛圍中，激發(fā)學(xué)生的勞動情懷，引導(dǎo)學(xué)生參與勞動實踐活動。學(xué)?？梢蚤_展形式多樣的勞動教育活動，如勞動演講比賽、勞動技能競賽、勞動繪畫展等，豐富學(xué)生參與勞動的形式，使學(xué)生對勞動教育有更加深刻的理解。在社會勞動教育中，學(xué)校加強與校外機構(gòu)的合作，利用校外機構(gòu)的資源搭建勞動教育實踐基地，為學(xué)生勞動教育的開展提供更廣闊的空間。學(xué)校還可以組織學(xué)生參觀企業(yè)、工廠的生產(chǎn)，參與產(chǎn)品的制作，體驗工人勞動的艱辛，感悟勞動的意義。同時，邀請勞動模范實地指導(dǎo)學(xué)生開展勞動，教育學(xué)生學(xué)會勞動、熱愛勞動。

（三）培養(yǎng)興趣：引發(fā)學(xué)生對勞動教育的內(nèi)在興趣

蘇霍姆林斯基認為勞動興趣在勞動教育中具有重要作用，熱愛勞動應(yīng)成為學(xué)生重要的品格。興趣是學(xué)生從事某項活動的心理傾向，如果學(xué)生對勞動教育沒有興趣，即使參與勞動活動也是被動的，這樣的勞動教育無法充分發(fā)揮育人價值。調(diào)查研究表明，當(dāng)前高職院校中存在一定數(shù)量的學(xué)生對勞動教育不感興趣。因此，高職院校應(yīng)加強學(xué)生對勞動教育的興趣，使學(xué)生從內(nèi)心深處喜愛勞動。首先，學(xué)校應(yīng)把勞動教育與學(xué)生生活相聯(lián)系，創(chuàng)造學(xué)生產(chǎn)生興趣的條件。興趣產(chǎn)生于學(xué)生生活之中，是學(xué)生對生活事物的一種態(tài)度。學(xué)校開展的勞動教育必須與學(xué)生的日常生活以及未來可能從事的事業(yè)相關(guān)，使勞動教育與學(xué)生緊密聯(lián)系，使學(xué)生向往勞動教育，在勞動教育中獲得快樂，為培育學(xué)生內(nèi)在興趣創(chuàng)造機會。其次，開展符合學(xué)生需求的勞動教育類型。學(xué)校要對學(xué)生進行大規(guī)模的調(diào)查，探尋學(xué)生對于勞動教育類型的意見，根據(jù)學(xué)生的意見以及學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源進行勞動教育，采用學(xué)生喜聞樂見的形式開展勞動實踐活動，引起學(xué)生對勞動的興趣。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生生成勞動興趣。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下進行的。在勞動教育教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對勞動教育產(chǎn)生內(nèi)在興趣，主動參加勞動活動，體驗勞動，在勞動中尋找快樂，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

（四）面向社會：開展主題鮮明的社會勞動實踐

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看出，多數(shù)學(xué)生喜歡主題鮮明的社會實踐活動。在《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》文件中指出，學(xué)校進行勞動教育要充分利用社會各方面的資源，為勞動教育的開展提供必要的保障。勞動教育與社會具有不可分割的聯(lián)系，目前學(xué)校把勞動局限于學(xué)校之內(nèi)是對勞動教育的窄化?！皠趧咏逃荒軆H局限在學(xué)校和教育系統(tǒng)之內(nèi)，而是要從整個社會文化建設(shè)的角度來統(tǒng)籌勞動教育的社會文化支持。”[4]學(xué)校應(yīng)借助社會資源開展社會性的勞動實踐，這不僅是對學(xué)生需求的回應(yīng)，還是對國家政策的落實。高職院校開展的社會勞動實踐活動可分為三類：（1）與政府相關(guān)的勞動實踐。學(xué)校與政府單位合作開展勞動實踐活動，運用政府平臺為學(xué)生勞動教育提供資源，如輔助交警維護交通秩序、在政府服務(wù)大廳接待到訪群眾等，使學(xué)生加強對政府部門的了解，鍛煉自己為人民群眾服務(wù)的能力，提高社會責(zé)任感。（2）與社會公益團體相關(guān)的勞動實踐。學(xué)校應(yīng)與敬老院、慈善機構(gòu)等加強合作，定期組織學(xué)生參加公益團體舉辦的活動，讓學(xué)生在志愿服務(wù)的過程中體驗勞動的快樂，認識到為人民服務(wù)就是在奉獻自己、提升自己。（3）與企業(yè)單位相關(guān)的勞動實踐。高職院校本身與企業(yè)聯(lián)系更加密切，培養(yǎng)技能型學(xué)生，能深入企業(yè)一線工作。在企業(yè)開展勞動教育要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，組織不同專業(yè)的學(xué)生去對口企業(yè)進行勞動實踐活動，這樣不僅可以提前熟悉未來工作狀況，還能提高自身的專業(yè)技能。

四、結(jié)語

勞動創(chuàng)造了人類的歷史，勞動也為人類的生存與發(fā)展創(chuàng)造了物質(zhì)財富和精神財富?，F(xiàn)在高職院校勞動教育存在的諸多問題阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，急需改進。今后高職院校勞動教育的改進需在普遍調(diào)查的基礎(chǔ)上進行，真實了解大學(xué)生的現(xiàn)實需求，準(zhǔn)確把握國家對勞動教育的要求，以更好地推進勞動教育的開展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715 _472808.html.2020-07-15.

[2]王飛，車麗娜，孫寬寧.我國高校勞動教育現(xiàn)狀及反思[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020（9）：75-79，85.

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[4]班建武.新時代勞動教育社會支持的現(xiàn)實挑戰(zhàn)及應(yīng)對路徑[J].中國電化教育，2021（11）：1-8，38.

◎編輯 薛直艷7C7690B5-1CB7-4990-8BB8-2D5689E2C401