語文核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)散文文體教學(xué)策略

【摘要】語文教學(xué)不僅僅是對教材的剖析和信息的傳達(dá)，教學(xué)中指向語用，識體而教，散文教學(xué)有別于其他文體，教師要根據(jù)散文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀美文、悟真諦、習(xí)方法、育素養(yǎng)的過程中將教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的載體，幫助學(xué)生體會和知悉文章所要表達(dá)的真情實(shí)感。發(fā)展學(xué)生的思維，有利于學(xué)生能夠真正地提高閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的真正落地。

【關(guān)鍵詞】散文? 文體? 教學(xué)策略? 語文核心素養(yǎng)

【基金項目】莆田市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“小學(xué)語文不同文體課文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究”，立項編號：PTGFKT20101。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0154-03

自先秦時期流傳至今，散文素有“美文”之美稱。其形散神聚，注重意境深邃，語言優(yōu)美，清新超群成為燦爛文學(xué)中富有特色的文體。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中收錄了眾多的散文，由淺入深地分散在由低到高的學(xué)段中，對于提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著不可估量的作用。在實(shí)際教學(xué)中，或是把散文教學(xué)混同于其他文體，采用相同的策略進(jìn)行教學(xué);或是把散文支解，分成一個個支離破碎的知識點(diǎn)來進(jìn)行分析，唯獨(dú)沒有采用突出散文本身特點(diǎn)的教學(xué)策略。那么如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本展開學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，散文教學(xué)才能行之有效，為學(xué)生打下堅實(shí)的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)？筆者在多年的實(shí)踐中有些許感悟，就散文教學(xué)的策略而言，小學(xué)階段散文可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

一、由己及人讀美文

語文教學(xué)要讓學(xué)生深切地感受到祖國語言文字的優(yōu)美，熱愛祖國的語言文字，從而培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)，這是我們語文教師神圣的職責(zé)。祖國的語言文字在這個世界上是獨(dú)樹一幟的，語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國語言文字的魅力。從而正確地理解、運(yùn)用祖國的語言文字，并有所創(chuàng)造。

正所謂以讀見悟，“外師造化，中得心源”，我們在課堂教學(xué)實(shí)踐中可把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中思考，在讀中受到語言文字的熏陶，形成語文能力。散文語言優(yōu)美，在教學(xué)中要注意把時間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生先把文本讀通讀順，再融入自己的感受，有感情地朗讀，在讀中感知文本內(nèi)容，感悟作者所要傳達(dá)的情感，受到文本的陶冶，這樣才能讓學(xué)生感受到散文語言的獨(dú)特魅力。

統(tǒng)編版語文教材六年級上冊梁容若先生的《夏天里的成長》短小而精妙，作者用純真自然、詼諧空靈的語言，以描摹片段為主，圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心，描寫夏天里的生物、河流、山川等，最后寫到人的成長。這樣的精美小短文如何進(jìn)行有效的教學(xué)，筆者在備課時深入思考，這樣的美文短小、文質(zhì)優(yōu)美，在教學(xué)時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，把文本讀流利、讀通順，在朗讀中體會其精妙的語言，那么文章所表達(dá)的內(nèi)容、情感學(xué)生會自然而然地有所體會。教學(xué)中筆者在導(dǎo)入新課后，先創(chuàng)設(shè)情境，以觀看動植物迅速生長的小視頻為輔，聲情并茂地范讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感受到事物在夏天里成長的速度之快，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;接著，把課堂時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主輕聲地朗讀文本，把文本讀通讀順，感受文本中優(yōu)美的文字;再引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)容，以小組學(xué)習(xí)的課堂形式，互讀，互聽，從讀中表達(dá)自己不同的感受，從聽中感受小組同學(xué)不同的體會，以使學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中受到文本沖擊，使學(xué)生加深對文本的感悟，以理解文本的內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生自由地談?wù)勛约旱母惺埽瑫乘缘乇磉_(dá)自己獨(dú)特的見解;最后全班齊讀，再次從朗讀中感受作者的情感，從而體會到梁容若先生通過寫夏天里萬物都在迅速成長的自然現(xiàn)象，告訴我們?nèi)艘盐諘r間，盡量地成長。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過朗讀來感受文本語言的精妙，感悟作者的情感，學(xué)會做人的道理?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！边@種由己及人的朗讀，讓學(xué)生把文本讀通讀順，才會自己感受，才會感悟作者的情感，為讀懂文章打下基礎(chǔ)。

二、由淺入深悟真諦

語文教學(xué)要依據(jù)語文教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律，堅持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生由易到難，由淺入深，步步深入，層層遞進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。散文非常講究韻律美、語言美，教師在備課時就要明確散文教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中要循序漸進(jìn)地進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生品味語言，突破重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對富有魅力的語言細(xì)節(jié)進(jìn)行賞析，訓(xùn)練學(xué)生的能力。這需要教師反復(fù)揣摩文本，明確文本的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并準(zhǔn)確定位學(xué)生的能力訓(xùn)練點(diǎn)，合理有序地進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生心理發(fā)展變化的順序，高效率地、高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)任務(wù)。

散文因其“形散神聚”的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀散文時較難理解，教學(xué)時就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地琢磨，才能領(lǐng)悟其中的道理?？梢詮奈谋镜木€索、結(jié)構(gòu)、主旨、情感等方面一步步引導(dǎo)學(xué)生深入地品味文本，走進(jìn)文本。再如《夏天里的成長》一文，可先引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章的線索和篇章結(jié)構(gòu)，文本中以夏天里萬物迅速成長為線索，總分里套著總分的結(jié)構(gòu)非常鮮明，教師只須稍作引導(dǎo)學(xué)生即能明確其線索和結(jié)構(gòu);再引導(dǎo)學(xué)生思考：夏天里動植物的成長有什么共同的特點(diǎn)呢？哪句話能說明這個特點(diǎn)？學(xué)生通過閱讀，能準(zhǔn)確地在文本中找到答案，再請學(xué)生回答后出示句子：“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長?！苯又龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體會：作者是如何讓讀者感受到的，自然地指引學(xué)生關(guān)注品味文本中的事例，播放動植物迅速生長的視頻，讓學(xué)生觀看，并談?wù)勛约簭闹蝎@取的感受，學(xué)生各抒己見，講述自己的體會;然后朗讀這些描寫動植物迅速成長的典型事例的精美句子，學(xué)生就自然而然地體會到植物生長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長;而其他文本內(nèi)容可提出問題：事物、人在夏天又是怎樣迅速生長的？讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，感悟文本所傳達(dá)的道理：人要把握時間，盡量地成長。這樣做到由淺入深，變抽象為具體的引導(dǎo)，于無聲處攻破重難點(diǎn)，在閱讀文本中有自己的感悟，進(jìn)而體會作者所表達(dá)的情感、傳達(dá)的哲理，并在閱讀中明白選取具有典型性的事物，圍繞中心意思描寫的意義，為接下來的寫作作鋪墊。

三、由此及彼習(xí)方法

散文文體形散神聚，看似散亂，實(shí)則圍繞所要表達(dá)的中心展開敘述，思想明確且集中。小學(xué)階段散文教學(xué)中寫作的訓(xùn)練點(diǎn)可根據(jù)不同的散文明確不同的訓(xùn)練點(diǎn)。圍繞這一訓(xùn)練點(diǎn)有序地進(jìn)行寫作指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生先模仿文本的寫作方法，給予學(xué)生充足的寫作時間，再內(nèi)化，形成自己的寫作能力，并敢于探索、創(chuàng)新，這樣能提高學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生牢固地掌握，形成寫作能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。要提高學(xué)生寫作水平，不妨循序漸進(jìn)地進(jìn)行，可先模仿，再借鑒，后創(chuàng)新。特別是散文這樣文質(zhì)優(yōu)美的文體，學(xué)生通過閱讀領(lǐng)會，在學(xué)會了模仿后，可有所突破，學(xué)會借鑒，最終遷移到自主創(chuàng)作。

再如教學(xué)《夏天里的成長》一文時，可根據(jù)這篇散文的總分這一篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)生理解了夏天萬物生長迅速的特點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其寫作的特點(diǎn)：文本先總寫夏天里萬物生長迅速，再分寫生物、事物、人的迅速生長，并列舉出典型事例讓讀者更具體、形象地感受到夏天里萬物生長迅速這一生長特點(diǎn)。先由細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，比如文本中第二自然段就可以作為寫作訓(xùn)練點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生感悟動植物在夏天里的生長是迅速的以及其中的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生明確其總分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和突出生物生長時迅速的中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。出示仿寫要求：你觀察到身邊有哪些事物在夏天里是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。引導(dǎo)學(xué)生說說觀察到身邊有哪些事物在夏天里是飛快的長，使學(xué)生有機(jī)地聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生低頭冥思，繼而奮筆疾書，很多學(xué)生寫得都很不錯。有的學(xué)生這樣寫：“夏天里什么都在長，生長的速度驚人。媽媽上個月種紅平菇，昨天剛剛種下，今天就長出了細(xì)細(xì)的白色的菌絲，沒過幾天就成了朵朵小蘑菇，這成長的速度真讓我驚嘆：它如疾風(fēng)，似閃電?！庇械膶懙溃骸跋奶炖锶f物開掛了似的飛快地生長，讓我禁不住地贊嘆。我的奶奶在小區(qū)旁的空地上開荒種菜，我經(jīng)常跟著她去玩耍，讓我驚訝的是那小白菜種下后沒過幾天就冒出了小小的嫩嫩的芽，我看著昨天還是小小的芽兒，今天就展開了嫩綠嫩綠的小葉子，明天就成了一棵青青的小白菜?！笨梢娺@樣的寫作訓(xùn)練不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，還可以提升學(xué)生的觀察能力和想象力。在學(xué)生掌握了抓住典型事例進(jìn)行寫作后，我引導(dǎo)學(xué)生回顧這一課總分的篇章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫法：總分里套著總分，內(nèi)化為自己的知識體系，再讓學(xué)生模仿寫法，進(jìn)行寫作表達(dá)訓(xùn)練。大部分學(xué)生寫的習(xí)作結(jié)構(gòu)契合訓(xùn)練的要求，文章內(nèi)容頗有文采。這樣由此及彼地先由細(xì)微處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)的小訓(xùn)練，再到篇章結(jié)構(gòu)上的磨煉，能讓學(xué)生習(xí)得寫作的要領(lǐng)，提高寫作水平，達(dá)到培養(yǎng)語文素養(yǎng)的目的。

四、由外及內(nèi)育素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是語文素養(yǎng)中的關(guān)鍵成分，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展起來的，為適應(yīng)未來生活所必備的品格和關(guān)鍵能力，注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，具有終身性和關(guān)鍵性，指向?qū)淼膶W(xué)習(xí)生活。而語文素養(yǎng)是在語文學(xué)習(xí)過程中所習(xí)得的相應(yīng)的語文知識、語言積累、語文能力、人文素養(yǎng)等品格，面向當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)以語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，語文素養(yǎng)的形成是有序的、系統(tǒng)的，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要時間的沉淀，因此語文核心素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，不是一蹴而就的。

散文文質(zhì)優(yōu)美，最突出的表現(xiàn)是作者行文脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)周密，情思寄托在人物和生活片段描寫的主觀感受上，主旨鮮明，中心突出。散文的這一特點(diǎn)，要求教師在正確把握其藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上采用有針對性的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀鑒賞散文要用自己的“心”去發(fā)現(xiàn)“散文的心”，它在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面有重要的作用。通過散文教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生用心去領(lǐng)略散文這一不同于其他文體的獨(dú)特而豐富的審美意蘊(yùn)，用自己的人生體驗和智慧去解讀“作者心靈彈奏的歌聲”。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生在語言文字中與作者交流的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的審美意識。由此可見，走進(jìn)文本，體會作者行文構(gòu)思的巧妙，并在引導(dǎo)學(xué)生與作者情感的共鳴中激發(fā)學(xué)生對美的感知能力，具有對美的感知及鑒賞能力后，需要對美進(jìn)一步思考及創(chuàng)造，這一過程的培養(yǎng)能落實(shí)學(xué)生對語言文字和生活中美好事物的審美鑒賞能力，進(jìn)而內(nèi)化為語文素養(yǎng)，再經(jīng)過長期的文學(xué)熏陶，形成指向未來學(xué)習(xí)生活的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是有法可循的。

再以《夏天里的成長》為例，文本總分的結(jié)構(gòu)清晰明了，開頭點(diǎn)明中心主旨——夏天是萬物迅速生長的季節(jié)，以夏天里事物迅速生長為線索，分別從動物植物等生物、無生命的事物以及人的成長這三個方面抓住典型事例描寫了萬物在夏天里迅速生長，流露出作者對萬物迅速生長的驚喜、贊美之情，并告訴學(xué)生：人要抓緊時間盡量地用力地成長。讓學(xué)生在閱讀中用心去鑒賞梁容若先生所表達(dá)的告誡學(xué)生的情感。學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類文拓展閱讀，以一帶眾，以篇帶眾地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過這種長期的語文實(shí)踐訓(xùn)練，就能逐漸形成語文素養(yǎng)，長此以往，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，就可以形成語文核心素養(yǎng)。

散文閱讀教學(xué)，就要從朗讀美文開始，融情于文本之中，在讀中受到文本的沖擊，這是理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)，再到感悟真諦，唯有理清散文情感線索，體會文本內(nèi)容，感受作者的情感，引發(fā)情感共鳴，才能找到讀寫切入點(diǎn)，然后進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生對此最為熟悉，可進(jìn)行仿寫、改寫、創(chuàng)作等，這樣能有序地訓(xùn)練學(xué)生的思維，形成語文素養(yǎng)，最終形成指向未來的語文核心素養(yǎng)。

見微知著，以小見大，散文這一自由靈活，富于哲理、詩情畫意的文學(xué)體裁，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀、深悟、訓(xùn)練寫作，讓學(xué)生在課堂上把獲得的知識運(yùn)用于實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的思維，升華學(xué)生的思想境界，鍛煉學(xué)生的探究能力，也更有利于學(xué)生能夠真正地提高閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的真正落地，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[S].人民教育出版社，2011.12.

[2]薛法根.散文教學(xué)策略新探[J].新教師，2016（2）：20-22.

作者簡介：

周冬梅（1981年10月11日-），女，漢族，福建莆田人，一級教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教育。