“風”一來，課堂便活了

許莉娜

【摘要】語文涵養(yǎng)性情，豐富情感，浸潤生命。語文教師必須關(guān)注學生的生命價值，提升學生的學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建具有教學藝術(shù)美的語文課堂。在如沐春風的課堂里，師生雙方不斷探究、創(chuàng)新，個體生命充分靈動、飛揚。

【關(guān)鍵詞】課堂之美? 文本? 訓練? 情境

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0145-03

正如人教版二年級《畫風》課文中陳丹小朋友所說的，風，是看不見，摸不著的?？墒菐讉€聰明的小朋友經(jīng)過觀察和思考，都巧妙地畫出了無形的風。其實，語文教學的一些理念、一些規(guī)律也如同風一樣，是看不見，摸不著的。語文課堂也就如同一次畫風的體驗，我們要讓看不見、摸不著的語文教學理念和規(guī)律變得具體可感。下面就以《畫風》教學為例，讓我們一起來探尋語文課堂之美。

一、尋找風的蹤跡——心中有人，語文課堂美在發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)核

因為風的無影無形，我們常常覺得語文課不知道怎么上才好。拿到一篇課文，不知道如何入手就是最典型的現(xiàn)象。拿《畫風》來說，課文講述的故事十分有趣，幾個小朋友形象很生動。故事的發(fā)展以對話推進，畫風的幾個內(nèi)容也具有代表性。但這篇文本的內(nèi)核是什么？或者說，這篇文本的語文教學價值點在哪里呢？是人物對話描寫嗎？這是我們很容易想到的。但細讀后會發(fā)現(xiàn)，本課無論是對話的內(nèi)容還是形式都不夠典型。是學習畫風的內(nèi)容，再舉一反三畫風，最終也學會畫風嗎？這也是很多教師選擇的教學點。不少教案資源也都是這樣的設(shè)計。理性想一想，顯然這樣的設(shè)計太偏重內(nèi)容層面了。那是文中描寫旗子、小樹、雨絲、風車在風中的動詞嗎？文中的確用了不少準確的動詞，如飄、彎、斜、轉(zhuǎn)，可對于二年級下學期的學生來說，這也不算是學習的生長點了?？梢?，這樣一篇看似淺顯的文本，其語文教學價值點是不容易被發(fā)現(xiàn)的。

【片段一】怎么發(fā)生“畫風”這個故事的？（出示：宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。他們在潔白的紙上畫了房子、太陽、大樹，陳丹還在樹上畫了幾只小鳥。宋濤說：“誰能畫風？”）啊，宋濤小朋友充滿了奇思妙想。（板書：思考）

還有位了不得的人物，是誰呢？趙小藝。她是“第一個”說出并能畫出風的孩子，關(guān)鍵嗎？讓我們透過文字仔細觀察趙小藝。（出示：趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”;趙小藝笑著說：“我還能畫！”）讀一讀這兩句，你能觀察出什么？啊，趙小藝平時留心觀察。（板書：觀察）

在愛觀察、愛思考的趙小藝的啟發(fā)下，原來不會畫風的陳丹也會畫了。

可以看到筆者在教學時，緊扣觀察和思考，帶學生讀課文，感受故事人物形象。文中產(chǎn)生畫風奇思妙想的宋濤，第一個畫出風來的趙小藝和原本不相信風能畫后來也畫出了風的陳丹，這些孩子都有一個共同的特點——愛觀察、會思考。打開人教版第四冊課本會發(fā)現(xiàn)，《畫風》一課所在單元入選的幾篇課文，都與觀察和動手動腦有關(guān)。那么，學習本組文章的目在于培養(yǎng)學生愛觀察、愛動腦和勤動手的習慣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識和實踐的能力。優(yōu)秀的語文教師，一定是眼中有光，心里有愛;眼中有文本，心中有學生。追根溯源，于是文本的教學價值變得清晰，教師少做了無用功，提升了教學的針對性，學生學習的積極性也迅速被調(diào)動起來。學生發(fā)現(xiàn)了事物之間的聯(lián)系，感受到了文中人物觀察和思考的魅力，一個個躍躍欲試，想象和創(chuàng)新的火花瞬間迸發(fā)出來。趁熱打鐵，讓學生模仿文本畫風，繼而拓展開來，引導學生聯(lián)系生活觀察、思考，畫香味、畫聲音，進而讓學生自己想一想還能畫些什么，甚至在后來的寫字教學環(huán)節(jié)中，也讓學生觀察、思考，如何才能寫好“桿”和“濤”這兩個字等，讓學生親身體驗觀察、思考的快樂。

著名特級教師霍懋征曾經(jīng)說過：“千重要，萬重要，掌握教材最重要;這個法，那個法，不掌握教材就沒有法?！闭缥闹械内w小藝能第一個畫出風，是因為她找到了風的蹤跡。風雖無形，卻將自己的行蹤給了飄動的旗子，而這，只有有心人才能得到。語文教學的理念、規(guī)律無形，卻將自己的本質(zhì)給了一篇篇生動可感的文本，而體現(xiàn)內(nèi)核的課堂，也只有有心人才能得到。

二、借助風的載體——挖掘要素，語文課堂美在找準訓練抓手

飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲、呼呼轉(zhuǎn)的風車，都是風的載體，無形的風借助它們變得有形。一如找準了訓練的抓手——聽、說、讀、寫，便可將無形的語文之風變得有形了。葉圣陶老先生也曾特別強調(diào)：語文教學不僅是傳授知識，尤其重要的在于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。在我們的語文教學中，教師不僅僅要挖掘文本的要素，精準定位訓練語言的著力點，更要引導學生有效閱讀、實踐感悟、內(nèi)化語言，習得語文學習的方法，促使語文學習能力形成，語文學習習慣養(yǎng)成，語文核心素養(yǎng)提升。

【片段二】咱們今天要學的課文題目叫——（畫風）響亮地讀一讀?。ò鍟寒嬶L）課文讀過了嗎？我來檢查檢查。

沒有宋濤說的這句話，就不會發(fā)生“畫風”這個故事。誰能讀好這句話？我們都是充滿了奇思妙想的宋濤，一起讀。

（出示：趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”;趙小藝笑著說：“我還能畫！”）自由讀一讀，你能觀察出什么？喜歡趙小藝的，一起來讀！

（出示：陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來?！?陳丹說：“我也會畫風了?！保┠隳茏x出陳丹前后不同的樣子來嗎？加上動作和表情讀更能看出來，誰愿意試試？

練讀：同學們讀得真好。三個小朋友各有特點，這個故事有意思。想不想分角色朗讀？要求：第一，四人為一組，組長迅速分配好三個角色和一個旁白，練讀好課文;第二，一邊讀一邊認真聽，讀完之后要向小組內(nèi)的同伴提出一個寶貴的建議。

展示：哪一組愿意展示合作成果？還有一個要求：一小組展示，其他各組認真聆聽，等他們讀完，也請給出一個寶貴的建議。

朗讀，是課堂第一教學抓手。課堂上沒有滿堂灌、滿堂講、滿堂問，有的是實實在在、入耳入心的朗讀。以檢查朗讀開始，讀響亮、正確、流利，要求明確，有梯度。感受人物形象，以讀展開。宋濤奇思妙想的問話，畫風時的沉著;趙小藝第一個畫風的自信，第二次畫風的自豪;陳丹前后不同表現(xiàn)的對比等等。在朗讀中體會，在體會中朗讀，朗讀貫穿感受人物愛觀察、樂思考的全過程。讀的過程中老師輔以激勵性評價，調(diào)動學生積極性，學生讀得越來越好。

聆聽，是課堂第二教學抓手。臺灣語文教育專家李玉貴老師說：“核心素養(yǎng)的內(nèi)核，關(guān)鍵能力的中樞，是聆聽。”這節(jié)課，筆者很注意培養(yǎng)孩子的聆聽習慣。如朗讀時重視學生的評價，前提是互相認真聆聽。課堂上，老師也多次在指名學生朗讀時，提醒其他學生注意聆聽。關(guān)注了每一位學生的表現(xiàn)，注重聆聽習慣的培養(yǎng)。讀著，聽著，學習字音，感受聲音美，體悟情感真。學生臉上的表情隨著文本變化、起伏，同時，每個聽的孩子又是那么入情入境，也許他們也正在靜靜地沉思：若我讀應該怎樣讀？或許他們早就被深深地感染，隨著朗讀的同學默默地在心里跟讀。

【片段三】（出示一張張畫）你好像看到什么在動了？誰來說一說？（出示言語訓練1：是風，風把____。）

同學們，風看不見，摸不著，只要我們（指著板書）留心觀察、認真思考，一定能畫出更多的風！還等什么，讓我們趕緊加入到他們畫風的行列中去吧！（出示言語訓練2：我想了想，畫了____，說：“風把____。”）誰來說說，你怎么畫風？

留心觀察、認真思考，我們不光能畫風，還能畫其他一些看不見、摸不著的事物呢！一天，三個小朋友又在一起畫畫了，請你想一想，他們會怎么畫？

（出示言語訓練3：陳丹說：“誰能畫香味？”____想了想，畫了____，說：“香味把____?！保?/p>

（出示言語訓練4：趙小藝說：“誰能畫聲音？”____眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見____。）

說話，是課堂第三教學抓手。低年級的學生思維很活躍，表達欲、表現(xiàn)欲十分強烈，我在教學過程中聯(lián)系生活實際，巧妙設(shè)計說話訓練，引導學生說一說，議一議。既加深了學生對課文內(nèi)容的把握理解，又培養(yǎng)了學生觀察和思考以及語言組織表達、如何生動具體表述的能力。這節(jié)課的言語訓練很多，但每一次目的都不一樣。第一次是運用“是風，風把____”這樣的句式說話，目的是整理課文內(nèi)容，同時結(jié)合生活中的一幅幅畫面，運用好此種形式的語言。第二、三、四次說話化用課文第四自然段，分別說人物畫風的動作和語言，畫香味的動作和語言，畫聲音的動作和語言。為什么選擇化用第四自然段讓學生說話呢？因為這段文字有人物生動具體的神態(tài)、動作、語言描寫。說好了這段話，學生就學會了對話情景的描述。這樣的言語訓練有目的，不僅是文本內(nèi)容的拓展，更是思維的訓練，文本語言形式訓練的遷移，使得言語訓練有了語文的落腳點。課堂上，老師的評價不僅僅關(guān)注學生說的內(nèi)容的精彩，更在于學生運用了怎樣的詞語將畫風、畫香味、畫聲音的動作和語言說準確、說生動。教學中，學生各抒己見，表達得好極了。

【片段四】同學們都會觀察、思考了。學習這兩個生字也一定難不倒你們。（出示“桿”“濤”）會念嗎？“旗桿”的“桿”，“宋濤”的“濤”。還是請你仔細觀察，認真思考：兩個字放在一起記，有什么好辦法記住它們？這兩個字怎么寫才好看？有什么共同要注意的地方？橫畫少，間距大;橫畫多，間距小。（師范寫，生臨寫兩遍，巡視畫圈）

寫字，是課堂第四教學抓手。本節(jié)課寫字教學選取“桿”“濤”兩個生字讓學生觀察其特點，思考寫好這兩個字的方法。學生自主學習，通過仔細觀察和思考，迅速準確地發(fā)現(xiàn)兩個生字都是左右結(jié)構(gòu)，偏旁部首代表了字的意思，巧妙識記了生字;書寫時應注意左窄右寬，橫畫多的寫緊湊，橫畫少的注意布局勻稱、合理。再讓學生臨寫，教師給予激勵性評價。此環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的寫字興趣，啟迪學生的智慧，提煉出了這一類字的書寫要點，將寫字教學落到實處。

以上，這節(jié)課筆者找準了聽、說、讀、寫這四個訓練的抓手，將無形的語文之風變得有形，課堂呈現(xiàn)出濃厚的語文味，充溢著活潑的靈氣。

三、呈現(xiàn)風的意境——情思涌動，語文課堂美在營造智美情境

風在生活中是無處不在的，也有很多表現(xiàn)的方法，但課文選擇了這些景物來寫：房子、太陽、大樹、小鳥、旗子、雨絲、風車。這是一幅多么美的圖畫??！課文中的孩子畫出了風，更呈現(xiàn)了詩一般美妙奇特的意境。

【情境片段】在一個風和日麗的天氣里，三個小朋友聚在一起畫畫，他們畫了什么？閉上眼睛邊聽邊想象。你覺得他們畫得怎么樣？美美地讀一讀吧。聽了你們的朗讀，老師感覺到一陣涼爽的風迎面拂來，真舒服?。?/p>

現(xiàn)在請閉上眼睛，想象一陣風向我們吹來，吹在小朋友們的身上，陽臺上，教室里，小河邊……許多事物都在風中起了變化。假如讓你畫風，你會怎么畫？想象力真豐富！把剛才說的用這樣的句式寫下來，你會發(fā)現(xiàn)自己也會作詩了。

有了風，畫面更美了，讓我們通過朗讀一起來享受這份美吧?。R讀最后一段）

課文美的情境為教學創(chuàng)設(shè)了課堂美的氛圍。本節(jié)課，筆者充分調(diào)動了各種教學藝術(shù)的手段，精心營造出了課堂的情境美，將聽、說、讀、寫的教學置于一個個智慧、美妙的情境中，營造了一個個美好的言語實踐的情境。于是，孩子們的潛能被激發(fā)了，精彩的表現(xiàn)頻出。課堂活動產(chǎn)生了豐富的吸引力，深刻的感染力。課堂上，學生朗讀深情并茂，表演活靈活現(xiàn)，創(chuàng)意獨特新穎，表達出其不意。并適時利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，借助多媒體呈現(xiàn)出風的美妙畫面，借助配樂進行各種形式的課文朗讀。用圖畫表現(xiàn)情境，借音樂烘托情境，用言語描繪情境，使之水乳交融，相得益彰，形成有機結(jié)合的充滿活力的整體，深深地浸潤了學生的心靈，極大地激發(fā)了他們的學習興趣。

筆者不禁聯(lián)想到成尚榮先生《精彩觀念：語言文字中長出的靈魂》一文中所引用的觀點：教學的根本任務不是傳授知識，也不是培養(yǎng)能力，而是讓學生產(chǎn)生精彩的觀念。精彩的觀念是智力的核心。成尚榮先生進而認為：語文教學不讓學生產(chǎn)生出精彩的觀念，不讓語言文字里長出靈魂來，還叫什么語文教育呢？

在新課程改革理念的倡導下，語文課堂美的內(nèi)涵和外延越來越寬廣?！懂嬶L》一課，給我們送來了縷縷怡人的春風。作為語文教師，我們要敢于迎接挑戰(zhàn)，重塑自身，用人格、學識和智慧構(gòu)建流光溢彩的語文課堂，也許我們就能成為文中的宋濤，甚至是陳丹，畫出我們心中的語文之風，而有了“風”的課堂便活了。

參考文獻：

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