單元整體一盤棋，落實(shí)要素三策略

黃映娥

【摘要】統(tǒng)編教材采用整體設(shè)計(jì)思路，全套教材是一個(gè)大整體，每個(gè)單元又是一個(gè)小整體。單元教學(xué)不能單打獨(dú)斗，要堅(jiān)定“一盤棋”思想，以落實(shí)語文要素為導(dǎo)向進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)。本文試以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，談?wù)勍ㄟ^“甄別、融合、串聯(lián)”三個(gè)策略統(tǒng)整單元教學(xué)，讓語文要素落地生根，長成那棵語文能力體系螺旋上升的“大樹”。

【關(guān)鍵詞】單元? 語文要素? 甄別? 融合? 串聯(lián)

【課題項(xiàng)目】本文系廣東省東莞市教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題《統(tǒng)編教材視角下落實(shí)語文要素的“三策略”實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2020GH528）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）03-0136-03

隨著統(tǒng)編教材全面鋪開使用，“語文要素”這一個(gè)新概念高頻率出現(xiàn)，成為統(tǒng)編教材的一大特色與亮點(diǎn)。全套統(tǒng)編教材圍繞語文要素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，嘗試建立語文訓(xùn)練體系，從縱向上看，體現(xiàn)語文要素安排的系統(tǒng)性和發(fā)展性;從橫向上看，突出語文要素的整體性和綜合性。在單元內(nèi)容的組織上，圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織，將語文要素作為單元語文訓(xùn)練的主要抓手，單元里的各個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展[1]?？梢哉f，每個(gè)單元都是一個(gè)整體，好比一盤棋。下棋需要策略部署，落實(shí)單元語文要素，也同樣需要講究策略。本文試以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，談?wù)勍ㄟ^“甄別、融合、串聯(lián)”三個(gè)策略統(tǒng)整單元教學(xué)，讓語文要素真正落地生根。

一、甄別——著眼整體，厘清價(jià)值

統(tǒng)編教材每個(gè)單元都自成一個(gè)系統(tǒng)，單元內(nèi)部各個(gè)部分相互關(guān)聯(lián)，雖承載著不同的教學(xué)任務(wù)，但都有一個(gè)共同的價(jià)值導(dǎo)向，那就是落實(shí)單元語文要素。教學(xué)上，教師必須要著眼整體，做好甄別，厘清各部分內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值[2]。

1.甄別要素，定位價(jià)值導(dǎo)向

從統(tǒng)編教材五下第四單元的單元導(dǎo)語看，本單元的語文要素：一是通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心;二是嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。第一個(gè)語文要素指向閱讀。閱讀時(shí)首先要聚焦人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，然后體會(huì)人物的內(nèi)心。第二個(gè)語文要素專門指向習(xí)作。本單元的習(xí)作要求就不言而喻，就是運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，把人物的心理寫具體[3]。通過解讀語文要素，我們可以發(fā)現(xiàn)本單元讀寫連接緊密，閱讀為習(xí)作提供方法支持和表達(dá)示范，習(xí)作是閱讀方法的習(xí)得與運(yùn)用。單元教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向顯而易見：由讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。

2.甄別框架，明確編寫意圖

本單元共編排了三首古詩，兩篇精讀課文《青山處處埋忠骨》和《軍神》，一篇略讀課文《清貧》，一篇習(xí)作和一個(gè)語文園地。三首古詩主要圍繞人文主題編排，與落實(shí)本單元語文要素關(guān)系不大。三篇課文則圍繞語文要素和人文主題雙線編排。從落實(shí)單元語文要素的情況來看，《青山處處埋忠骨》作為本單元首篇精讀課文，承擔(dān)著“學(xué)法”和“得法”的教學(xué)任務(wù)，第二篇精讀課文《軍神》則進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”的方法，略讀課文《清貧》是運(yùn)用并鞏固已習(xí)得的方法?！敖涣髌脚_(tái)”意在引導(dǎo)學(xué)生去回顧這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，對(duì)“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”這一閱讀方法進(jìn)行梳理和總結(jié)?！霸~句段的運(yùn)用”則讓學(xué)生選擇情景進(jìn)行仿寫練習(xí)，實(shí)現(xiàn)從習(xí)得到內(nèi)化再到運(yùn)用的提升過程。習(xí)作話題是“他____了”，要求學(xué)生寫一件事，把人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體，反映他的內(nèi)心，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中習(xí)得的方法，通過語言、動(dòng)作、神態(tài)等多個(gè)維度描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)由讀到寫，進(jìn)一步提高學(xué)生寫人記事的能力。甄別框架，明確編寫意圖，為設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)思路提供依據(jù)。

3.甄別練習(xí)，把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

課后練習(xí)是語文要素的落腳點(diǎn)，是確定單元教學(xué)目標(biāo)的重要抓手。教學(xué)前必須仔細(xì)研讀課后練習(xí)，確保教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)擬定。本單元三篇課文的課后練習(xí)如下（表1）：

通過對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)，兩篇精讀課文的課后練習(xí)設(shè)計(jì)有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是聚焦人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心，落腳點(diǎn)是單元語文要素。略讀課文指向體會(huì)人物的品質(zhì)。除此以外，課后練習(xí)還指向朗讀、理解、復(fù)述等其他語文能力，說明除了落實(shí)語文要素，還要兼顧其他語文能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)落實(shí)語文要素，絕不意味著可以削弱或忽略一般語文能力的訓(xùn)練。我們要以單元語文要素為重要抓手，融合其他能力訓(xùn)練，提高語文教學(xué)的有效性。

所以說，甄別是落實(shí)語文要素的首要策略，甄別到位，就是邁開了成功的第一步。

二、融合——橫向貫通，形成合力

從橫向上看，單元各板塊相互貫通，致力于語文要素的落實(shí)。融合是實(shí)施單元統(tǒng)整教學(xué)，有效落實(shí)語文要素的關(guān)鍵策略。

1.融合一般能力，共同發(fā)展

“抓住課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”作為本單元的語文要素，我們要重點(diǎn)去落實(shí)，對(duì)于“朗讀、理解、復(fù)述”作為一般的語文能力，在教學(xué)中要有機(jī)融合在一起，共同發(fā)展，體現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋上升的語文能力訓(xùn)練。教學(xué)《青山處處埋忠骨》一課時(shí)，筆者除了讓學(xué)生聚焦毛主席語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，體會(huì)他的內(nèi)心，又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合查找的資料，理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，從中體會(huì)革命先輩崇高的精神。教學(xué)《軍神》時(shí)，除了重點(diǎn)落實(shí)單元語文要素，還指導(dǎo)學(xué)生讀出人物說話的語氣，通過組織多種形式的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界。這樣的融合教學(xué)，不僅發(fā)展了學(xué)生的一般語文能力，還有效地落實(shí)了單元語文要素，可謂一舉多得。

2.融合單元板塊，環(huán)環(huán)相扣

統(tǒng)編教材圍繞“雙線”編排單元內(nèi)容，單元內(nèi)每個(gè)板塊都環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)，教學(xué)上要注意融會(huì)貫通，形成合力。本單元的兩篇精讀課文《青山處處埋忠骨》和《軍神》擔(dān)負(fù)著“學(xué)法”和“得法”的任務(wù)，“交流平臺(tái)”是總結(jié)和梳理方法，“詞句段的運(yùn)用”則讓學(xué)生嘗試運(yùn)用方法。習(xí)作要求寫一件事，通過多個(gè)維度把人物的表現(xiàn)寫具體，反映他的內(nèi)心，意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中習(xí)得的方法，實(shí)現(xiàn)由讀到寫。每一個(gè)板塊內(nèi)容都承擔(dān)著一定的任務(wù)，語文要素正是在每個(gè)板塊內(nèi)容的教學(xué)中得到落實(shí)、鞏固、復(fù)現(xiàn)和遷移運(yùn)用，彼此融合，形成一股合力，層層遞進(jìn)落實(shí)單元語文要素。

3.融合學(xué)習(xí)活動(dòng)，層層推進(jìn)

以學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)閱讀教學(xué)是一種常見的教學(xué)方式。一堂課一般由多個(gè)活動(dòng)組成，教師要把這些活動(dòng)有機(jī)融合在一起，層層推進(jìn)，才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)《青山處處埋忠骨》，筆者圍繞“通過語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，體會(huì)人物內(nèi)心”這一核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)了三個(gè)相互融合的活動(dòng)，開展教學(xué)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：聚焦言行，走進(jìn)人物內(nèi)心

（1）默讀課文第一部分，用橫線畫出描寫毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，讀一讀，體會(huì)他的內(nèi)心世界。（2）交流匯報(bào)畫出的句子以及初步體會(huì)到的情感。（3）聯(lián)系上下文，進(jìn)一步體會(huì)人物豐富的內(nèi)心。（4）小結(jié)學(xué)法：首先畫出描寫人物動(dòng)作、語言和神態(tài)的語句，然后通過抓住細(xì)節(jié)、聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行品讀，深切體會(huì)人物的內(nèi)心。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：遷移學(xué)法，體會(huì)豐富內(nèi)心

（1）四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：默讀第二部分，畫出描寫毛主席語言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，抓住細(xì)節(jié)描寫并聯(lián)系上下文，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，作批注。（2）檢查匯報(bào)，相機(jī)點(diǎn)撥。（3）朗讀還原，體會(huì)抉擇的艱難與矛盾的心理，感受偉人的胸懷。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：總結(jié)拓展，有效銜接讀寫

（1）總結(jié)本課表達(dá)方法：抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫把毛主席悲痛和矛盾的心理寫得生動(dòng)感人。（2）創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)行小練筆：我們也學(xué)著用本課的方法，運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，把自己做某件事時(shí)躊躇的心理表現(xiàn)出來。

以上三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞“通過語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”這一語文要素來設(shè)計(jì)和開展。第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，然后小結(jié)出學(xué)習(xí)方法。第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是半扶半放，讓學(xué)生遷移方法學(xué)習(xí)，這是一個(gè)從習(xí)得到內(nèi)化再到運(yùn)用的過程，旨在訓(xùn)練學(xué)生掌握此閱讀方法。第三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是拓展運(yùn)用方法。三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密融合，層層推進(jìn)，讓語文訓(xùn)練更加扎實(shí)有效，語文要素真正落地。

4.融合教學(xué)資源，深化學(xué)習(xí)

課文所表達(dá)的情感多與寫作的背景、作者的生活經(jīng)歷等有著密切的聯(lián)系，學(xué)生在閱讀中常常需要結(jié)合資料來加深體會(huì)。本單元課文故事背景離學(xué)生較遠(yuǎn)，需要借助教學(xué)資源來理解。比如學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》時(shí)，課前布置學(xué)生查找抗美援朝歷史背景及英雄兒女保家衛(wèi)國的故事，課堂上老師適當(dāng)補(bǔ)充出示抗美援朝相關(guān)的文字、圖片、視頻資料和毛岸英小時(shí)候顛沛流離的生活經(jīng)歷，學(xué)生能更好地交流，體會(huì)毛主席豐富的內(nèi)心世界;課前查找到的英雄兒女為國捐軀的故事，更是讓學(xué)生形象可感地領(lǐng)會(huì)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句詩的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)《軍神》時(shí)，結(jié)合“閱讀鏈接”《豐碑》一文進(jìn)行拓展訓(xùn)練，學(xué)生嘗試用本課學(xué)到的方法，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而更扎實(shí)地落實(shí)單元語文要素。學(xué)習(xí)《清貧》時(shí)，課前布置學(xué)生查找方志敏的生平資料，課堂上教師適當(dāng)補(bǔ)充一些資料，使學(xué)生對(duì)方志敏及故事背景有初步認(rèn)識(shí)，為體會(huì)人物品質(zhì)做好鋪墊?？偠灾?，通過課文內(nèi)容與課外資料的融合，可以降低學(xué)生理解的難度，深化學(xué)生的感悟，使語文要素更好地落地。

除上述外，還可以融合人文與要素雙線，融合探究主題等開展教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)單元編排特點(diǎn)去選準(zhǔn)點(diǎn)開展融合教學(xué)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的、完整的語文能力體系。

三、串聯(lián)——縱向搜索，瞻前顧后

落實(shí)語文要素還須注意要素之間的聯(lián)系，縱向搜索，做到瞻前顧后，體現(xiàn)要素之間的螺旋上升[3]。

1.串聯(lián)同冊(cè)教材單元語文要素，層級(jí)推進(jìn)

同冊(cè)教材單元語文要素的安排也是有著緊密的聯(lián)系，教師在單元整體備課時(shí)，應(yīng)做到環(huán)顧“左右”，分析前后單元語文要素的關(guān)聯(lián)，做到前有鋪墊，后有呼應(yīng)。本單元安排了“通過語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，體會(huì)人物內(nèi)心”的語文要素，第五單元?jiǎng)t安排了“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”的語文要素。前一個(gè)單元語文要素的落實(shí)是后一個(gè)單元語文要素落實(shí)的基礎(chǔ)，后一個(gè)單元語文要素的落實(shí)又是前一個(gè)單元語文要素的發(fā)展和深化。教學(xué)上要做到承前啟后，自然能層級(jí)推進(jìn)，有效落實(shí)語文要素。

2.串聯(lián)不同冊(cè)次單元語文要素，避免重復(fù)、脫節(jié)或失位

不同冊(cè)次單元語文要素之間存在呼應(yīng)的關(guān)系。教學(xué)上要注意串聯(lián)這些語文要素，做到瞻前顧后，避免重復(fù)、脫節(jié)或失位。[2]關(guān)于描寫人物的語文要素，三至六年級(jí)統(tǒng)編教材共安排了五次，列表如下（表2）。

由表2可以看出，本單元語文要素的安排不是孤立的，而是前后呼應(yīng)，一脈相連的。四年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物心情、感受人物品質(zhì)等閱讀方法，本單元的學(xué)習(xí)，既包括體會(huì)人物的感情、品質(zhì)，也包括體會(huì)人物的內(nèi)心，體會(huì)的角度更多元，需要對(duì)人物的內(nèi)心體會(huì)得更豐富、細(xì)膩、深入。本單元的下一個(gè)單元安排學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，因此，在本單元教學(xué)中要有意識(shí)地加強(qiáng)讀寫融合，為學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法奠定良好的基礎(chǔ)。在教授《清貧》時(shí)，應(yīng)注意承接四下第七單元“從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫中感受人物的品質(zhì)”的語文要素，讓學(xué)生遷移運(yùn)用已習(xí)得的體會(huì)人物品質(zhì)的方法，自主學(xué)習(xí)，通過本課訓(xùn)練進(jìn)一步鞏固這一語文要素，同時(shí)為六下第四單元“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)”的語文要素落實(shí)做好鋪墊。

教師只有“瞻前顧后”，串聯(lián)前后語文要素，進(jìn)行單元統(tǒng)整教學(xué)，方能保證單元語文要素落實(shí)到位。

綜上所述，統(tǒng)編教材采用整體化的設(shè)計(jì)思路，體現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、螺旋上升的語文能力訓(xùn)練體系。單元教學(xué)是一個(gè)小整體，不可單打獨(dú)斗，不能一蹴而就，要堅(jiān)定“一盤棋”思想，以落實(shí)語文要素為導(dǎo)向，綜合運(yùn)用“甄別、融合、串聯(lián)”這三個(gè)策略，讓語文要素落地生根，長成那棵語文能力體系螺旋上升的“大樹”。

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