基于STEAM理念的幼兒園創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

江希海

【摘要】STEAM教育理念是主要注重科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容相互融合的創(chuàng)新教育理念。在當(dāng)代學(xué)前教育界，STEAM教育追隨幼兒的真興趣、真問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)幼兒實(shí)踐與協(xié)作為導(dǎo)向創(chuàng)新課堂理念下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)深受歡迎。筆者以大班STEAM活動(dòng)《傳送小達(dá)人》第三課時(shí)為例，對(duì)STEAM教育理念下幼兒園創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育理念? 幼兒園? 集體教學(xué)活動(dòng)? 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）03-0130-03

一、STEAM理念的內(nèi)涵

STEAM教育理念，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Tech?nology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathe?matics）的首字母。本質(zhì)就是在STEAM教學(xué)課堂中給幼兒充分的時(shí)間，大膽放手讓幼兒在實(shí)踐操作和探索中不斷產(chǎn)生新的玩法與想法，最終找到所要答案。在集體交互學(xué)習(xí)中大膽交流、合作，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。以此解決生活中的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的一種教育模式。

二、STEAM教育理念對(duì)幼兒園集體活動(dòng)設(shè)計(jì)的適宜性

（一）STEAM教育理念追隨幼兒的真問(wèn)題、真興趣

幼兒進(jìn)入大班后不管是認(rèn)知能力還是推理能力都得到了快速發(fā)展。感興趣、想探究的問(wèn)題也越來(lái)越多并且會(huì)刨根問(wèn)底。然而STEAM教育就是來(lái)自于幼兒平時(shí)在生活中所遇到的感興趣的問(wèn)題，一起來(lái)探究解決。STEAM課堂的問(wèn)題就是來(lái)源于生活，解決于生活，運(yùn)用于生活。

（二）STEAM教育理念具有親身體驗(yàn)、實(shí)際操作性

STEAM教育符合幼兒愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦的特點(diǎn)，STEAM這種教育理念在活動(dòng)課堂上會(huì)留給幼兒充足的時(shí)間去操作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分享交流并測(cè)試與改進(jìn)。幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng)就能深切發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。再通過(guò)與同伴交流就能找到最適合的辦法解決問(wèn)題。

（三）STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)幼兒間的交互合作

幼兒通過(guò)小組間的合作交流，從而產(chǎn)生新的知識(shí)建構(gòu)，但是在幼兒階段，部分幼兒的合作能力、協(xié)調(diào)溝通能力還沒(méi)發(fā)展成熟，恰恰STEAM教育理念下的課堂充分地留給幼兒互相合作交流與展示的機(jī)會(huì)。

三、STEAM教育理念進(jìn)行幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

（一）杜威的“做中學(xué)”學(xué)習(xí)理論

杜威的“做中學(xué)”理論指出幼兒階段的課程具有啟蒙性特點(diǎn)，幼兒只有通過(guò)多種感官，在摸一摸、做一做、嘗一嘗、聽(tīng)一聽(tīng)等中才能對(duì)周圍事物有深刻的認(rèn)知。恰恰STEAM教育理念就是在實(shí)踐與探索活動(dòng)中獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

（二）蒙臺(tái)梭利的兒童教育觀

蒙臺(tái)梭利主張為兒童提供一個(gè)可以最大限度讓其自由活動(dòng)的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境能夠支持兒童的探索行為與自由發(fā)展，STEAM教育理念就是要讓幼兒在真實(shí)情境課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整、測(cè)試、改進(jìn)問(wèn)題，這一理念注重幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，符合蒙臺(tái)梭利的主張。

（三）皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰認(rèn)為兒童已經(jīng)可以把獲得的認(rèn)知能力內(nèi)化為具體的表象，能開(kāi)始用繪畫(huà)、符號(hào)等表征方式來(lái)記錄生活中的人或事。思維以具體形象為主，然而STEAM活動(dòng)中就是基于幼兒的生活從真實(shí)情境中讓幼兒通過(guò)直接感知、直接操作來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)。符合皮亞杰的知識(shí)理念。

四、基于STEAM教育理念的幼兒大班STEAM活動(dòng)《傳送小達(dá)人》項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）項(xiàng)目開(kāi)發(fā)背景

在戶外游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)每次從升旗臺(tái)后面的玩具柜搬運(yùn)碳化積木到操場(chǎng)時(shí)都很費(fèi)時(shí)費(fèi)力。由此產(chǎn)生能否制作傳送帶讓搬運(yùn)積木更省時(shí)省力的問(wèn)題。本項(xiàng)目活動(dòng)由三個(gè)部分組成。第一部分：幼兒展開(kāi)對(duì)傳送帶的調(diào)查和探究活動(dòng)，獲取傳送帶在生活中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，了解傳送帶轉(zhuǎn)動(dòng)的基本原理?；谝陨辖?jīng)驗(yàn)，幼兒設(shè)計(jì)并運(yùn)用多種材料制作手動(dòng)傳送帶。第二部分：在此基礎(chǔ)上，幼兒提出手動(dòng)傳送帶迭代到電動(dòng)傳送帶的制作要求，學(xué)習(xí)連接電池、電線、安裝小馬達(dá)，讓電動(dòng)傳送帶運(yùn)行。有了這樣的迭代過(guò)程，傳送帶的制作才能不斷優(yōu)化。在制作過(guò)程中，幼兒對(duì)傳送帶的轉(zhuǎn)彎現(xiàn)象引發(fā)興趣。師幼共同篩選出最適合連接并能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)彎的傳送帶造型。通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)傳送帶的轉(zhuǎn)彎路線，并在操作臺(tái)上實(shí)施驗(yàn)證，對(duì)完成的轉(zhuǎn)彎傳送帶進(jìn)行展示測(cè)試與評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，幼兒要將平面路線圖轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)體路線圖，發(fā)展了幼兒從平面到立體的空間思維。在設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)彎路線時(shí)，幼兒要思考傳送帶轉(zhuǎn)動(dòng)后的運(yùn)行方向，以此調(diào)整傳送帶路線，實(shí)現(xiàn)傳送帶的轉(zhuǎn)彎功能。第三部分：這一部分為下一階段預(yù)設(shè)活動(dòng)。幼兒要對(duì)升旗臺(tái)空間位置進(jìn)行勘察、測(cè)量，小組設(shè)計(jì)傳送帶路線圖，運(yùn)用“萬(wàn)能工匠”的大型齒輪、棍子等材料制作傳送帶，以此驗(yàn)證傳送路線是否成功，在不斷設(shè)計(jì)、測(cè)試、改進(jìn)的循環(huán)模式中幫助幼兒實(shí)現(xiàn)傳送帶能真正運(yùn)用到戶外積木的搬運(yùn)。

本項(xiàng)目學(xué)習(xí)整合各學(xué)科知識(shí)并融合信息技術(shù)教學(xué)手段，在對(duì)問(wèn)題逐層分析和逐步解決的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)探究興趣和技能方法的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)工程設(shè)計(jì)、思考表達(dá)、動(dòng)手實(shí)踐和問(wèn)題解決的能力，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能通過(guò)調(diào)查研究、設(shè)計(jì)調(diào)整、操作驗(yàn)證、分析問(wèn)題、展示評(píng)價(jià)等方式了解和制作傳送帶，感知傳送帶的轉(zhuǎn)動(dòng)原理，探究傳送帶轉(zhuǎn)動(dòng)后不同運(yùn)行方向，以小組合作的方式設(shè)計(jì)、制作直線傳送帶與轉(zhuǎn)彎傳送帶。 2.感受探究的樂(lè)趣，能參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，樂(lè)于表達(dá)和聽(tīng)取意見(jiàn)。

（三）學(xué)科目標(biāo)

科學(xué)：能通過(guò)調(diào)查研究、設(shè)計(jì)調(diào)整、操作驗(yàn)證、解決問(wèn)題等方式了解和制作傳送帶，感知傳送帶的轉(zhuǎn)動(dòng)原理。

技術(shù)：能連接電線、電池、安裝電動(dòng)小馬達(dá)等實(shí)現(xiàn)電動(dòng)傳送帶的運(yùn)行。

工程：能按照設(shè)計(jì)圖進(jìn)行實(shí)體驗(yàn)證，探究傳送帶轉(zhuǎn)動(dòng)后不同的運(yùn)行方向，并能根據(jù)運(yùn)行的不同方向制作轉(zhuǎn)彎傳送帶，實(shí)現(xiàn)傳送帶的轉(zhuǎn)彎功能。

藝術(shù)：傳送帶的造型設(shè)計(jì)及履帶的顏色搭配等。

數(shù)學(xué)：能將平面路線圖轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)體路線圖，發(fā)展幼兒從平面到立體的空間思維。在調(diào)整路線中感知空間方位。

（四）項(xiàng)目課時(shí)內(nèi)容

五、基于STEAM教育理念的幼兒大班STEAM活動(dòng)《傳送小達(dá)人》第三課時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程

（一）教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

1.能調(diào)整傳送帶連接時(shí)的銜接點(diǎn)和移動(dòng)方向、擺放位置等，實(shí)現(xiàn)傳送帶的轉(zhuǎn)彎功能。2.能合作運(yùn)用平板電腦設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)彎傳送帶的路線圖，并進(jìn)行操作驗(yàn)證。3.感受探究的樂(lè)趣，愿意參與小組合作。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)分析及解決措施

重點(diǎn)：能觀察調(diào)整傳送帶連接的銜接點(diǎn)和移動(dòng)方向、擺放位置等，讓積木成功通過(guò)轉(zhuǎn)彎傳達(dá)帶。

難點(diǎn)：合作運(yùn)用平板電腦設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)彎傳送帶的路線圖，并進(jìn)行操作驗(yàn)證。

解決措施：

1.本次活動(dòng)重點(diǎn)解決策略：主要通過(guò)以觀察引導(dǎo)為主的課件和投屏功能支持幼兒的學(xué)習(xí)，最后通過(guò)操作驗(yàn)證來(lái)解決。

2.本次活動(dòng)難點(diǎn)解決策略：主要是發(fā)揮小組合作的作用，小組運(yùn)用平板電腦的技術(shù)支持討論轉(zhuǎn)彎傳送帶的設(shè)計(jì)圖，再分工合作進(jìn)行操作驗(yàn)證。此過(guò)程，教師圍繞“能否按照設(shè)計(jì)圖來(lái)設(shè)計(jì)傳送路線、能否讓傳送帶轉(zhuǎn)彎、設(shè)計(jì)路線能否滿足雪花片都能通行”等問(wèn)題，啟發(fā)幼兒不斷調(diào)試以達(dá)到完美表現(xiàn)。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備

1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已了解傳送帶在生活中的廣泛應(yīng)用，已設(shè)計(jì)制作過(guò)手動(dòng)傳送帶和組裝電動(dòng)傳送帶。

2.材料準(zhǔn)備：已搭建的電動(dòng)傳送帶、平板電腦、投屏手機(jī)等。

（四）教學(xué)過(guò)程

1.明確本次活動(dòng)的主題為設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)彎傳送帶。

引導(dǎo)語(yǔ)：這是你們上次制作的電動(dòng)傳送帶，這次要請(qǐng)你們連接電動(dòng)傳送帶，制作出能夠轉(zhuǎn)彎的傳送帶。

【媒體應(yīng)用說(shuō)明：借助希沃課件上傳幼兒前期制作的電動(dòng)傳送帶圖片，引出本次活動(dòng)的主題——制作轉(zhuǎn)彎傳送帶。】

2.引導(dǎo)幼兒兩兩合作，連接會(huì)轉(zhuǎn)彎的轉(zhuǎn)送帶。

（1）交代要求：①操作前先檢查電動(dòng)傳送帶能否正常運(yùn)行。②考慮連接點(diǎn)和方向是否正確。③兩兩合作在操作臺(tái)上完成兩條傳送帶的轉(zhuǎn)彎連接，用雪花片設(shè)置起點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證。（2）幼兒分組合作，教師觀察指導(dǎo)。（3）分享交流，梳理提升。

【媒體應(yīng)用說(shuō)明：（1）利用希沃傳屏同屏顯示功能，實(shí)時(shí)關(guān)注幼兒操作情況。利用投屏分享交流、觀察未成功小組存在的問(wèn)題。（2）運(yùn)用希沃白板課件中的觸發(fā)鍵、超鏈接和拖拽等功能制作成動(dòng)畫(huà)，解決銜接點(diǎn)、方向、位置等技術(shù)問(wèn)題，有效地突破了本次活動(dòng)的重點(diǎn)。】

3.挑戰(zhàn)升級(jí)：運(yùn)用四條傳送帶設(shè)計(jì)制作轉(zhuǎn)彎路線，讓雪花片都能成功通過(guò)四條傳送路線。

①提出要求：挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)四條傳送帶的轉(zhuǎn)彎路線。②引導(dǎo)幼兒運(yùn)用平板電腦設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)彎傳送帶的路線圖。③幼兒四人一組，分組合作設(shè)計(jì)會(huì)轉(zhuǎn)彎傳送帶的路線圖，并進(jìn)行實(shí)踐操作驗(yàn)證。④作品展示與驗(yàn)證，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【媒體應(yīng)用說(shuō)明：（1）借助希沃課件，出示圖片，引出本環(huán)節(jié)任務(wù)。（2）提供平板學(xué)件支持幼兒通過(guò)拖拽、連接、移動(dòng)傳送帶圖標(biāo)，設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)彎傳送帶路線，為幼兒設(shè)計(jì)提供便利，也有助于本次活動(dòng)難點(diǎn)的突破。（3）運(yùn)用投屏功能，同時(shí)看到同伴間的操作結(jié)果，便于小組間的展示交流。】

4.拓展延伸。解決生活問(wèn)題：幼兒園升旗臺(tái)搬運(yùn)玩具費(fèi)力，下一階段通過(guò)勘察現(xiàn)場(chǎng)、設(shè)計(jì)適合的傳送路線，制作能轉(zhuǎn)彎的傳送帶解決搬運(yùn)玩具費(fèi)力的問(wèn)題。

【媒體應(yīng)用說(shuō)明：借助希沃課件上傳圖片，引發(fā)下一階段項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容。】

（五）教學(xué)活動(dòng)反思

1.課件制作的適切性。運(yùn)用希沃白板課件中的觸發(fā)鍵、超鏈接和拖拽等功能制作成動(dòng)畫(huà)，動(dòng)靜結(jié)合，讓幼兒直觀地理解要實(shí)現(xiàn)傳送帶的轉(zhuǎn)彎，要解決銜接點(diǎn)、方向、位置等技術(shù)問(wèn)題，有效地突破了本次活動(dòng)的重點(diǎn)。在適合的時(shí)候出示課件，為幼兒下一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)路線圖提供經(jīng)驗(yàn)。在制作設(shè)計(jì)圖時(shí)，幼兒通過(guò)拖拽等方法在平板電腦上操作學(xué)件。在此過(guò)程中幼兒就能把抽象思維轉(zhuǎn)化為具體形象思維，就可以看著設(shè)計(jì)圖來(lái)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)彎路線，大大促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)的有效性。

2.不斷深化問(wèn)題，引發(fā)持續(xù)探究。在引導(dǎo)幼兒探索四條轉(zhuǎn)彎傳送帶連接時(shí)，巧用平板電腦讓幼兒通過(guò)思考先在平板電腦上設(shè)計(jì)連接路線圖，運(yùn)用希沃課件的圖形組合功能制作傳送帶圖示，幼兒通過(guò)拖拽、拼接設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)彎路線，突破本次活動(dòng)的難點(diǎn)。幼兒將平面路線圖轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)體路線圖，發(fā)展了幼兒從平面到立體的空間思維。在驗(yàn)證時(shí)，幼兒要按照平板電腦的設(shè)計(jì)圖連接傳送帶，以此測(cè)試雪花片是否能成功通過(guò)四條傳送帶，體現(xiàn)了STEAM理念的工程思維。

3.引導(dǎo)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，交互學(xué)習(xí)。STEAM理念強(qiáng)調(diào)幼兒解決問(wèn)題的能力以及幫助他人的能力，個(gè)別幼兒會(huì)因?yàn)楫a(chǎn)生問(wèn)題而焦慮，也會(huì)因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題而自信，在STEAM課堂每個(gè)幼兒的想法都別具一格，如何將這些優(yōu)秀的想法與同伴共享呢？所以我借助易課堂推送學(xué)件到學(xué)生平板，并同屏到一體機(jī)屏幕，便于教師能實(shí)時(shí)關(guān)注幼兒設(shè)計(jì)過(guò)程。運(yùn)用希沃傳屏的同屏功能，無(wú)線傳送，實(shí)時(shí)分享，讓幼兒關(guān)注大屏，同時(shí)看到同伴間的操作結(jié)果，便于小組間的展示交流。在梳理連接兩條轉(zhuǎn)彎傳送帶時(shí)，請(qǐng)成功的幼兒到希沃課件上操作并說(shuō)說(shuō)連接的理由，在此過(guò)程中通過(guò)同伴間的經(jīng)驗(yàn)分享有效地幫助其他幼兒梳理了連接經(jīng)驗(yàn)。為下一環(huán)節(jié)連接四條轉(zhuǎn)彎傳送帶做足鋪墊。

4.適時(shí)介入，引導(dǎo)同伴互助。STEAM教育理念注重幼兒間的合作探究，小組合作時(shí)，一名幼兒在探索四條傳送帶轉(zhuǎn)彎路線時(shí)遇到了方向問(wèn)題解決不了時(shí)，其他幼兒就可以一起探索、一起連接。教師在觀察引導(dǎo)時(shí)，可適時(shí)引導(dǎo)幼兒嘗試回答：請(qǐng)你測(cè)試驗(yàn)證一下雪花片通過(guò)幾條傳送帶？起點(diǎn)在哪？是什么原因？能做個(gè)調(diào)整嗎？幼兒通過(guò)小組間的探討發(fā)現(xiàn)要改變第二條傳送帶的方向。當(dāng)個(gè)別小組探索無(wú)果時(shí)，此時(shí)教師才介入引導(dǎo)小組成員一起來(lái)找問(wèn)題，一起來(lái)解決，促使其體驗(yàn)成功的快感。

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