口訣故事記憶法在初中科學(xué)多要素記憶性知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

周佳麗

【摘要】本文根據(jù)中學(xué)生記憶特點(diǎn)，針對(duì)初中科學(xué)學(xué)科中由多個(gè)要素組成的記憶性知識(shí)，論述了口訣故事記憶法如何幫助學(xué)生記憶此類知識(shí)。著重從口訣故事記憶法教學(xué)的必要性，口訣的設(shè)計(jì)思路，故事編寫在教學(xué)中的實(shí)施過程，口訣故事記憶法在教學(xué)中所起的作用，口訣故事記憶法教學(xué)的基本步驟五個(gè)方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】口訣故事記憶法? 多要素記憶性知識(shí)? 記憶效率

【中圖分類號(hào)】G633.98 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）03-0076-03

一、問題的提出

初中科學(xué)學(xué)科由物理、化學(xué)、生物、地理四大主題綜合而成，物理、化學(xué)主題以方法教學(xué)為主，學(xué)生一經(jīng)掌握便不易遺忘。但是，生物、地理主題中，記憶性知識(shí)較多，而且這些知識(shí)分散在三個(gè)學(xué)年中學(xué)習(xí)，各模塊知識(shí)的教學(xué)時(shí)間較為分散，同時(shí)不同模塊間的聯(lián)系也不密切， 導(dǎo)致中考前，學(xué)生對(duì)很多知識(shí)早已遺忘。中考復(fù)習(xí)時(shí)常常需要教師當(dāng)作新課知識(shí)重新教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來說，更是作為新知重新記憶。尤其是由多個(gè)要素組成的記憶性知識(shí)，學(xué)生即便是在多輪復(fù)習(xí)后仍然會(huì)顧此失彼，記憶不全。

因此，為幫助學(xué)生提高此類知識(shí)記憶的持久性、高效性和全面性，本文將低年級(jí)學(xué)段中常用的口訣記憶法和編故事記憶法相結(jié)合，改編成適應(yīng)初中科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法。

二、口訣故事記憶法幫助學(xué)生提高記憶效率

初中科學(xué)學(xué)科中需要學(xué)生記憶的知識(shí)不在少數(shù)。因此本文提出口訣故事記憶法，意在幫助學(xué)生高效記憶初中科學(xué)中由多個(gè)要素組成的概念性知識(shí)。

（一）記憶概述

記憶作為基本的心理過程，包括識(shí)記、保持、提取（再認(rèn)或回憶）三個(gè)相互聯(lián)系的基本環(huán)節(jié)[1]。識(shí)記是記憶的開端，是大腦皮層內(nèi)信息的輸入與獲得，它是通過反復(fù)感知從而記住某一事物，并在腦海中留下印象的過程。

將已編碼的信息在頭腦中儲(chǔ)存下來，過一段時(shí)間后再提取，這一過程就是保持，是識(shí)記的延續(xù)。隨著時(shí)間的推移和后來經(jīng)驗(yàn)的影響，這些儲(chǔ)存在大腦中的信息會(huì)發(fā)生質(zhì)變和量變[2]。待到提取之時(shí)，很多細(xì)節(jié)會(huì)被遺漏，即遺忘的過程。

（二）記憶策略

對(duì)于初中科學(xué)中的多要素記憶性知識(shí)，多數(shù)學(xué)生采用機(jī)械識(shí)記的方式，這樣記下的材料保持時(shí)間短，準(zhǔn)確率低，記憶效率低下。為降低學(xué)生在一段時(shí)間后對(duì)儲(chǔ)存的信息的遺忘率，教師需幫助學(xué)生利用記憶策略提高記憶的準(zhǔn)確性和持久性。

認(rèn)知信息加工理論認(rèn)為：“記憶策略是指主體對(duì)自己記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制，以及由主體所使用的能增強(qiáng)記憶效果的方法和技能?！痹S新在《對(duì)學(xué)生記憶策略的培養(yǎng)》中指出：“記憶策略是指主體運(yùn)用記憶的一般規(guī)律，有效地識(shí)記、保持、提取信息的方法和技巧”[3]。由此可見，使用記憶策略可以幫助學(xué)生有效地識(shí)記、保持、提取儲(chǔ)存大腦中的信息。常用的記憶策略包括編故事記憶法（又稱導(dǎo)演記憶法）、口訣記憶法、諧音記憶法、連鎖記憶法、定樁記憶法、首字母記憶法、歸納記憶法、圖表記憶法等[4]。

本文介紹的口訣故事記憶法則是結(jié)合諧音記憶法、口訣記憶法、編故事記憶法等記憶策略幫助學(xué)生編碼信息，以意義識(shí)記代替機(jī)械識(shí)記，有效提高記憶效率。

三、口訣故事記憶法在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

口訣故事記憶教學(xué)法可幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)整體化、系統(tǒng)化。例如在七年級(jí)上冊(cè)的《植物體內(nèi)的五大組織》和《人體內(nèi)的四大組織》教學(xué)中，教師可利用該教學(xué)法幫助學(xué)生記全植物體內(nèi)的五大組織和人體內(nèi)的四大組織。而且，在學(xué)生逐一學(xué)完人體內(nèi)的八大系統(tǒng)后，該教學(xué)法同樣可以幫助學(xué)生將八大系統(tǒng)建立起聯(lián)系，提高記憶效率。

此外，科學(xué)學(xué)科中部分概念中存在多個(gè)要點(diǎn)，學(xué)生在信息提取時(shí)常常容易遺漏一二。例如八年級(jí)溶解度的定義包括四個(gè)要素，學(xué)生在解答此類題目時(shí)常常會(huì)顧此失彼。而口訣故事記憶法恰好能幫助學(xué)生記全各個(gè)要點(diǎn)。以下是本人在上述內(nèi)容教學(xué)中的具體操作：

（一）口訣“輸贏積分榜”在教學(xué)中的應(yīng)用

《生物體的結(jié)構(gòu)層次》第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是植物體內(nèi)的保護(hù)組織、輸導(dǎo)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、機(jī)械組織和分生組織這五大組織的特點(diǎn)。為幫助學(xué)生記全植物體內(nèi)的五大組織，我將口訣“輸贏積分榜”通過游戲轉(zhuǎn)化為故事留在學(xué)生記憶中，提高學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶效率。

1.口訣“輸贏積分榜”在課堂上的實(shí)施過程

《植物體內(nèi)的五大組織》對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多且枯燥。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在本堂課的教學(xué)中，我融入了“搶答積分”的游戲環(huán)節(jié)，即我在黑板右側(cè)借助彩色磁塊設(shè)計(jì)了“積分榜”，學(xué)生通過搶答基礎(chǔ)知識(shí)獲取積分。

同時(shí)這個(gè)“積分榜”除了用于激發(fā)學(xué)生的積極性，還在課堂小結(jié)中發(fā)揮了重要作用。課堂小結(jié)時(shí)，我指著黑板上的“積分榜”對(duì)學(xué)生說：“這就是我們本堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容！”正當(dāng)學(xué)生滿懷疑惑地望著我時(shí)，我在“積分榜”三個(gè)字左側(cè)添加了“輸贏”兩個(gè)字，構(gòu)成“輸贏積分榜”的口訣，并將“輸導(dǎo)組織”四個(gè)字標(biāo)在了“輸”字的上方，然后引導(dǎo)學(xué)生說出“贏”代表“營(yíng)養(yǎng)組織”，“積”代表“機(jī)械組織”，“分”代表“分生組織”，“榜”代表“保護(hù)組織”（故意通過不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，混淆bǎng和bǎo兩個(gè)音），從而通過口訣“輸贏積分榜”對(duì)應(yīng)“輸營(yíng)機(jī)分?！?，完成本堂課的小結(jié)。

2.“輸贏積分榜”設(shè)計(jì)在教學(xué)中的成果反饋

通過本次故事教學(xué)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大增，為接下來生物學(xué)記憶性知識(shí)的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。此外，經(jīng)過本次口訣故事教學(xué)，我班學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的記憶達(dá)到了較為高效的效果。在期中基礎(chǔ)知識(shí)梳理階段，關(guān)于植物體內(nèi)的五大組織的默寫，所教班級(jí)正確率高達(dá)93.75%，較其他班級(jí)的正確率而言，優(yōu)勢(shì)較為明顯。班上凡是按“輸贏積分榜”口訣依次默寫出五大組織的71位同學(xué)中，僅1人由于錯(cuò)別字失分，而按書本順序依次寫出五大組織的9位同學(xué)中，有4位同學(xué)出現(xiàn)了失分。由此可見，口訣故事記憶法對(duì)多要素記憶性知識(shí)的學(xué)習(xí)效果較佳。

（二）口訣“上帝即神”在教學(xué)中的應(yīng)用

受“輸贏積分榜”故事教學(xué)的啟發(fā)，在《生物體的結(jié)構(gòu)層次》第三課時(shí)《人體內(nèi)的四大組織》的教學(xué)中我仍采用了編故事的方法。從上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織和神經(jīng)組織四個(gè)詞中各提取一個(gè)字。為了能順利編寫成故事，我反復(fù)推敲，取了“上”“締”“肌”“神”四個(gè)字，借助諧音得到了“上帝即神”的口訣。

在課堂上，通過故事講述告訴學(xué)生：基督教信徒信奉上帝，他們認(rèn)為上帝就是萬(wàn)物之神。接下來在黑板上板書“上帝即神”，引導(dǎo)學(xué)生解釋這四個(gè)字分別代表什么組織，即上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織和神經(jīng)組織。

同時(shí)在基礎(chǔ)知識(shí)默寫情況的統(tǒng)計(jì)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)植物體內(nèi)的五大組織的填寫正確率較高，同時(shí)對(duì)于人體內(nèi)的四大組織的正確率更是達(dá)到了100%的喜人成績(jī)。

（三）故事“瘟雞保質(zhì)”在教學(xué)中的應(yīng)用

八年級(jí)第一章中溶解度的概念包含多個(gè)關(guān)鍵詞。具體的定義表述如下：在一定溫度下，某物質(zhì)在100克溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量為該物質(zhì)在這種溶劑里的溶解度。其中包含四個(gè)關(guān)鍵詞，即“一定溫度”“100克溶劑”“飽和狀態(tài)”和“溶質(zhì)的質(zhì)量”。對(duì)此，即便我在上課時(shí)再三強(qiáng)調(diào)，在批改作業(yè)時(shí)，我仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于當(dāng)中的各個(gè)要素存在記憶模糊、不確信等現(xiàn)象。

1.故事“瘟雞保質(zhì)”的編寫原因

作業(yè)中，在未明確溫度的前提下判斷溶解度，幾乎沒有同學(xué)選擇“不能確定”這一答案，顯然這是因?yàn)閷W(xué)生未掌握溶解度要在“一定的溫度下”才能進(jìn)行比較這一知識(shí)點(diǎn)。為了提高學(xué)生的記憶效率，避免該知識(shí)點(diǎn)再次出現(xiàn)大面積失分，在習(xí)題講解前，我編寫了“瘟雞保質(zhì)”的故事。

2.故事“瘟雞保質(zhì)”在課堂上的實(shí)施過程

首先，我從“一定溫度”“100克溶劑”“飽和狀態(tài)”和“溶質(zhì)的質(zhì)量”四個(gè)關(guān)鍵詞分別提取了“溫”“劑”“飽”“質(zhì)”四個(gè)字。然后編寫了“瘟雞保質(zhì)”的故事，具體內(nèi)容如下：老師小時(shí)候，家里養(yǎng)的雞由于圈養(yǎng)的地方太小，都得了“瘟雞”病（就是現(xiàn)在大家熟知的禽流感）。原本準(zhǔn)備賣錢的雞都瀕臨死亡。由于家境窘迫，只好廉價(jià)出售，但本著誠(chéng)信的原則，老師還是告知顧客這些賣的雞是瘟雞，但是我們家的瘟雞是可以保證質(zhì)量的。然后我就在攤位前立了一塊牌子，寫著“瘟雞保質(zhì)”。講完這個(gè)故事后，我同時(shí)在黑板上對(duì)應(yīng)寫下“瘟雞保質(zhì)”和“溫劑飽質(zhì)”，幫助學(xué)生記住溶解度必須包括“一定溫度”“100克溶劑”“飽和狀態(tài)”和“溶質(zhì)的質(zhì)量”四個(gè)要素。

四、口訣故事記憶法教學(xué)的作用及基本步驟

通過口訣故事記憶教學(xué)法在《植物體內(nèi)的五大組織》《人體內(nèi)的四大組織》和《溶解度》的概念教學(xué)中的應(yīng)用，本人對(duì)該教學(xué)方法的作用和基本的操作流程有了以下認(rèn)識(shí)：

（一）作用

從上述幾個(gè)案例的教學(xué)中不難得出：口訣故事記憶教學(xué)法可以幫助學(xué)生高效記憶多要素記憶性知識(shí)。其高效性主要包括以下三個(gè)方面：

1.記全初中科學(xué)多要素概念中的多個(gè)要點(diǎn)

科學(xué)概念常包含有多個(gè)要素，如前文提到的溶解度，就包含“一定的溫度”“100克溶劑”“飽和狀態(tài)”和“溶質(zhì)的質(zhì)量”四個(gè)要素。針對(duì)此類概念，口訣故事記憶法可以幫助學(xué)生更高效地記全當(dāng)中包含的所有要素。

2.匯總初中科學(xué)相關(guān)聯(lián)的記憶性知識(shí)

初中科學(xué)生物主題的教學(xué)中，多個(gè)名詞常共屬于同一結(jié)構(gòu)層次。如前文提到的輸導(dǎo)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、機(jī)械組織、分生組織和保護(hù)組織同屬于植物體內(nèi)的組織層次;上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織和神經(jīng)組織同屬于人體內(nèi)的組織層次。對(duì)于這類記憶性知識(shí)，口訣故事記憶法可以更系統(tǒng)地匯總各個(gè)名詞，同時(shí)降低概念混淆的概率（如學(xué)生常錯(cuò)以為人體內(nèi)起保護(hù)作用的組織是保護(hù)組織，采用此方法后，學(xué)生可以清晰地記住保護(hù)組織屬于植物體內(nèi)的組織，而上皮組織才屬于人體內(nèi)的組織）。

3.幫助學(xué)生樹立編口訣故事的記憶意識(shí)

經(jīng)過教師整個(gè)初中階段對(duì)編口訣故事的演示、引導(dǎo)，學(xué)生面對(duì)多要素記憶性知識(shí)時(shí)，可以想到用編口訣、編故事的方法來幫助記憶。這種意識(shí)的樹立，不僅可以幫助學(xué)生記憶科學(xué)學(xué)科知識(shí)，而且可以應(yīng)用于更多的學(xué)科中，對(duì)學(xué)生記憶力的提高可發(fā)揮重要作用。

（二）口訣故事記憶法教學(xué)的基本步驟

在學(xué)生了解某一科學(xué)概念的內(nèi)容后，為幫助學(xué)生記全或匯總以上概念，教師可采用口訣故事記憶法輔助教學(xué)。該教學(xué)方法的實(shí)施步驟如下：

1.各要素中提取字詞

口訣故事記憶法教學(xué)第一步是拆分出多要素記憶性知識(shí)中的各個(gè)要素，然后從每一個(gè)要素中分別提取出一個(gè)字，提取字詞的原則是所得到的字朗讀時(shí)可以連成較為通順的詞語(yǔ)，若此步驟遇到障礙時(shí)，可嘗試對(duì)字進(jìn)行重新排序，直到連成較為通順的詞語(yǔ)。如“一定溫度”“100克溶劑”“飽和狀態(tài)”“溶質(zhì)的質(zhì)量”四個(gè)要素中分別提取“溫”“劑”“飽”“質(zhì)”四個(gè)最核心的字，連成詞語(yǔ)。

2.利用諧音連成口訣

完成字詞提取的步驟后，接下來只需要通過朗讀，利用諧音即可產(chǎn)生口訣。如“溫”“劑”“飽”“質(zhì)”四個(gè)字可利用諧音連成“瘟雞保質(zhì)”的口訣。

3.根據(jù)口訣編寫故事

由于通過提取字詞連成的詞句，通常只能達(dá)到順口的效果，并不一定具有實(shí)質(zhì)性的意義。當(dāng)學(xué)生僅看到“瘟雞保質(zhì)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，并不清楚它有什么意義。因此為其編寫故事就成了不可或缺的步驟。通過故事的輸入，學(xué)生能形象地了解“詞語(yǔ)”的意義。

4.借助板書還原諧音

通過以上三個(gè)步驟，目前為止學(xué)生接收到的信息依次是：聽到故事—故事被概括成口訣。但是該口訣與所學(xué)科學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系還未建立。因此，教師需要幫助學(xué)生將口訣轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的科學(xué)名詞。如“瘟雞保質(zhì)”需借助板書還原成“溫、劑、飽、質(zhì)”，再引導(dǎo)學(xué)生知曉“溫”指代“一定的溫度”，“劑”指代“100克溶劑”，“飽”指代“飽和溶液”，“質(zhì)”指代“溶質(zhì)的質(zhì)量”。到此，學(xué)生才將口訣與科學(xué)概念建立起聯(lián)系，才能達(dá)到高效、持久、全面的記憶效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

在“為遷移而教”“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”日益成為教育主題的今天，我們不僅要重視陳述性知識(shí)的教學(xué)，更要教會(huì)學(xué)生遷移策略性知識(shí)的技能。本文闡述的三種認(rèn)知策略教學(xué)方法目的不僅僅是幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶，更重要的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)策略的遷移，面對(duì)類似問題時(shí)，能自發(fā)地利用口訣故事記憶法編碼信息，幫助記憶。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、積累策略性知識(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握策略性知識(shí)教學(xué)的有效方法，合理運(yùn)用并激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知策略，真正實(shí)現(xiàn)為遷移而教！

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