新時(shí)代背景下如何構(gòu)建小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系

王海燕

【摘要】在小學(xué)教育中，勞動(dòng)教育是非常重要的部分。通過(guò)勞動(dòng)教育，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生身體健康，也能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力，加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。基于新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育與社會(huì)發(fā)展之間具有緊密聯(lián)系，作為教師，需要明確勞動(dòng)教育的含義與意義，并從課程體系的角度出發(fā)，進(jìn)行積極改革和不斷完善，充分發(fā)揮出勞動(dòng)教育的實(shí)際價(jià)值，從而為勞動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代? 小學(xué)? 勞動(dòng)教育? 課程體系? 課程目標(biāo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）03-0049-03

學(xué)校肩負(fù)著教書(shū)育人的重要職責(zé)，需要將更多的目光放在人才培養(yǎng)方面。而對(duì)于高素質(zhì)人才來(lái)說(shuō)，不僅需要具備較強(qiáng)的知識(shí)與能力，而且需要兼顧全面發(fā)展。在新時(shí)代背景下，尤其需要注重勞動(dòng)教育，由此為素質(zhì)教育的落實(shí)提供助力。同時(shí)，想要在小學(xué)階段開(kāi)展勞動(dòng)教育，并達(dá)到勞動(dòng)教育的真正目的，需要通過(guò)勞動(dòng)教育課程體系的良好建設(shè)和有效完善，充分發(fā)揮樹(shù)德的功能，增加學(xué)生的體能，由此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

雖然小學(xué)階段存在勞動(dòng)教育課程，但是事實(shí)上，大部分學(xué)校以及教師都對(duì)勞動(dòng)教育較為忽視[1]。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題，關(guān)鍵在于其沒(méi)有認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，對(duì)于勞動(dòng)教育的實(shí)際作用也沒(méi)有較為明確的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)階段的勞動(dòng)教育課程較為單一，并不符合學(xué)生的實(shí)際需求，而且在進(jìn)行課程體系建設(shè)時(shí)，存在不完善的情況。學(xué)校準(zhǔn)備的勞動(dòng)教育設(shè)備設(shè)施存在不足，已經(jīng)擁有的相關(guān)設(shè)備設(shè)施也都存在老舊問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)購(gòu)買(mǎi)新的勞動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施。加上缺少實(shí)際的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，小學(xué)階段的勞動(dòng)教育開(kāi)展得并不順利。從教師的角度來(lái)看，部分教師的綜合素質(zhì)較為薄弱，不僅缺乏勞動(dòng)技能，而且專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)?；趥鹘y(tǒng)教育之下，更偏向于知識(shí)灌輸，缺少實(shí)踐過(guò)程。久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸失去勞動(dòng)興趣，勞動(dòng)精神的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。從家庭角度來(lái)看，當(dāng)前的學(xué)生大部分還是以“獨(dú)生子女”為主，作為家長(zhǎng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)更為疼愛(ài)孩子，甚至可能會(huì)出現(xiàn)溺愛(ài)孩子的情況，這對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育工作來(lái)說(shuō)也是一大阻礙。為此，進(jìn)行勞動(dòng)教育，僅靠學(xué)校方面是不夠的，家庭方面也需要行動(dòng)起來(lái)，與學(xué)校之間建立合作關(guān)系，共同為學(xué)生提供更多的勞動(dòng)機(jī)會(huì)。

二、新時(shí)代背景下構(gòu)建小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系的必要性

小學(xué)階段的教育是非常重要的，這是學(xué)生真正接受學(xué)校教育的開(kāi)端。結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，加上學(xué)生可塑性較強(qiáng)等特征，在此階段開(kāi)展勞動(dòng)教育，能夠更為有效地在學(xué)生心中建立勞動(dòng)意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣[2]。當(dāng)前，社會(huì)在不斷發(fā)展，學(xué)生參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)開(kāi)始變得越來(lái)越少，缺少勞動(dòng)的情況下，學(xué)生的身心會(huì)受到不同程度的影響。而促使學(xué)生參與到勞動(dòng)中去，有利于學(xué)生身心發(fā)展，并且能夠懂得勞動(dòng)的意義，為未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

三、新時(shí)代背景下構(gòu)建小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系的具體措施

（一）構(gòu)建縱橫相接的勞動(dòng)教育課程目標(biāo)體系

開(kāi)展勞動(dòng)教育課程，關(guān)鍵在于學(xué)生，致力于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。為此，在設(shè)置實(shí)際的課程目標(biāo)時(shí)，需要以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)和詳細(xì)了解，由此作為目標(biāo)設(shè)置的重要依據(jù)。同時(shí)，結(jié)合“教育即生活”的思想可知，教育與生活之間具有一定的關(guān)系，并且在進(jìn)行教育時(shí)，不可脫離生活。學(xué)生之所以需要接受教育，主要是為了更好地適應(yīng)時(shí)代變化，并適應(yīng)不斷變化的社會(huì)。為此，在設(shè)置實(shí)際的課程目標(biāo)時(shí)，還需要將社會(huì)生活納入到考慮范疇。此外，我國(guó)一直都非常重視勞動(dòng)教育，并且在小學(xué)階段設(shè)置了這門(mén)課程。隨著時(shí)代的進(jìn)步，該學(xué)科也發(fā)生了一定的變化，不斷豐富新的學(xué)科內(nèi)容[3]。

在確定勞動(dòng)教育課程目標(biāo)時(shí)，需要有效結(jié)合勞動(dòng)教育政策文件，并且需要按照核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，同時(shí)需要明確學(xué)校勞動(dòng)教育基礎(chǔ)，真正落實(shí)在學(xué)校課程之中。通過(guò)勞動(dòng)教育課程，能夠幫助學(xué)生逐步提高勞動(dòng)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；趧趧?dòng)教育的實(shí)際目的，建設(shè)課程目標(biāo)需要嚴(yán)格遵循全面性、務(wù)實(shí)性以及層次性的原則。為此，在構(gòu)建勞動(dòng)教育課程目標(biāo)體系時(shí)，需要不斷朝著系統(tǒng)性、科學(xué)性的方向發(fā)展，并且需要涵蓋多個(gè)層面，體現(xiàn)縱橫相接的突出特點(diǎn)。從認(rèn)知層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要明確勞動(dòng)觀念，掌握更多的勞動(dòng)知識(shí)。從動(dòng)作技能層面來(lái)看，學(xué)生需要學(xué)會(huì)各種勞動(dòng)技能，開(kāi)展勞動(dòng)創(chuàng)新。從情感層面來(lái)看，學(xué)生需要具備勞動(dòng)品質(zhì)，并且形成勞動(dòng)情感[4]。

（二）構(gòu)建知行統(tǒng)一的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容體系

開(kāi)展勞動(dòng)教育，需要將課程內(nèi)容作為載體。我國(guó)勞動(dòng)教育發(fā)展的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，由此積累了諸多勞動(dòng)文化。在選擇勞動(dòng)教育課程內(nèi)容時(shí)，一方面會(huì)受到課程目標(biāo)的影響，另一方面會(huì)受到課程價(jià)值取向的影響。根據(jù)對(duì)目前勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的調(diào)查和分析可以發(fā)現(xiàn)，存在一定的簡(jiǎn)單化傾向。課程內(nèi)容的選擇主要以“教師會(huì)什么”為依據(jù)，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)際所需是比較忽視的，更沒(méi)有注重到時(shí)代發(fā)展的實(shí)際需求。如果不能夠選擇好勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，則會(huì)影響到實(shí)際的教育質(zhì)量，學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)也難以得到良好培養(yǎng)。在實(shí)際建設(shè)的過(guò)程中，需要重點(diǎn)結(jié)合課程目標(biāo)，并將其作為分類(lèi)依據(jù)，一面屬于涵養(yǎng)觀念類(lèi)，另一面屬于實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)。通過(guò)涵養(yǎng)觀念類(lèi)的課程內(nèi)容，主要是對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知進(jìn)行有效培養(yǎng)，并對(duì)其勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)情感進(jìn)行積極培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)的課程內(nèi)容，主要是對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，并且培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力[5]。

（三）實(shí)施動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的勞動(dòng)教育課程

首先，需要充分發(fā)揮實(shí)施主體的積極性。具體來(lái)說(shuō)，教師需要明確自身的課程角色，并肩負(fù)課程責(zé)任，更有針對(duì)性地開(kāi)展課程研究，促使教師課程意識(shí)的有效加強(qiáng)，能夠增加課程實(shí)施的積極性。而想要增強(qiáng)其課程意識(shí)，學(xué)校方面可以從培訓(xùn)的角度出發(fā)，開(kāi)展多元化的培訓(xùn)方式，比如理論培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等，對(duì)教師進(jìn)行理論素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。同時(shí)，可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，促使教師獲得更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)促使教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的不斷增加以及整體教學(xué)水平的顯著提高。此外，定期開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，能夠促使教師之間相互交流和經(jīng)驗(yàn)分享，由此碰撞出更多的新思想，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。學(xué)校方面還需要針對(duì)教師進(jìn)行定期考核，了解教師的真實(shí)水平，并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，增加教師的積極性。根據(jù)考核的實(shí)際結(jié)果，促使教師及時(shí)分析自身存在的不足，并進(jìn)行積極改正和有效解決。而作為教師自身，也需要具備主動(dòng)求變的精神，通過(guò)自主學(xué)習(xí)等方式，努力增強(qiáng)理論素養(yǎng)[6]。

其次，開(kāi)展勞動(dòng)教育課程，需要重點(diǎn)關(guān)注課程教學(xué)形式，并對(duì)其進(jìn)行有效創(chuàng)新和優(yōu)化。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是比較大的。營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，更為符合學(xué)生的實(shí)際需求，具體引入情境教學(xué)，結(jié)合信息技術(shù)手段，通過(guò)動(dòng)態(tài)化的畫(huà)面充分吸引學(xué)生，促使其主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)之中，提高勞動(dòng)水平。同時(shí)，還可以運(yùn)用微視頻教學(xué)，這樣不僅能夠創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的勞動(dòng)情境，而且能夠不斷增加學(xué)生參與勞動(dòng)的興趣。以學(xué)生為中心，是勞動(dòng)教育開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，由此能夠增加教育活力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生逐漸生成勞動(dòng)需求。教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活情況進(jìn)行有效了解，并對(duì)其勞動(dòng)情況進(jìn)行全面認(rèn)知，同時(shí)對(duì)其興趣愛(ài)好進(jìn)行調(diào)查，由此作為重要依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其踴躍參與勞動(dòng)，并集中精力進(jìn)行勞動(dòng)，促使學(xué)生逐漸將勞動(dòng)變成自己的一種實(shí)際需求[7]。與此同時(shí)，采用合作互動(dòng)方式，具有諸多優(yōu)勢(shì)，非常適合在勞動(dòng)教育中進(jìn)行應(yīng)用，由此能夠通過(guò)交流討論等多種方式，不斷促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力的有效增強(qiáng)，進(jìn)而保證教育質(zhì)量。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外種樹(shù)，或者是開(kāi)展農(nóng)作物除草活動(dòng)。將學(xué)生進(jìn)行合理分組，為每組設(shè)置相應(yīng)的勞動(dòng)任務(wù)，看一看哪個(gè)小組能夠率先完成任務(wù)。在勞動(dòng)過(guò)程中，有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的種樹(shù)操作或者是除草操作時(shí)，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生及時(shí)告知，通過(guò)學(xué)生之間的交流，更能夠加深學(xué)生的印象。同時(shí)，通過(guò)相關(guān)活動(dòng)的組織，學(xué)生更能夠真實(shí)地感受到勞動(dòng)的辛苦，并由此延伸出勞動(dòng)的意義。

再次，需要建立和完善社會(huì)、學(xué)校、家庭協(xié)同育人機(jī)制。在開(kāi)展日常生活勞動(dòng)教育時(shí)，家庭方面需要意識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，促使學(xué)生在家中開(kāi)展多種生活勞動(dòng)。同時(shí)，在學(xué)校方面，可以圍繞著教室衛(wèi)生以及公共區(qū)域，不斷加強(qiáng)衛(wèi)生管理。也可以帶領(lǐng)學(xué)生外出參加勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，親身感受到勞動(dòng)的樂(lè)趣和意義。學(xué)校還可以主動(dòng)與社區(qū)以及各種機(jī)構(gòu)展開(kāi)合作，建立相應(yīng)的勞動(dòng)教育基地，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)[8]。

最后，進(jìn)行校園勞動(dòng)文化建設(shè)?；诹己玫男@勞動(dòng)文化之下，能夠更好地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)勞動(dòng)，也能夠促使學(xué)生在潛移默化的影響下增加更多的勞動(dòng)意識(shí)，促使學(xué)生擁有健康的身心。通過(guò)校園勞動(dòng)文化的積極建設(shè)，營(yíng)造良好的勞動(dòng)氛圍，能夠促使越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)勞動(dòng)，由此帶動(dòng)周?chē)膶W(xué)生，逐漸生發(fā)出蓬勃的朝氣，在學(xué)生的內(nèi)心深處打下勞動(dòng)文化烙印，即使離開(kāi)校園，也能夠得到精神傳承，建立勞動(dòng)思想意識(shí)，為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，可以開(kāi)展勞動(dòng)主題教育活動(dòng)，在一些節(jié)日中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)，并根據(jù)實(shí)際情況，科學(xué)、合理地制定勞動(dòng)任務(wù)單。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以借助榜樣的力量，激發(fā)其勞動(dòng)熱情。在班級(jí)中可以打造一些相關(guān)欄目，比如“勞動(dòng)榜”等。同時(shí)，選擇不同的勞動(dòng)主題，促使學(xué)生自主完成黑板報(bào)，利用黑板報(bào)，將積極的勞動(dòng)態(tài)度進(jìn)行充分展現(xiàn)。通過(guò)這些手段的實(shí)施，學(xué)生能夠更為堅(jiān)定自己的勞動(dòng)意識(shí)。此外，教師可以借助一些杰出人物的真實(shí)事跡，向?qū)W生進(jìn)行講述，并促使學(xué)生自主搜集關(guān)于相關(guān)人物的資料，來(lái)更好地了解和認(rèn)識(shí)相關(guān)人物的真實(shí)經(jīng)歷，如袁隆平等。為學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)榜樣，就相當(dāng)于學(xué)生擁有了參照物，從而朝著正確的方向前進(jìn)。同時(shí)也需要注意到普通勞動(dòng)者，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦在身邊的普通勞動(dòng)者身上，比如保潔人員等。教師詳細(xì)地講述身邊人的故事，更能夠打動(dòng)學(xué)生，并感動(dòng)學(xué)生，促使學(xué)生加深對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解[9]。

（四）開(kāi)展要素健全的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)

開(kāi)展勞動(dòng)教育，需要結(jié)合具體的課程內(nèi)容，進(jìn)行考核標(biāo)準(zhǔn)的制定和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。為了防止片面性，需要采用多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。同時(shí)，在考核部分，需要針對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行不斷豐富，并對(duì)實(shí)際的考核形式進(jìn)行有效創(chuàng)新。在評(píng)價(jià)期間，既需要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，也需要重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣能夠促使學(xué)生在勞動(dòng)方面增加更多的積極性，并能夠主動(dòng)勞動(dòng)。以往更多情況下是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而現(xiàn)在還應(yīng)該促使學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，并且增加小組評(píng)價(jià)方式，由此促使學(xué)生更為全面、準(zhǔn)確地了解自身不足，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行改善[10]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，進(jìn)行勞動(dòng)教育，是加強(qiáng)素質(zhì)教育的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑。而想要打好小學(xué)階段的勞動(dòng)教育基礎(chǔ)，需要積極建設(shè)和完善相應(yīng)的勞動(dòng)教育課程體系，具體通過(guò)構(gòu)建勞動(dòng)教育課程目標(biāo)、豐富勞動(dòng)教育課程內(nèi)容、實(shí)施動(dòng)態(tài)開(kāi)放的勞動(dòng)教育課程以及開(kāi)展要素健全的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)等手段，有效滿(mǎn)足新時(shí)代下勞動(dòng)教育的新要求，為勞動(dòng)教育增添更多的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。

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