基于《家庭教育促進法》的幼兒園家庭教育指導工作研究

徐怡婷 曾彬

[摘? ?要]幼兒園在開展家庭教育指導工作過程中存在指導工作管理與組織體系不完善、指導內(nèi)容與家長需求不匹配、指導形式無法滿足家長期望、專業(yè)指導人員匱乏等問題。對此，應依據(jù)《家庭教育促進法》的要求，通過搭建幼兒園家庭教育指導工作平臺，暢通幼兒園家庭教育指導的溝通渠道，完善幼兒園家庭教育指導內(nèi)容，促進家庭教育指導者知識與能力專業(yè)化發(fā)展等方法，促進幼兒園家庭教育指導工作的順利開展。

[關鍵詞]家庭教育法;幼兒園;家庭教育指導

《2014中國城鄉(xiāng)家庭教育現(xiàn)狀白皮書》揭示了我國家庭教育的諸多問題，如33.36%的家庭是三代共同生活，52.58%的家庭主要由母親承擔育兒責任，僅有27.35%的家庭由父母雙方協(xié)同承擔子女的教養(yǎng)工作。此外，多數(shù)父親缺乏教育意識，“父親缺位”現(xiàn)象嚴重[1]。家庭教育指導工作的開展迫在眉睫。

學校在家庭教育指導工作中應發(fā)揮重要作用。2010年印發(fā)的《全國家庭教育指導大綱》強調(diào)，學校應對家長進行相應的科學教養(yǎng)指導工作。2011年頒布的《關于進一步加強家長學校工作的指導意見》中提出了家長學校的性質(zhì)、任務及其管理制度。2015年印發(fā)的《關于加強家庭教育工作的指導意見》表明，應使學校在家庭教育指導工作中發(fā)揮關鍵作用。而2021年10月頒布的《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育法》），進一步為學校開展家庭教育服務工作提供了方向與指引。幼兒園作為學前教育的主要場所，應積極推動家庭教育工作的開展，促進家長家庭教育能力的提升。然而，幼兒園在開展家庭教育指導工作中也存在一些問題。如在組織與管理上體系不完善;在內(nèi)容上缺少具有針對性的個案分析，與家長實際運用需求不匹配;在形式上缺少一對一指導工作，導致指導效果大打折扣;在人員方面，幼兒園專業(yè)家庭教育指導者稀缺，導致指導工作缺少專業(yè)性和科學性。

一、關于幼兒園開展家庭教育

指導工作的研究分析

1.幼兒園開展家庭教育指導工作的研究視角

不同學者從不同研究角度對幼兒園家庭教育指導工作進行的探討，為幼兒園開展家長指導工作的內(nèi)容、形式、方法等提出了建議，拓展了幼兒園家庭教育指導工作的開展途徑。

一是基于家庭教育投入視角下的家庭教育指導工作[2]。例如，任曉玲探討了家庭教育經(jīng)濟、時間以及文化投入對幼兒發(fā)展的影響，認為家庭教育的投入決定了家庭教育的質(zhì)量，同時對幼兒園教育質(zhì)量也會產(chǎn)生一定程度的影響。

二是基于供需關系視角下的幼兒園家庭教育指導工作[3]。例如，曾麗娜認為家庭教育是幼兒性格、行為以及智力發(fā)展過程中不可或缺的重要影響因素。目前幼兒園相關工作的主要問題在于不同家長對家庭教育指導的需求與幼兒教師所能提供的指導服務之間存在矛盾。幼兒園應根據(jù)不同需求的家長開展有針對性的家庭教育指導。

三是基于社會支持視角下的幼兒園家庭教育指導工作[4]。許多家長已經(jīng)意識到幼兒健康發(fā)展與科學的家庭教育密不可分，但由于缺乏正確的教育理念，急需得到家庭教育指導。陳雨晴對幼兒園家庭教育指導的運行模式進行了探討，認為家庭教育指導的完善應得到社會各方面的支持，要建構社會與幼兒園的聯(lián)合力量。

以上學者的觀點均強調(diào)社區(qū)、幼兒園與家長之間的交流，從家長基本觀點與需求出發(fā)，提出幼兒園開展家庭教育指導工作主要應以促進幼兒健康發(fā)展為宗旨，以滿足家長期望，解決實際教育問題為主要目的，而社會與幼兒園將成為保障其目的實現(xiàn)的關鍵路徑。

2.幼兒園開展家庭教育指導工作的主要內(nèi)容

王娟從幼兒健康教育角度出發(fā)，認為幼兒的身心健康不能只依靠幼兒園的養(yǎng)育，家庭與社會應同幼兒園形成一致性，幼兒園應發(fā)揮專業(yè)引領作用，培養(yǎng)家長的健康教育理念[5]。項杰云則認為，幼兒生命教育是幼兒了解生命存在與意義的起始階段，不論是從生命教育的內(nèi)容還是家庭對幼兒生命觀念形成的重要性看，都應將生命教育作為指導的核心內(nèi)容[6]。而王平芳則強調(diào)了對幼兒品格與品德教育的指導，認為幼兒園應建立家庭與幼兒園之間的互動機制，使家長的幼兒品格教育能力得到改善[7]。

梳理相關研究發(fā)現(xiàn)，學者們提出的家庭教育指導工作的內(nèi)容多集中于促進幼兒身心健康發(fā)展的理論知識，忽視了家長教育理念、教養(yǎng)方法以及兒童權益保障等方面的內(nèi)容。

3.幼兒園開展家庭教育指導工作的形式

家庭教育指導工作的形式主要包括集中指導與個別指導兩類。許月的調(diào)查研究表明，目前我國幼兒園開展頻率與家長參與度較高的家長教育指導形式為集體指導，例如親子活動、家長集體教育活動，此類活動家長參與度為68.36%，通過QQ或微信群等分享家庭教育知識的比例為52.71%;而更具針對性的個別指導，如電話指導與家訪占比僅為15.82%與7.93%[8]。

4.幼兒園開展家庭教育指導工作的主力

有研究者認為，我國家長在家庭教育基本知識、教育方法等方面仍然存在大量困惑，學校與幼兒園建立家庭教育指導與服務體系必不可少，因此中小學以及幼兒園教師應是我國家庭教育指導工作的主力軍[9]。但當前，幼兒園教師自身相關理論知識與實踐經(jīng)驗的欠缺，成為我國幼兒園開展家庭教育指導工作的最大短板。

二、幼兒園開展家庭教育指導工作存在的困境

通過剖析已有文獻發(fā)現(xiàn)，幼兒園在開展家庭教育指導工作時，存在幼兒園自身家庭教育指導工作體系不完善、相關指導內(nèi)容不全面、指導形式單一以及缺乏相關領域?qū)I(yè)指導者等問題。

1.家庭教育指導工作管理與組織體系不完善

當前，幼兒園開展家庭教育指導工作管理與組織體系不完善。一是相關工作散落在如家長會、親子游戲等短暫的日常家長工作當中，未確立系統(tǒng)的家長教育內(nèi)容與完整的培養(yǎng)流程;二是園方與家長雙向契合程度不高。家庭教育指導不應是幼兒園單方面的培養(yǎng)工作，而是與家長共同管理的雙向建構，但大部分幼兒園未建立家長與教師分權管理制度，家長相關工作權利與范圍模糊，導致家長與幼兒園之間契合程度不高。

2.幼兒園家庭教育指導內(nèi)容與家長需求不匹配

一方面，家庭教育指導的主要內(nèi)容多來自網(wǎng)絡或教育書籍，對于一些受教育程度較低的家長來說，無法將其運用于實際操作，使指導工作流于形式化。另一方面，幼兒園家庭教育指導內(nèi)容較為泛化。幼兒學齡階段的差別、家庭結構的差異、文化水平的參差，使得家長對相關指導的需求也不同，泛化的指導顯然無法滿足家長的真正訴求。

3.幼兒園家庭教育指導形式無法滿足家長期望

在指導形式方面，多數(shù)幼兒園采用集體教育的形式開展相關工作，如家長會、家長講座、社交軟件等，以提高工作效率。但集體教育形式針對性弱，不具有廣泛的可操作性，家長的教育期望常常無法得到滿足。

4.缺乏專業(yè)的幼兒園家庭教育工作指導者

我國幼兒園家庭教育指導者主要由幼兒教師擔任，但往往存在倫理水平與專業(yè)水平發(fā)展不均衡等問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師開展家庭教育指導的倫理水平普遍較好，但理論知識不夠?qū)I(yè)、全面，導致相關工作缺乏科學性。

三、基于《家庭教育法》的

幼兒園家庭教育指導工作建議

1.積極搭建幼兒園家庭教育指導平臺

一是建立幼兒園家庭教育工作服務站點?！都彝ソ逃ā返谒氖l規(guī)定：“具備一定條件的中小學與幼兒園應在教育行政部門的指導下，為家庭教育指導服務站點開展公益性家庭教育指導服務活動提供相應支持。[10]”幼兒園應為建立家庭教育服務站點提供支撐與保障，緊密聯(lián)系社區(qū)與家長，展開全方位的家長需求調(diào)查工作，并依據(jù)調(diào)查結果展開指導服務，對家長的家庭教育問題有求必應、有問必答，使家長在家庭教育方面有惑可解、有據(jù)可依。此外，還可以建立家庭教育資料室，并配置關于幼兒發(fā)展的教育科普類讀物與理論書籍，同時對家長免費開放[11]，確保所有家長能理解、能看懂、能運用。

二是建立家園合作委員會。當前，我國大部分幼兒園委員會成員全部由家長組成，其作用僅在于完成幼兒園的相關工作與家長任務。而家園合作委員會是以幼兒園領導、教師以及家長作為主體，以雙方相互配合為基本條件，以促進幼兒健康發(fā)展為終極目標而建立的家園合作平臺。其主要特點如下：一是從參與主體看，更能體現(xiàn)家園雙向互動的過程，在其組織中必須有幼兒園與家長兩方代表的共同參與。二是從領導構成來看，家長應作為家園合作委員會的主要負責人，幼兒園領導與教師作為輔助者。三是從組織結構來看，應從下至上分班級、年級、幼兒園三個層次進行分層管理。因此，幼兒園應積極加強與家長的溝通交流，建立家園合作委員會，使家長從被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚?，深入幼兒園工作，同時及時收集各級各類家長的訴求，為幼兒園及時調(diào)整相應工作計劃與內(nèi)容提供依據(jù)。

三是建立幼兒園家長學校。《家庭教育法》第四十條指出：“中小學與幼兒園可以通過建立家長學校等方式，定期組織公益性家庭教育指導服務與實踐活動，并及時聯(lián)系與督促兒童與青少年的家長或其他監(jiān)護人參加。[12]”幼兒園可以認知特點為基礎，定期開展家庭教育指導活動，通過家園合作委員會成員的配合，為督促家長積極參與相關工作提供保障，同時依據(jù)家長反饋，及時對指導工作進行調(diào)整，以滿足不同情況的家長訴求。

2.暢通幼兒園家庭教育指導的溝通渠道

一是開展線下家庭教育指導。線下幼兒園家庭教育指導是傳統(tǒng)家園聯(lián)系的主要途徑：家長會可以展現(xiàn)幼兒在園情況;家訪可以為家長與幼兒園之間搭建相互深入了解的平臺，全方位了解幼兒生活環(huán)境、親子互動等基本情況，進而根據(jù)實際情況和具體問題為家長提供相應指導;線下講座能為家長提供更具專業(yè)性與思想性的教育知識與方法;親子游戲便于對家長的育兒模式以及與幼兒相處的模式展開觀察，從而對家長的行為與觀點展開指導。

二是開展線上家庭教育指導。QQ、微信等線上溝通平臺相較于線下指導更加便捷、及時，可為幼兒園的指導工作提供高效的溝通渠道。家長能夠通過線上交流及時了解幼兒在園情況，幼兒教師也能及時解決家長在家庭教育方面的疑惑與問題。園方還可通過線上交流平臺分享家庭教育專家的文章及講座，以保障幼兒園家庭教育內(nèi)容的豐富性、全面性與科學性。

3.完善幼兒園家庭教育指導內(nèi)容

《家庭教育法》第五條規(guī)定，家庭教育應當符合以下要求：尊重未成年人身心發(fā)展規(guī)律與個體差異;尊重未成年人人格尊嚴，保護未成年人隱私權和個人信息，保障未成年人合法權益;遵循家庭教育特點，貫徹科學的家庭教育理念和方法;家庭教育、學校教育、社會教育緊密結合、協(xié)調(diào)一致;結合實際情況采取靈活多樣的措施”[13]。

對此，幼兒園可從以下五個方面完善家庭教育指導內(nèi)容。一是對家長做好幼兒身心發(fā)展規(guī)律的科普工作，預防超前教育等問題出現(xiàn)。二是做好《未成年人保護法》等法律的普及工作，使幼兒合法權益得到最大保障。三是設置教育理論課程，幫助家長獲得科學的家庭教育觀念與方法，同時加強家長對家庭教育的重視程度，引導其承擔相應的責任與義務。四是使家長認識到家園社共育的必要性，提升父母合作意識，為建立家園社三位一體的教養(yǎng)體系做好準備。五是為家長提供家庭教育案例，增強家長解決家庭教育實際問題的能力。

4.促進幼兒園領導與教師家庭教育知識與能力專業(yè)化發(fā)展

《家庭教育法》第三十九條規(guī)定：“中小學、幼兒園應將家庭教育指導服務納入工作計劃，作為教師業(yè)務培訓內(nèi)容。[14]”幼兒園領導與教師是幼兒園開展相關指導工作的主力軍，應提高其家庭教育知識以保障指導工作的高效開展。為此，可以在學前教育專業(yè)培養(yǎng)中設置家庭教育課程，以保證幼師獲得專業(yè)系統(tǒng)的知識，為幼兒園開展指導工作奠定基礎;在幼兒園定期開展在職教師家庭教育內(nèi)容培訓，針對特殊情況家長問題展開集體討論，針對疑難問題邀請家庭教育專家給予指導等。此外，幼兒教師自身還應貫徹終身學習思想，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，保證家庭教育指導的科學性。

參考文獻

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[2]任曉玲，嚴仲連.家庭教育投入對農(nóng)村學前期兒童發(fā)展的影響[J].教育理論與實踐，2020，40（05）：15-18.

[3]曾麗娜.供需關系視角下幼兒教師對幼兒家庭教育指導的問題與對策研究[D].重慶：西南大學，2020.

[4]陳雨晴.社會支持視角下的幼兒園家庭教育指導研究[D].昆明：云南師范大學，2018.

[5]王娟.家園共育視角下幼兒健康教育的有效實施[J].中國教育學刊，2019（10）：87-90.

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[9]李洪曾，夏小紅.幼兒園教師家庭教育指導專業(yè)自覺品質(zhì)的調(diào)查報告[J].上海教育科研，2014（02）：60-63.

[10][12][13][14]中華人民共和國家庭教育促進法[N].人民日報，2021-10-25（013）.

[11]朱永新.構建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導服務體系[J].人民教育，2020（Z3）：45-50.

作者簡介：徐怡婷，西華師范大學學前與初等教育學院碩士研究生，E-mail：583325057@qq.com（四川南充，637000）

曾彬（通訊作者），西華師范大學學前與初等教育學院副教授，E-mail：1141349027@qq.com（四川南充，637000）