課程思政背景下高校英語(yǔ)教學(xué)改革研究

李婷婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 時(shí)代的進(jìn)步對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)工作提出了更多要求，而外部環(huán)境的變遷使英語(yǔ)教育教學(xué)工作承擔(dān)的育人作用愈發(fā)重要，高校英語(yǔ)教師被賦予的教育責(zé)任也正在日益增加。為此，高校英語(yǔ)教師應(yīng)充分了解課程思政這一教育觀念，從專業(yè)課程與思政教育的融合中，對(duì)固有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，解決其中的不足之處。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)減少對(duì)學(xué)生各種限制的方式，配合新的教育理念和教學(xué)方法，解決當(dāng)前高校學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)及擇業(yè)問(wèn)題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;高校英語(yǔ);教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）15-0115-03

如何承擔(dān)起育人的角色，讓高校學(xué)生在社會(huì)中立足，是當(dāng)前每一位高校教師應(yīng)著重探求的答案。高校教師應(yīng)明確課程思政教育要求，從專業(yè)知識(shí)教學(xué)方面，利用數(shù)字技術(shù)為教學(xué)工作賦能，努力將好的資源提供給學(xué)生，助力高校學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。在思政教育領(lǐng)域，高校英語(yǔ)教師還應(yīng)合理選擇教學(xué)案例，以便從另一個(gè)角度將語(yǔ)言文化的傳授與思政教育相融合，希望通過(guò)這種方式，達(dá)到培養(yǎng)文化知識(shí)以及落實(shí)育人要求的目標(biāo)。

一、課程思政的價(jià)值

（一）是育人的本質(zhì)

課程思政下的教學(xué)改革，首先需要高校英語(yǔ)教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解專業(yè)知識(shí)傳授和思想政治教育的要求以及具體的實(shí)踐策略，以便逐步培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的能力，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來(lái)變化的人才，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的育人價(jià)值。同時(shí)，提出課程思政要求，能夠令教育工作者明確教育工作的出發(fā)點(diǎn)，以便從社會(huì)的角度，將好的教學(xué)資源、好的教育理念帶入課堂之中，讓每個(gè)高校學(xué)生都有機(jī)會(huì)吸收和學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)內(nèi)容，這最大限度地減輕了高校學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也能避免思政教育和專業(yè)知識(shí)滲透兩者分離的問(wèn)題出現(xiàn)。最后，由于課程思政本身就是將隱性和顯性教育相互融合的概念，有利于高校教師將更多優(yōu)質(zhì)的教育資源融入其中，在知識(shí)滲透中傳播正確的思想，在正確思政思想的滲透中，發(fā)揮教育教學(xué)工作的育人作用。正因?yàn)槿绱耍n程思政的出現(xiàn)，不僅搭建了一個(gè)以育人工作為主體內(nèi)容的教育平臺(tái)，還豐富了教育教學(xué)工作的內(nèi)涵。

（二）是助力學(xué)生成長(zhǎng)的條件

高校教育教學(xué)工作需要有理論基礎(chǔ)，也需要有溫度，為此，提出課程思政的教育價(jià)值，還在于沿著高校學(xué)生的成長(zhǎng)路線，創(chuàng)設(shè)思政教育和專業(yè)知識(shí)傳授相互融合的情境，以知識(shí)傳授為載體，希望能通過(guò)營(yíng)造課程思政氛圍的方式，使之助力學(xué)生成長(zhǎng)，滿足當(dāng)前高校學(xué)生的發(fā)展訴求，使之能夠在學(xué)習(xí)中成為具備正確思政理念的人，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的要求。同時(shí)，專業(yè)知識(shí)和思政教育的融合還起到了一定的導(dǎo)向性作用，這種導(dǎo)向性作用不僅體現(xiàn)在思想的引導(dǎo)上，還能夠重新塑造高校學(xué)生的價(jià)值觀，提高教育教學(xué)工作的有效性。另外，還可以從學(xué)生個(gè)人發(fā)展的角度研究課程思政的價(jià)值，由于高校學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，在寬松環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生，往往在學(xué)業(yè)上以及行為思想上不會(huì)受到強(qiáng)烈的壓抑或管制，敢于在學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行更多的嘗試。但對(duì)另一些學(xué)生而言，其往往需要高校教師通過(guò)課程思政的方式，在學(xué)業(yè)以及成長(zhǎng)上給予更多的支持和幫助。由此可見(jiàn)，課程思政這一育人概念，是對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，也是解決學(xué)生思想問(wèn)題的條件，更是助力學(xué)生發(fā)展的基石。

（三）是加強(qiáng)學(xué)科交流的載體

高校學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神是可以后天塑造的，所以在對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行改革時(shí)，要先發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授與思政教育工作的潛在關(guān)系，從教育教學(xué)工作中觀察高校學(xué)生的心理傾向，從而通過(guò)兩者相互融合的方式，使高校英語(yǔ)教學(xué)工作與思政教育工作相融合、相匹配，這才是高校英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)中傳遞給學(xué)生的思想。課程思政是一種教育模式，有利于通過(guò)跨學(xué)科教育的方式，挖掘出隱藏于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科中的思政要素。同時(shí)，由于學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)思想和邏輯逐漸演化的過(guò)程，往往由知識(shí)、思想、邏輯關(guān)系三大部分組成。為此，探討課程思政教育教學(xué)工作的價(jià)值時(shí)，需要明白課程思政這一概念具有多重含義，在選擇教學(xué)方法和教育資源時(shí)，教師應(yīng)將課程思政理念融入其中，搭建有利于二者銜接的橋梁，這是課程思政教學(xué)的意義。教師在教學(xué)中的作用，就是提供一個(gè)強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的平臺(tái)，可以讓高校學(xué)生在多樣化的空間去選擇、去學(xué)習(xí)、去成長(zhǎng)。

二、課程思政背景下高校英語(yǔ)教學(xué)要求

（一）對(duì)教育觀念提出的要求

從高校學(xué)生的心理出發(fā)，研究學(xué)生價(jià)值觀塑造以及意識(shí)形態(tài)培養(yǎng)層面的問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)，二者的形成與學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)，也與后天的教育影響存在潛在聯(lián)系，教師教育教學(xué)工作帶來(lái)的影響，往往要大于環(huán)境的影響。正是這種原因，在課程思政背景下，對(duì)高校英語(yǔ)教師的教育教學(xué)觀念提出了要求，那就是需要通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，搭建起育人的橋梁，結(jié)合立德樹(shù)人的教育觀念，強(qiáng)化高校英語(yǔ)教學(xué)工作的育人效果。同時(shí)，高校英語(yǔ)教師還應(yīng)找到課程思政背景下高校英語(yǔ)教學(xué)工作的問(wèn)題與面臨的困境，而做好上述兩項(xiàng)工作，需要教師轉(zhuǎn)變?cè)械挠擞^念，以價(jià)值觀的塑造和文化知識(shí)的培養(yǎng)為重心，精心準(zhǔn)備教學(xué)資源的同時(shí)，適度把握二者的教育平衡，從而強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)工作的本質(zhì)要求。由此可見(jiàn)，教書(shū)育人工作沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)答案，需要高校英語(yǔ)教師在教育教學(xué)工作中以及與高校學(xué)生相處過(guò)程中，不斷調(diào)整教育教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變自身的理念，并基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和行為狀態(tài)的觀察，從學(xué)科融合的角度出發(fā)，在傳授英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)思政元素，滲透正確的價(jià)值觀。

（二）對(duì)知識(shí)過(guò)渡提出的要求

首先，高校英語(yǔ)教師應(yīng)給學(xué)生提供進(jìn)行文化知識(shí)學(xué)習(xí)的技巧和方式，還應(yīng)把握英語(yǔ)知識(shí)傳授與思政教育的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)列舉教學(xué)案例的方式，逐步影響學(xué)生的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)傾向。其次，從教學(xué)實(shí)踐層面簡(jiǎn)要探討相關(guān)的教育要求，教師需要接納學(xué)生的反饋，在教育教學(xué)工作中允許學(xué)生試錯(cuò)等。這種具備“彈性”的教育教學(xué)方式，會(huì)逐步提高學(xué)生的感受力以及思辨能力，從文化知識(shí)的學(xué)習(xí)中，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到自己的局限性。除此之外，教師還應(yīng)總結(jié)從英語(yǔ)知識(shí)傳授過(guò)渡到思政教育工作的方法，以及其中的教育要求，既要傳授足量的課業(yè)知識(shí)，又要對(duì)高校學(xué)生的價(jià)值觀和思維邏輯方式進(jìn)行引導(dǎo)。這就需要提出教育教學(xué)的資源論，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可利用的學(xué)習(xí)資源變多，學(xué)生就能從更多的角度選擇和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這種教育教學(xué)方式通常更科學(xué)，也更加真實(shí)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，考慮到其他因素的影響，對(duì)教師提出的思政問(wèn)題進(jìn)行理性判斷，最終增強(qiáng)對(duì)當(dāng)前主流價(jià)值觀的認(rèn)同感。

三、課程思政背景下高校英語(yǔ)教學(xué)改革路徑

（一）轉(zhuǎn)變思想，加強(qiáng)思政學(xué)習(xí)

在課程思政實(shí)踐中，教師應(yīng)考慮的是教學(xué)內(nèi)容以及方式方法是否能為課程思政的落實(shí)帶來(lái)正向的影響，而不是在教育教學(xué)的過(guò)程中是否傳授了足量的文化知識(shí)。這樣的思考方式讓高校英語(yǔ)教師在進(jìn)行課程思政實(shí)踐探索時(shí)，能夠明確教育教學(xué)的要求，通過(guò)傳道、解惑的方式，加大對(duì)學(xué)生的影響，達(dá)到在文化知識(shí)傳授過(guò)程中滲透思想政治教育內(nèi)容的目標(biāo)。另外，從更加理性的角度探討高校英語(yǔ)教學(xué)改革的問(wèn)題，教師應(yīng)從傳道和解惑兩大方面進(jìn)行，以此保證學(xué)生能夠接受教師的指導(dǎo)，圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，吸收足夠多專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，保障自身思想的先進(jìn)性和正確性。由此可見(jiàn)，課程思政實(shí)踐的內(nèi)容和方式，需要高校教師進(jìn)行更加理性的選擇，以此為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和思想素質(zhì)水平提升奠定基礎(chǔ)，而要想達(dá)到上述種種要求，就需要教師能夠轉(zhuǎn)變自身的教育思想，通過(guò)學(xué)習(xí)的方式接受更多的教育理念，達(dá)到言傳、身教相互統(tǒng)一的育人要求。從當(dāng)今的高校教育來(lái)看，課程思政是非常受重視的內(nèi)容，因?yàn)槠洳粌H影響了學(xué)生的價(jià)值觀和行為方式，而且是達(dá)到育人目標(biāo)的主要條件，需要高校英語(yǔ)教師清楚地進(jìn)行課程思政實(shí)踐，配合對(duì)思政元素的理解，使之與英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的傳授相融合、相互銜接。

（二）以學(xué)生為中心，在教學(xué)中融入思政理念

在高校英語(yǔ)教學(xué)工作中融入思政元素，雖然能夠給高校學(xué)生的價(jià)值觀和實(shí)際行為帶來(lái)影響，但這一項(xiàng)教育工作并非是能立即見(jiàn)效的事情，課程思政與直接的學(xué)科教育教學(xué)工作存在差異，是需要長(zhǎng)期培養(yǎng)才能見(jiàn)效的工作內(nèi)容。為了更好地落實(shí)課程思政要求，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，通過(guò)聚焦高校學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和擇業(yè)中的問(wèn)題，結(jié)合融入思政元素的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和發(fā)展意識(shí)，這將最大限度地減少課程思政背景下高校英語(yǔ)教師所面臨的教育挑戰(zhàn)，也可以通過(guò)文化知識(shí)的傳授以及正確價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。具體的實(shí)踐方法是，高校英語(yǔ)教師需要通過(guò)學(xué)生的反饋，找準(zhǔn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中常見(jiàn)的問(wèn)題，并且通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教材中思政元素的挖掘和使用，從中西文化的差異對(duì)比中，滲透我國(guó)傳統(tǒng)文化，從儒家、道家思想中探討學(xué)習(xí)及生活中的問(wèn)題，以便減少高校學(xué)生可能面臨的焦慮。在此過(guò)程中，通過(guò)中西方文化的對(duì)比，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化自豪感，還能滲透為人處世的道理以及我國(guó)文化中蘊(yùn)含的思想，比如做事有毅力、與人相處保持良好的心態(tài)等。在未來(lái)的發(fā)展中，這些能力和思想都能幫助高校學(xué)生很好地應(yīng)對(duì)工作和生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)工作的價(jià)值和課程思政的意義。

（三）啟發(fā)式提問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力

在課程思政實(shí)踐中，高校英語(yǔ)教師要考慮學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中所需要的思辨能力，這是當(dāng)前高校學(xué)生最需要具備的能力。教師應(yīng)先了解培養(yǎng)思辨能力的方式，以便在平時(shí)的教育教學(xué)工作中能夠通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生通過(guò)自身的思考感受問(wèn)題中蘊(yùn)藏的思政要素，從而鍛煉自身的思辨能力，獲得更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。除此之外，在以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中充斥著考試，這不僅削弱了學(xué)生的邏輯思維能力，還使學(xué)科教學(xué)工作難于發(fā)揮出應(yīng)有的育人作用，在培養(yǎng)學(xué)生思政意識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識(shí)到思政元素的重要性，塑造正確的價(jià)值觀，使之成為約束個(gè)人行為的標(biāo)準(zhǔn)。比如，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以通過(guò)劃分學(xué)習(xí)小組的方式，提出有關(guān)課程思政的問(wèn)題，并對(duì)不同情境下的問(wèn)題進(jìn)行模擬，結(jié)合教師的問(wèn)題引導(dǎo)以及小組成員之間的討論，可以令高校學(xué)生明確當(dāng)前社會(huì)中主流的價(jià)值觀，形成道德意識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生帶來(lái)更多的啟發(fā)。

（四）營(yíng)造思政氛圍，塑造校園文化

課程思政的出現(xiàn)，減少了對(duì)高校學(xué)生的限制，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)類文化知識(shí)，通過(guò)教師提出的問(wèn)題以及自身的思考，表達(dá)想法，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。同時(shí)，由于不同高校學(xué)生的興趣趨向和學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃不一致，教師應(yīng)從實(shí)際教學(xué)工作出發(fā)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)層面培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯分析能力以及觀察能力，這將增加高校英語(yǔ)教學(xué)工作的適用條件，也可以將更多的教育要素、思政要素組織于課堂之中，這才是當(dāng)前高校英語(yǔ)教師應(yīng)該看重的能力，以便在教學(xué)中達(dá)到培養(yǎng)能力、塑造正確價(jià)值觀的目標(biāo)。從大的層面看，上述內(nèi)容是積極校園文化的主流方式，也是避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更多教育干預(yù)的方法，有助于給予學(xué)生更多自由發(fā)展的空間，確保高校英語(yǔ)教學(xué)工作傳道授業(yè)、立德樹(shù)人的總目標(biāo)得到落實(shí)。為此，高校英語(yǔ)教師需要探尋高校教育的根源問(wèn)題，結(jié)合英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，從學(xué)生的角度、社會(huì)發(fā)展的層面以及二者融合的價(jià)值層面，為高校學(xué)生滲透更多正確的思政理念。由此可見(jiàn)，在課程思政背景下，高校教育雖然面臨著不同程度的困境，但只要明確專業(yè)知識(shí)教育和思想品德教育的關(guān)系和價(jià)值，就能更好地達(dá)到育人要求。

四、結(jié)語(yǔ)

從宏觀層面看，大學(xué)生承載了民族的希望，是國(guó)家發(fā)展的重要支撐，這是提出課程思政概念的原因所在。課程思政是從教育工作和能力培養(yǎng)的角度塑造價(jià)值觀，引導(dǎo)高校學(xué)生發(fā)散思維。為此，高校英語(yǔ)教師應(yīng)從專業(yè)知識(shí)教學(xué)方面以及思政元素的融合方面探討其中的問(wèn)題，并且結(jié)合數(shù)字技術(shù)，為課程思政工作的落實(shí)賦能，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，助力高校學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)傳授足夠的文化知識(shí)，并且在傳道、解惑的過(guò)程中，通過(guò)中西文化的對(duì)比研究，提高課程思政工作的影響力，為高校學(xué)生滲透更多正確的學(xué)習(xí)和發(fā)展理念。

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編輯 鄭曉燕