從“不想上學”到“愛上上學”

李曉文 鄒衛(wèi)華

從幼兒園過渡到小學一年級，這是學生人生中的第一次轉折。學習環(huán)境、學習方式、學習內容的巨大轉變，讓許多孩子出現(xiàn)了不適應小學生活的現(xiàn)象。筆者深入分析我班杜同學的案例，探究一年級學生出現(xiàn)入學困難的原因，并通過家校合作有效解決問題，從而闡述家校共育對提高學生入學適應性的重要作用。

一、案例概況

9月開學季過后，大部分一年級小朋友已經適應了緊張又快樂的小學生活。但每天早晨校門口卻依然會發(fā)生這樣一幕：我班的杜同學哭著喊著就是不肯進校門，預備鈴聲已經響起，但是他卻絲毫沒有進校門的意思。我無奈地抓起他的書包想帶他進校門，這下可把他惹急了，一把抱住奶奶的大腿，奶奶想快速掙脫，孩子卻死死地環(huán)抱著?！敖裉炜隙ú涣粜＃棠滔蚰惚ＷC！”“我們作業(yè)不寫了！”奶奶面對孩子不肯上學的情況采取了步步妥協(xié)的方法。一聽這話，孩子眼神里閃過一絲希望。我乘機一邊附和，一邊趕緊把孩子哄著送進了教室?？墒牵搅私淌?，他仍然哭訴：“我要回家……”

二、原因分析

1. 家庭原因

杜同學的父母離婚，他由奶奶一手帶大。爸爸平時忙于工作，經常加班，衣食住行都由奶奶照顧。奶奶心疼孫子從小缺失母愛，對孫子百般寵愛。爸爸每天晚上加班回家，孩子已經睡下，時間的沖突阻礙了對孩子的陪伴和輔導。

長時間的入學困難，讓孩子的家人認識到了問題的嚴重性。但由于孩子生活起居主要由老人照料，家庭成員內部長期不一致的教育觀念削弱了家庭教育的力量，更加助長了孩子任性、依賴性強、不服管教的個性，給班主任和任課教師帶來了很大挑戰(zhàn)。

2. 心理原因

小學課堂有著嚴格的時間規(guī)定，學生需要坐在固定的教室和座位上聽老師講課，在課堂上進行游戲的機會較少。這種學習方式讓杜同學在生理、心理上都感到非常不舒服、不適應。“我想回家，我要奶奶！”從杜同學的表現(xiàn)可以看出孩子對學校多么排斥。

3. 人際關系原因

孩子在幼兒園主要接觸老師和其他兒童，生活起居都由老師照顧。而在小學，孩子需要主動建立新的人際關系，獨立自主完成學習、生活事宜。上學時間提前，放學時間延長，在校時間延長，這些變化都讓杜同學更加難以接受。面對班中的老師，他的內心是懼怕的；面對新的同學關系，他是無助的。

三、輔導過程

1. 積極溝通，家校合作

蘇霍姆林斯基曾說過，教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校教育就會像紙一樣坍塌下來。

突發(fā)事故：某天的7點50分，值日教師撥通我的電話，說杜同學還是不肯進校門。我趕到后俯下身想拉他進校門，此時，他突然像被激怒了，開始叫嚷起來。奶奶趕緊把小孫子擁入懷中，埋怨道：“你們老師把孩子嚇壞了，他才不肯上學的?！庇辛四棠痰奶蛔o，孩子的反抗更加強烈。

面對奶奶表現(xiàn)出的過度心疼和不配合，我沒有與她發(fā)生爭辯，而是第一時間聯(lián)系了孩子的父母，請孩子父母共同分析問題，思考解決策略——早上請孩子父母送孩子上學。之后，我又通過電話、家長會、家訪等形式經常性地與家長溝通交流，達成共同的教育理念：對孩子學會適當放手，培養(yǎng)孩子的獨立自主能力，讓孩子做力所能及的事情。

2. 積極關注，耐心引導

一般來說，孩子上學哭鬧，主要因為與親人分離，出現(xiàn)焦慮情緒引起的。孩子年齡小，環(huán)境適應能力低，對陌生環(huán)境中的人物缺乏足夠的安全感。對于孩子這些心理上的“坎”，教師的積極關注、耐心引導格外重要。

鏡頭聚焦：某天，杜同學脖頸下的傷疤露了出來。扎眼的傷疤深深刺痛了我的心。這么大一塊傷疤，家長怎么不帶他去醫(yī)院治療呢？是看不好了嗎？一連串的疑問閃過我的腦海。此時，我對他更多了一分憐愛。

課間，我經常找這個孩子閑聊。某天中午陽光明媚，我讓杜同學把他帶來的植物去曬曬太陽。搬完花，我主動跟他聊起傷疤的事。他猶豫了一會兒，告訴我，這個傷疤是以前被燙傷的，當時特別疼，住了好幾天醫(yī)院，醫(yī)生說只能這樣了?？粗@凹凸不平的傷疤，猜想家長可能心中有愧，想用寵溺的方式來彌補吧。

從對立到愿意開口跟我講話，我們的關系更近了。課上看到杜同學坐得神氣的樣子，我及時表揚他“坐如鐘”。我想此時，他內心是激動的。

3. 優(yōu)化環(huán)境，促進成長

教育問題的合理轉化離不開教育的智慧。教師應該努力優(yōu)化班級環(huán)境，凈化校園環(huán)境，營造積極向上、健康文明的氛圍。師生建立溫馨的對話場景，生生建立友愛的活動畫面，教師適時的情感關懷，這些軟環(huán)境的創(chuàng)設都能幫助孩子積極融入校園生活，健康快樂地成長。

場景再現(xiàn)：大課間活動，同學們拿著繩子迅速整隊準備去跳繩。只有杜同學趴在桌子上嗚嗚地哭。

我走了過去，蹲下身子詢問。他一邊哭一邊怯生生地說：“我沒帶繩子?！蔽遗牧伺乃募绨颍f：“沒事，那今天我們就跟其他小朋友一起跳?！蔽译S即問 ：“有沒有小朋友特別厲害，可以跟杜同學一起跳繩？”刷刷刷，同學們的小手都舉起來了。杜同學選擇了他的同桌，我站在邊上給他們數(shù)個數(shù)，不時還為他們加油。這節(jié)大課間，他比以往都跳得更開心，他感受到同學的友善，積極融入班集體。

4. 家校共育，完美蛻變

兩個月過去了，班里的“愛哭鬼”由“不想上學”變成了“愛上上學”。早上，杜同學拉著爸爸的大手進校門，父子兩人揮手告別；傍晚，奶奶在校門口迎接他。老師也給了杜同學莫大的關懷，當他遇到學習問題時，老師會單獨給他輔導功課，他積極配合，學習成績也大有起色。老師及時發(fā)現(xiàn)杜同學的進步和優(yōu)點，并予以鼓勵，杜同學看著本子上五顆大大的五角星，忍不住捂著嘴笑出了聲。教室里充滿著悅耳的讀書聲和歡笑聲，一切變得那么祥和而美好。

每個出現(xiàn)問題的孩子的背后都隱藏著特殊原因。面對稚嫩的一年級新生，教師要耐心地去引導孩子，排除干擾，與家長達成共識，形成學校教育和家庭教育親密無間、相互助力的良好協(xié)作共育關系，幫助孩子順利度過適應期，為孩子的全面發(fā)展和健康成長共同努力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實驗小學）

責任編輯：閔 婕