小組活動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

沈建德

初中數(shù)學(xué)的部分章節(jié)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，如“電腦的應(yīng)用”“瓷磚的鋪設(shè)”“用正多邊形拼地板”等，其教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，使學(xué)生不僅成為“知識(shí)人”，還成為具有創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐能力、自學(xué)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力的“智能人”和“社會(huì)人”。小組活動(dòng)教學(xué)模式就是適合這些教材內(nèi)容的有效的教學(xué)模式之一。

一、小組活動(dòng)教學(xué)模式

小組活動(dòng)教學(xué)是指通過小組成員的分工、合作共同來完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或解決一個(gè)實(shí)際問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組活動(dòng)教學(xué)模式，源于群體動(dòng)力學(xué)的理論指導(dǎo)：學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、操作能力差異將即時(shí)地表現(xiàn)出來，教師不可能顧及每一個(gè)學(xué)生，這為學(xué)生個(gè)體間的協(xié)作、相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)等交互活動(dòng)提供了客觀要求和可能；群體動(dòng)力來自于群體的一致性；群體的吸引、排斥對(duì)個(gè)體發(fā)生巨大的影響，使個(gè)體在群體中產(chǎn)生不同于處在單獨(dú)環(huán)境中的行為；人際交往的競(jìng)爭(zhēng)與合作是相輔相成的。小組活動(dòng)教學(xué)中的合作利于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。小組活動(dòng)教學(xué)模式是針對(duì)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，所以有其適應(yīng)性和局限性。教師不能操之過急，要觀察和了解學(xué)生，及時(shí)采取相應(yīng)的舉措，從而取得良好的教學(xué)效果。

二、小組活動(dòng)教學(xué)模式的效能

1. 提高學(xué)生的認(rèn)知水平

組內(nèi)討論、組間交流能夠訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力；學(xué)生在尋找解決問題途徑的過程中可養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)認(rèn)真閱讀教科書、查閱參考書、搜集文獻(xiàn)資料，學(xué)會(huì)分析推理、歸納總結(jié)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

小組活動(dòng)教學(xué)模式使學(xué)生享受合作學(xué)習(xí)的樂趣，不同思想觀點(diǎn)碰撞，充分展示自己的聰明才智，接受彼此之間在能力、個(gè)性上的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，形成合作意識(shí)，提升合作技能。

3. 提高課堂的教學(xué)效率

小組活動(dòng)教學(xué)模式有利于和諧的師生關(guān)系的形成，具有積極的情感效應(yīng)。學(xué)生各抒己見，大膽提出、思考和回答問題，進(jìn)行思維撞擊，激發(fā)創(chuàng)造力。其中，組內(nèi)互助使得學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生得到及時(shí)幫助，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。教師及時(shí)收集學(xué)生的即時(shí)思維信息，可以改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、小組活動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施

1. 準(zhǔn)備階段

這個(gè)階段主要是為小組活動(dòng)籌備必要的資料和材料。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)、能力水平的實(shí)際情況，把教材中的某些知識(shí)和問題確定為小組學(xué)習(xí)的課題。例如，在教學(xué)“瓷磚的鋪設(shè)”數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，可開展小組活動(dòng)教學(xué)，并制訂活動(dòng)目標(biāo)和要求：教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察街道、公園及一些古建筑地面的鋪設(shè)方法，每位學(xué)生自學(xué)相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)一套陽臺(tái)地磚鋪設(shè)方案，方案要有創(chuàng)意，并畫好圖紙。

2. 組織階段

學(xué)習(xí)小組組員知識(shí)和能力水平結(jié)構(gòu)的合理，有助于發(fā)揮組員的聰明才智，提高其學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。研究表明，5～7人的學(xué)習(xí)小組，組員的學(xué)習(xí)參與度和思維的廣度、深度最好，有利于組內(nèi)組間溝通、討論與交流，使錯(cuò)誤的、不全面的觀點(diǎn)得到及時(shí)更正，正確的、創(chuàng)新的觀點(diǎn)得到及時(shí)肯定與支持，真正達(dá)到時(shí)有所思、時(shí)有所得。

（1）小組劃分

教師要了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、原有知識(shí)水平、生活環(huán)境與經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性別等顯性因素，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等隱性因素，特別要考慮學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的差異性，均衡分組，以有利于組間良性競(jìng)爭(zhēng)。小組內(nèi)成員要合理分工，讓同一組內(nèi)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生之間開展互助活動(dòng)，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉能力，學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的學(xué)生得到及時(shí)幫助，獲得良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）活動(dòng)階段

環(huán)節(jié)一：獨(dú)立思考

獨(dú)立思考是為后繼的小組討論做準(zhǔn)備。獨(dú)立思考的結(jié)果正確與否在小組討論中會(huì)得到及時(shí)反饋，通過互相幫助得以修正、補(bǔ)充和完善，最終結(jié)果為小組全體人員所用。例如，“用正多邊形拼地板”活動(dòng)小組課前，學(xué)生初步設(shè)計(jì)好方案，用硬紙板剪好各種形狀的正多邊形，在課堂創(chuàng)設(shè)的問題情景中進(jìn)一步對(duì)地板的鋪設(shè)方法開展研究探索，修正方案，以備小組討論。教師在組間巡回指導(dǎo)，了解思考情況和疑難問題，及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)。

環(huán)節(jié)二：小組討論

小組活動(dòng)教學(xué)模式能否真正提高課堂教學(xué)效率，能否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)主要取決于小組討論的質(zhì)量?！坝谜噙呅纹吹匕濉被顒?dòng)小組教學(xué)中，小組成員圍繞個(gè)人設(shè)計(jì)方案展開討論，各抒己見，從不同角度、不同層次發(fā)散思維，產(chǎn)生新奇獨(dú)特的思維；發(fā)揮群體思維優(yōu)勢(shì)，集思廣益，把未解決的問題記錄匯總。當(dāng)學(xué)生在討論方案設(shè)計(jì)或?qū)嶋H操作中遇到問題時(shí)，教師應(yīng)給予科學(xué)方法或操作技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新解決辦法。

環(huán)節(jié)三：組際交流

小組討論僅僅是組內(nèi)交流，無法從其他小組的討論結(jié)果中得到啟發(fā)，容易形成思維定式。各小組匯總寫成書面報(bào)告，派代表陳述實(shí)踐和討論過程，介紹解決方法，并提出需組間解決的問題。學(xué)生匯總出的問題有：地板的鋪設(shè)過程中正多邊形間有空隙，是否符合要求，為什么？是否任意幾種正多邊形都可鋪設(shè)地板？能否得出地板鋪設(shè)的一般性結(jié)論并書面表達(dá)出來？教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。

環(huán)節(jié)四：大組思維碰撞

教師可以聯(lián)系學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，聯(lián)系科學(xué)知識(shí)、社會(huì)生活生產(chǎn)的實(shí)際應(yīng)用或在小組活動(dòng)巡視過程中捕捉到具有代表性甚至多數(shù)學(xué)生忽視的信息，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生展開討論，組織好大組思維碰撞。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)尚未解決的問題進(jìn)行交流、辯論。思維碰撞能夠滿足不同層面學(xué)生的需要，為他們創(chuàng)造更多展示自我的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

3. 評(píng)價(jià)階段

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在小組合作過程中的參與、交流、合作情況，關(guān)注他們的思維方式和態(tài)度。對(duì)學(xué)生的積極參與、樂于合作、踴躍發(fā)言、認(rèn)真觀察、如實(shí)記錄的科學(xué)態(tài)度及時(shí)表揚(yáng)；對(duì)他們善于集中他人智慧、敢于質(zhì)疑、敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)新精神給予肯定和鼓勵(lì)；對(duì)好的小組合作方式和設(shè)計(jì)方案更要大力宣揚(yáng)，以便其他小組學(xué)習(xí)借鑒；對(duì)沒取得成功的小組要肯定他們的努力，幫助他們找出問題，引導(dǎo)他們吸取教訓(xùn)，及時(shí)補(bǔ)救和矯正。教師及時(shí)、準(zhǔn)確、有針對(duì)性地進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)小組合作的全過程和學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)江村實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：閔 婕