基于真實(shí)情境的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究

陳姝卓

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出和教育部義務(wù)教育統(tǒng)編教材的應(yīng)用，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的大單元教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的重要載體。基于真實(shí)情境的大單元教學(xué)能夠使學(xué)生由碎片式分散學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鲜郊袑W(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)習(xí)思維，提升核心素養(yǎng)。下面筆者將簡(jiǎn)要分析大單元教學(xué)與真實(shí)情境的聯(lián)系，以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，探究基于真實(shí)情境的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、大單元教學(xué)與真實(shí)情境

華東師范大學(xué)崔允漷教授最早提出大單元教學(xué)理念，他認(rèn)為“這里所說(shuō)的單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，因此一個(gè)單元就是一個(gè)微課程?；蛘哒f(shuō)，一個(gè)單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程的課程細(xì)胞”。江蘇省教育學(xué)會(huì)陸志平也論述了語(yǔ)文大單元教學(xué)的追求，認(rèn)為“語(yǔ)文大單元教學(xué)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，讓生機(jī)勃勃的學(xué)生去學(xué)習(xí)血肉豐滿的語(yǔ)文”。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)倡導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)就是要促進(jìn)學(xué)生“在真實(shí)情境中面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的發(fā)展”。學(xué)生不僅需要在真實(shí)情境中學(xué)，更要在真實(shí)情境中用。

大單元教學(xué)理念的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)在于讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，這同樣也是大單元教學(xué)的落腳點(diǎn)。語(yǔ)文教材中的選文是作者將真實(shí)或想象的情境以生動(dòng)的語(yǔ)言文字形式展現(xiàn)出來(lái)，而讀者會(huì)由于時(shí)代或經(jīng)歷的不同對(duì)作品理解存在偏頗。大單元教學(xué)由于涉及單元選文較多，語(yǔ)言、內(nèi)容、主題存在異同，則更應(yīng)該采取策略拉近文本與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感悟選文之美，體悟人物情感，從而讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，真正達(dá)到以文化人、學(xué)以致用。

二、基于真實(shí)情境的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析

1. 分析學(xué)情，把握單元背景

教師在進(jìn)行大單元教學(xué)前，首先應(yīng)了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這是制訂教學(xué)計(jì)劃和安排教學(xué)活動(dòng)的前提。部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元選取的文章是不同時(shí)期、不同事件來(lái)抒發(fā)親人之間真摯動(dòng)人的感情的，而七年級(jí)的學(xué)生由于生活體驗(yàn)較少，較難與作者表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，無(wú)法深入領(lǐng)悟文章的某些內(nèi)涵。

例如，在史鐵生《秋天的懷念》一文中，史鐵生的母親雖重病纏身，但仍耐心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好活下去。面對(duì)史鐵生在文中傳達(dá)的自責(zé)、反省、內(nèi)疚等負(fù)面情緒，七年級(jí)的學(xué)生在理解上有些困難。在莫懷戚《散步》一文中，詞句的表達(dá)十分巧妙，比如：面對(duì)母親要走大路，兒子要走小路，作者選用“分歧”一詞；結(jié)尾處“好像我背上的她同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”這句話。作者正是通過(guò)看似大詞小用的詞句，表達(dá)他的使命感和家庭倫理原則。泰戈?duì)枴督鹕ā芬晃耐ㄟ^(guò)“托物言志”的手法表達(dá)對(duì)母親的依戀，但學(xué)生的理解容易停留在具體形象表層，對(duì)理解作者精妙的藝術(shù)構(gòu)思和豐富的想象力較為困難。冰心《荷葉·母親》一文是學(xué)生第一次接觸散文詩(shī)體裁，作者借以荷葉護(hù)蓮喻指母親保護(hù)孩子。對(duì)這種通過(guò)借物喻人來(lái)表達(dá)情感的寫法，學(xué)生需要仔細(xì)品讀，聯(lián)系生活，深層理解詩(shī)歌贊頌的母愛(ài)?！丁词勒f(shuō)新語(yǔ)〉二則》則是學(xué)生進(jìn)入初中階段第一次接觸文言文，學(xué)習(xí)過(guò)程中需要克服生疏感和畏懼感，不僅要學(xué)習(xí)文言知識(shí)，還要賞析文章內(nèi)容。

2. 走進(jìn)文本，提煉單元主題

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心素養(yǎng)提升。大單元教學(xué)的“大”不僅強(qiáng)調(diào)整合單元內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)整合的深度與廣度。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，要建立在對(duì)單元單篇課文的深入理解之上，考慮各單篇課文的內(nèi)在邏輯關(guān)系，梳理教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生的認(rèn)知情況，創(chuàng)設(shè)與他們生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，從而確定單元核心主題。

例如，教材編排了教讀課文《秋天的懷念》《散步》《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉二則》和自讀課文《散文詩(shī)兩首》，本單元不同文章在內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上有所不同，但其主題接近，都借助了多樣的形式和感人的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地記敘了他們對(duì)親人的懷念、感恩，以及親人對(duì)他們的重要性，這是人類內(nèi)心深處最柔軟寧?kù)o的思想感情，與學(xué)生的日常生活緊密相連。親情和友情都是人類社會(huì)寶貴的情感，學(xué)生需要在欣賞文學(xué)作品中感受作者真摯濃烈的感情。本單元以“凝聚親情，感恩生活”為大單元主題，能夠引導(dǎo)學(xué)生在體味不同文學(xué)作品情感的同時(shí)，懂得通過(guò)多種形式表達(dá)自己的情感，從而深化對(duì)親情的認(rèn)知，提升精神境界。

3. 立足課標(biāo)，設(shè)定單元目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼耍處煈?yīng)概括選文內(nèi)容，梳理學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提煉大單元教學(xué)主題，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握本學(xué)段、本單元的教學(xué)要求，解決傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于分散化的教學(xué)目標(biāo)，整體建構(gòu)單元目標(biāo)，從而順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

本單元的閱讀篇目涵蓋古今中外，根據(jù)“凝聚親情，感恩生活”大單元主題，可以設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀文章，讀出重音、節(jié)奏，把握不同文章的感情基調(diào)；創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的課堂情境，品味語(yǔ)言的魅力；調(diào)動(dòng)學(xué)生的親情體驗(yàn)，加深對(duì)親情的理解感悟，引導(dǎo)學(xué)生感恩生活。這種整體性的教學(xué)目標(biāo)能夠明確課文教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生廣而深地學(xué)習(xí)。

4. 依據(jù)目標(biāo)，安排教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的智慧，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。大單元背景下的教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)不同之處在于，更注重合理安排課時(shí)，依據(jù)教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本單元以“凝聚親情，感恩生活”為大單元主題，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容、寫作主題、綜合性學(xué)習(xí)主題，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)活動(dòng)。筆者將教學(xué)活動(dòng)設(shè)定為：活動(dòng)一“品味親情”；活動(dòng)二“了解親情”；活動(dòng)三“體驗(yàn)親情”?；顒?dòng)一中，教師提供詳細(xì)完整的導(dǎo)學(xué)資料，讓學(xué)生初步接觸本單元課文內(nèi)容，在朗讀中品味名家的“親情”，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中“有感情地朗讀文章，讀出重音、節(jié)奏，把握不同文章的感情基調(diào)”?；顒?dòng)二中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖冊(cè)展示或情景劇表演等多種形式，創(chuàng)設(shè)與本單元主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生深入了解親情，拉進(jìn)與文本的距離，在實(shí)踐中落實(shí)“品味語(yǔ)言的魅力”教學(xué)目標(biāo)?；顒?dòng)三中，學(xué)生通過(guò)收集資料、榜樣引路、親情特寫、表達(dá)心聲等方式感受親情的偉大，從而引起情感共鳴，懂得感恩親人、感恩朋友、感恩同學(xué)，以達(dá)到“引導(dǎo)學(xué)生感恩生活”教學(xué)目標(biāo)。

5. 聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中表達(dá)、交流、探究和運(yùn)用。教師在確定大單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)后，應(yīng)進(jìn)一步具體安排每個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知或感興趣的任務(wù)情境，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)展教學(xué)。

在活動(dòng)一“品味親情”（1課時(shí)）中，設(shè)置“我是朗讀家”環(huán)節(jié)。學(xué)生提前預(yù)習(xí)本單元課文，教師選取《朗讀者》欄目中的經(jīng)典片段，學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。隨后教師在班級(jí)群內(nèi)上傳背景音樂(lè)，學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)提交感興趣的段落或整篇文章進(jìn)行朗讀，品味名家親情。教師在課堂上對(duì)學(xué)生朗讀的內(nèi)容及字音、節(jié)奏、連讀等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，并選取優(yōu)秀朗讀片段上傳至年級(jí)公眾號(hào)，聽(tīng)取其他學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)。

在活動(dòng)二“了解親情”（2課時(shí)）中，設(shè)置“圖冊(cè)展示”活動(dòng)（1課時(shí)）和“情景劇表演”（1課時(shí)）。在“圖冊(cè)展示”活動(dòng)中，學(xué)生分小組完成本單元課文賞析，兩個(gè)小組分析同一篇課文。各小組進(jìn)行版面設(shè)計(jì)，對(duì)文章重點(diǎn)句段、關(guān)鍵字詞進(jìn)行分析整理，并搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的插圖，將內(nèi)容很好地呈現(xiàn)在手抄報(bào)上。師生用1課時(shí)時(shí)間進(jìn)行交流展示，并將全班同學(xué)的成果印制在圖冊(cè)上，在年級(jí)甚至校內(nèi)展示?！扒榫皠”硌荨杯h(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上以情景劇的形式展示課文內(nèi)容，提前選擇好合適的動(dòng)畫、圖片、音樂(lè)，分角色表演，感受人物心理，賞析人物語(yǔ)言，了解親情的偉大。如《秋天的懷念》情景劇需要角色“我”“母親”“妹妹”“鄰居小伙子”和旁白，《陳太丘與友期行》情景劇需要角色“陳太丘”“朋友”“元芳”和旁白，從而確保表演的順利開(kāi)展。

在活動(dòng)三“體驗(yàn)親情”（2課時(shí)）中，設(shè)置“給親人一份驚喜”活動(dòng)（1課時(shí)）和“感恩生活倡議書”活動(dòng)（1課時(shí)）。在“給親人一份驚喜”活動(dòng)中，學(xué)生與父母交流生活中溫暖他們的瞬間，感受愛(ài)，或是仔細(xì)觀察父母的行為，體驗(yàn)父母的辛苦，之后在課堂上給父母寫一篇真情實(shí)感的小作文，回家后讀給父母聽(tīng)。在“感恩生活倡議書”活動(dòng)中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，在課堂上擬好倡議書，內(nèi)容圍繞感恩親人、感恩朋友、感恩同學(xué)展開(kāi)，利用國(guó)旗下講話等活動(dòng)向全校學(xué)生發(fā)出“感恩生活”的倡議，呼吁學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)生活。

6. 綜合分析，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是貫穿大單元教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。真實(shí)情境下的評(píng)價(jià)需要與課程標(biāo)準(zhǔn)要求及核心素養(yǎng)下的評(píng)價(jià)相一致，重視考查學(xué)生的實(shí)際分析、綜合運(yùn)用能力。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多元性，也要關(guān)注評(píng)價(jià)形式的多樣化。

例如，在“凝聚親情，感恩生活”大單元主題教學(xué)“活動(dòng)一”中，朗讀本單元的文章都需要注意語(yǔ)調(diào)的輕重緩急和語(yǔ)速的快慢，注重句中、句間的停頓，恰當(dāng)處理重音，讀出感情。學(xué)生根據(jù)朗讀要求個(gè)人自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要將評(píng)價(jià)滲透到學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)了解學(xué)生活動(dòng)的完成情況和存在的問(wèn)題。在“活動(dòng)二”中，教師以圖片或視頻的形式記錄各小組在課堂上的展示情況，并將其上傳至班級(jí)群內(nèi)，學(xué)生課后回顧反思本小組的成果，學(xué)習(xí)其他小組的長(zhǎng)處；完成課堂任務(wù)后，教師除了評(píng)定各小組分?jǐn)?shù)和等級(jí)外，還可以了解學(xué)生在任務(wù)中的分工情況，成立大單元興趣小組，總結(jié)本次班級(jí)整體活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和不足，為之后活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

部編版初中語(yǔ)文教材各單元以閱讀為主，以寫作、名著導(dǎo)讀、綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩(shī)詞誦讀為輔，更加貼近學(xué)生的生活，符合時(shí)代的要求。為適應(yīng)部編版語(yǔ)文教材，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)由原本的以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榛谡鎸?shí)情境下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，把握單元背景，提煉單元主題，設(shè)定單元目標(biāo)，安排教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：延安大學(xué)文學(xué)院）

責(zé)任編輯：閔 婕