幼兒混齡游戲園本化實踐的探索與思考

陳曉穎

【摘要】隨著教育視野的開闊，我們了解到混齡教育的好處。在不打破原來同齡編班的基礎(chǔ)上，嘗試開展混齡游戲的實踐探索。通過合理規(guī)劃游戲時間、開發(fā)多元化的混齡游戲形式、多層次地投放游戲材料、循序漸進地開展混齡游戲、提高教師對混齡游戲的指導(dǎo)水平、鼓勵家長參與等措施，開發(fā)了具有本園特色的混齡游戲，構(gòu)建園本化的幼兒混齡游戲模式。

【關(guān)鍵詞】混齡游戲;園本化實踐

隨著教育視野的開闊，我們了解到不同國家的教育模式。近年來，我國越來越多的幼兒園嘗試開展混齡教育。本園受客觀條件限制，大班和小班，大班和中班之間的活動室是相通的，而且兩班共用一個衛(wèi)生間。因此，在一日生活的各個環(huán)節(jié)，不同班級的幼兒總會互相接觸，互相影響。華愛華指出“完善的個體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。”這引發(fā)了我們的思考：如何把客觀限制變?yōu)榻逃鯔C，在不打破原來同齡編班的基礎(chǔ)上，開展符合園所實際的幼兒混齡游戲。

一、合理規(guī)劃游戲時間，保障幼兒游戲質(zhì)量

合理地安排相對固定的游戲時間段，既保證了幼兒游戲的質(zhì)量，也能保障混齡游戲的持續(xù)開展。我們把混齡游戲和幼兒園課程有機整合，每周一、二、四進行1小時混齡游戲，讓幼兒有充分的時間進行游戲、學(xué)習(xí)、交往。而在日常生活中的“零散時段”也會創(chuàng)造機會讓幼兒進行混齡活動，如餐后教師帶領(lǐng)幼兒到鄰近班級參與游戲等。

二、整合課程內(nèi)容，開發(fā)多元化的混齡游戲形式

《幼兒工作規(guī)程》指出“幼兒園應(yīng)當因地制宜創(chuàng)設(shè)游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料，保證充足的游戲時間，開展多種游戲?！蔽覀兎治隽吮緢@幼兒混齡教育的現(xiàn)狀，選擇、制定適宜的幼兒混齡游戲，并加以實踐。開發(fā)了具有本園特色的游戲，如全園戶外混齡區(qū)域體育游戲、混齡玩具分享活動、全園自主自選區(qū)域混齡游戲，全園混齡晨間鍛煉活動，并結(jié)合節(jié)日、主題的開展相關(guān)的混齡游戲等。

三、多層次地投放材料，滿足不同幼兒的需求

“研究表明，不同的游戲材料投放方式對幼兒的行為影響巨大，不同年齡段的幼兒面對投放方式的 改變，反應(yīng)也會有所不同?！?在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境和投放游戲材料時，應(yīng)充分考慮不同年齡、游戲水平幼兒的需要，提供多樣化、多層次的游戲材料。例如，在全園戶外混齡區(qū)域體育游戲的投擲區(qū)里懸掛了不同高低的雨傘和吊籃供幼兒進行投擲游戲，透明雨傘懸掛高度高，難度較大;吊籃懸掛高度低，難度小。鉆爬游戲區(qū)里提供不同直徑和長度的PVC軟管，直徑越小、長度約長，挑戰(zhàn)性越大。在全園自主自選區(qū)域混齡游戲中，各區(qū)域教師除了為幼兒提供多樣化的材料，更鼓勵幼兒自主尋找需要的材料推進游戲的深入開展。

四、有計劃地、循序漸進地開展混齡游戲

混齡游戲是在不打破同齡編班基礎(chǔ)下的新嘗試，所以實踐初期不宜一次性鋪開所有的活動，而是應(yīng)該有計劃地、循序漸進地開展。例如，每周一進行的全園戶外混齡區(qū)域體育游戲，我們先采用梯度混齡，即中大班幼兒的小跨度混齡，經(jīng)過一段時間后，再加入小班幼兒進行全園大跨度混齡。在混齡游戲開展的初期，使用小跨度混齡的組織方式使幼兒更容易適應(yīng)，使游戲更順利地開展。經(jīng)過一段適應(yīng)期后再轉(zhuǎn)變?yōu)榇罂缍然忑g游戲，使大齡幼兒發(fā)揮榜樣示范作用，培養(yǎng)其社會責(zé)任心;也使小齡幼兒積累豐富的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)技能。在每周一次的全園戶外混齡區(qū)域體育游戲成熟后，我們在此基礎(chǔ)上開展了每天進行的全園混齡晨間鍛煉活動，逐步增加混齡游戲的時間，創(chuàng)造更多的游戲機會。

五、提高教師對混齡游戲的指導(dǎo)水平

教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，幼兒園混齡游戲能否成功開展，教師起著至關(guān)重要的作用。開展幼兒園混齡游戲使教師面臨著多元目標的挑戰(zhàn)，迫使教師更新教育觀念，系統(tǒng)地掌握各年齡段幼兒的基本特征，關(guān)注到不同年齡、不同游戲水平幼兒的發(fā)展差異，并通過判斷和分析行為采取有效的指導(dǎo)策略。

我們堅持“以研促教”，定期組織教師教研活動，通過專題學(xué)習(xí)、活動觀摩、案例分析、互動研討等方式，分析本園混齡游戲開展的狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，診斷癥結(jié)所在，提出相應(yīng)的對策，不斷對游戲進行調(diào)整和完善，提高教師的實踐反思能力。我們讓課題組教師“走出去”，觀摩其他幼兒園的混齡游戲，學(xué)習(xí)新觀念、踐行新方法，以課題組為中心帶領(lǐng)全體教師參與實踐研究、總結(jié)經(jīng)驗、形成文字材料，實現(xiàn)全園教師的專業(yè)化成長;此外，我們主動把幼教同行“請進來”，通過活動觀摩和互動式教研等形式，讓教師與教師之間進行思維碰撞，獲取新的啟發(fā)，不斷提升。

六、鼓勵家長參與到混齡游戲中

幼兒園的混齡游戲能否深入開展，家長的支持也十分重要。我們按照課題研究的進程，進行家庭教育講座，幫助家長提高理念和正確配合幼兒園對子女實施教育。利用班級圈、家長開放日等向家長匯報幼兒混齡游戲開展的情況。鼓勵家長來園與幼兒共同參與混齡游戲，讓家長在游戲活動中感受混齡教育的魅力。

在探索幼兒混齡游戲園本化實踐的過程中，我們開發(fā)了具有本園特色的混齡游戲，構(gòu)建園本化的幼兒混齡游戲模式;補充同齡教育的缺失，促進幼兒的全面發(fā)展;實現(xiàn)教師隊伍綜合素質(zhì)的自我提升，發(fā)揮了家園共育的實效。因此，我們會繼續(xù)開展相關(guān)混齡游戲活動，鼓勵教師對幼兒混齡游戲的園本化實踐進行梳理和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)新的問題，引發(fā)新的思考。嘗試挖掘多形式的混齡教育活動，如走班制游戲教育活動，餐后混齡自主游戲等。進一步構(gòu)建混齡游戲課程體系，豐富本園混齡游戲?qū)嵺`的內(nèi)涵。

【參考文獻】

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（責(zé)任編輯：張曉東）