中國(guó)動(dòng)物園保護(hù)教育的問(wèn)題與對(duì)策研究

張麗敏 王俊麗 杜娟

摘要 動(dòng)物園保護(hù)教育工作是現(xiàn)代社會(huì)教育的一個(gè)全新的領(lǐng)域，它的目的是用環(huán)境保護(hù)的思想和觀念教育、幫助人們改變不良的生活方式 和觀念，建立起符合環(huán)境保護(hù)理念的、和諧的、新的生活方式。保護(hù)教育是環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的一種教育理念，現(xiàn)代動(dòng)物園已經(jīng)成為全社會(huì)發(fā)展環(huán)境保護(hù)工作的活動(dòng)中心，保護(hù)教育已成為動(dòng)物園中心工作之一。目前中國(guó)動(dòng)物園在保護(hù)教育方面進(jìn)行了初步的探索，已經(jīng)取得了一些成就，擁有了一定的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但由于保護(hù)教育工作在我國(guó)起步較晚，在動(dòng)物園的管理過(guò)程中還存在著社會(huì)重視程度不足，缺 乏政府的有效支持;動(dòng)物園面臨著生存發(fā)展的危機(jī);缺乏系統(tǒng)的動(dòng)物園管理規(guī)范;保護(hù)教育體系不健全等影響保護(hù)教育完善發(fā)展的因素。本文采取理論研究和實(shí)證研究相結(jié)合的方法，通過(guò)閱讀專著、查閱有關(guān)研究資料、訪問(wèn)調(diào)查和文獻(xiàn)調(diào)查等具體方法，研究保護(hù)教育的基本理 論，從保護(hù)教育的基本內(nèi)涵、主要特征、重要意義著手，對(duì)現(xiàn)階段中國(guó)動(dòng)物園保護(hù)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過(guò)借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，認(rèn)為增加政府的支持;完善體制機(jī)制，增強(qiáng)動(dòng)物園的生機(jī)和活力;制定中國(guó)動(dòng)物園國(guó)家體系工作標(biāo)準(zhǔn);建立系統(tǒng)規(guī)范的保護(hù)教育體 系;在動(dòng)物園的管理中融入保護(hù)教育的理念是中國(guó)動(dòng)物園保護(hù)教育的主要發(fā)展對(duì)策。

關(guān)鍵詞 中國(guó)動(dòng)物園;保護(hù)教育;問(wèn)題與對(duì)策

動(dòng)物園是以飼養(yǎng)和展出野生動(dòng)物為特色的公共活動(dòng)場(chǎng)所，從誕生的那一刻起就有向參觀者傳播動(dòng)物知識(shí)的作用。教育是動(dòng)物園的 主要職能，是動(dòng)物園自身對(duì)事業(yè)發(fā)展的不斷探索，同時(shí)又被時(shí)代的 發(fā)展賦予新的使命。上世紀(jì) 80 年代整個(gè)社會(huì)更加關(guān)注自然環(huán)境，關(guān) 注生存在動(dòng)物園里的野生動(dòng)物們，也更加需要從動(dòng)物園得到有關(guān)的 知識(shí)，教育在動(dòng)物園任務(wù)中的重要性越來(lái)越顯現(xiàn)出來(lái)。一般意義上 的科普教育工作已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求，被工作內(nèi)容更為廣泛而豐富的“保護(hù)教育”所包含并替代。野生物種及棲息地的保護(hù)和環(huán)境 保護(hù)教育這兩項(xiàng)工作一起成為動(dòng)物園工作的主要任務(wù)。

1 發(fā)展動(dòng)物園保護(hù)教育的必要性

我國(guó)動(dòng)物園年游客量已達(dá) 1.7 億人次，位居世界首位，是創(chuàng)造 動(dòng)物園保護(hù)教育影響最好的資源。隨著動(dòng)物園的建設(shè)和發(fā)展，這一 數(shù)字還會(huì)逐年增加，公眾對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈需求為動(dòng)物園開(kāi)展保護(hù)教育工作奠定了基礎(chǔ)。融合社會(huì)、環(huán)境、文化各方面因素的動(dòng)物園教育將影響人們的行為和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)、科學(xué)發(fā)展。

1.1 動(dòng)物園保護(hù)教育的基本內(nèi)涵

在 2002 年維也納 IZE（國(guó)際動(dòng)物園教育協(xié)會(huì)）會(huì)議上，曾討論 過(guò) Conservation Education（保護(hù)教育）的定義，保護(hù)教育可定義 為恢復(fù)野生動(dòng)物生存環(huán)境所采用的技術(shù)或后勤。也可定義為發(fā)現(xiàn) 環(huán)境中存在的各種威脅，從而去探究這種威脅引起的原因，通過(guò)各 種方法解決對(duì)環(huán)境造成的威脅，最終擁有健康的生態(tài)環(huán)境。事實(shí)上 保護(hù)教育還沒(méi)有確定的定義，但是含義一直在發(fā)展。

動(dòng)物園教育在國(guó)內(nèi)習(xí)慣稱為“科普教育”，近年來(lái)引入國(guó)外的 新理念，越來(lái)越多地使用了“保護(hù)教育”的說(shuō)法，這也是定位上的一 大進(jìn)步。從字面上看，“科普教育”未能突出主題和動(dòng)物園的特色， 只是一種大眾化的、感覺(jué)生硬、無(wú)法啟發(fā)聯(lián)想的廣義概念，而“保護(hù) 教育”克服了上述缺點(diǎn)，從實(shí)施的方式和效果看，以往動(dòng)物園開(kāi)展 的科普教育通常是單向的、灌輸式的，將野生動(dòng)物的知識(shí)以展板或咨詢形式導(dǎo)向游客，參與者“學(xué)習(xí)知識(shí)”的感受很強(qiáng)，“保護(hù)教育”則更多地通過(guò)活動(dòng)的策劃，使參加者感動(dòng)并引發(fā)思索，其本質(zhì)是“雙 向交流”，強(qiáng)調(diào)人與動(dòng)物、人與環(huán)境之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的思維和行為對(duì)自然環(huán)境的影響力和重要性，將“了解動(dòng)物 " 轉(zhuǎn)變?yōu)?" 愛(ài) 動(dòng)物、愛(ài)環(huán)境”，并清楚如何付諸行動(dòng)。動(dòng)物園保護(hù)教育更注意教授 保護(hù)行動(dòng)技巧，以及引導(dǎo)人們直接參與到保護(hù)行動(dòng)之中。培養(yǎng)人們 的情感聯(lián)系、感恩心、愛(ài)心和同理心[1]。

未來(lái)的動(dòng)物園將是一個(gè)公眾教育機(jī)構(gòu)。國(guó)外動(dòng)物園把這種教 育叫做保護(hù)教育，并把它當(dāng)作一個(gè)新的特殊的學(xué)科來(lái)研究和實(shí)施， 它涉及的問(wèn)題非常深廣，要講清楚生態(tài)系統(tǒng)的一系列問(wèn)題，最后達(dá) 到保護(hù)大自然，使人們思考人類社會(huì)走向的目的[2]。保護(hù)教育是環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的一種教育理念。保護(hù)教育在動(dòng)物與人類之 間建立連結(jié)，提供給訪客關(guān)于動(dòng)物個(gè)體的故事及面對(duì)面的體驗(yàn)，并 因此而開(kāi)始了解并欣賞野生動(dòng)物，培養(yǎng)他們對(duì)未來(lái)自然環(huán)境與他 們自身生活環(huán)境的關(guān)心，由此做出對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)的決定。動(dòng)物園保護(hù) 教育的主要任務(wù)是通過(guò)活體動(dòng)物展覽來(lái)吸引和激勵(lì)人們，讓各行 各業(yè)的人都能采取積極的行動(dòng)支持野外的保護(hù)工作[3]。

1.2 動(dòng)物園保護(hù)教育的特征

1）生動(dòng)性 通過(guò)看、聽(tīng)、聞、觸摸、感覺(jué)等方式體驗(yàn)自然、動(dòng)物和 文化，在自然的世界中感受愛(ài)、敬畏與驚奇。

2）特殊性 有特殊目的傳播知識(shí)，使人們理解環(huán)境、棲息地、物 種、生物多樣性等，表達(dá)對(duì)環(huán)境和野生動(dòng)物的態(tài)度，影響人們的行為，從而以可持續(xù)的方式生活。

3）廣泛性 一方面，保護(hù)教育面向的是所有游客，為各年齡層次 的人提供信息、活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)。讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)身邊的世界、物種與環(huán) 境的內(nèi)在聯(lián)系，人與整個(gè)世界的關(guān)系。另一方面保護(hù)教育包括野生 動(dòng)物、植物、環(huán)境等與保護(hù)自然相關(guān)的教育或合作的教育，涉及面 廣泛。

4）實(shí)踐性 保護(hù)教育是一個(gè)行動(dòng)，而不是說(shuō)教，通過(guò)行動(dòng)讓所有 的人了解世界的環(huán)境，并付諸保護(hù)的行動(dòng)。

5）動(dòng)態(tài)性 保護(hù)教育是人類與自然如何以一種保持地球平衡的方式相互影響的教與學(xué)的過(guò)程，是通過(guò)各種形式的交流傳達(dá)信 息，以促進(jìn)自然保護(hù)的過(guò)程。

1.3 動(dòng)物園保護(hù)教育工作的意義

1）保護(hù)教育是動(dòng)物園行業(yè)發(fā)展的必然要求 世界動(dòng)物園與水族 館協(xié)會(huì)（WAZA）早于 1993 年發(fā)表了第一部有關(guān)世界動(dòng)物園保護(hù) 策略的宣言。但在近十幾年中，我們?nèi)蕴幱谝粋€(gè)環(huán)境惡化加速和生 物多樣性銳減的世界中，為此人們對(duì)可持續(xù)發(fā)展的要求日趨迫切。 針對(duì)新形勢(shì)，WAZA 又于 2005 年發(fā)表了題為《為野生動(dòng)物創(chuàng)建未 來(lái)》第二部保護(hù)策略的新宣言，新的宣言在原先動(dòng)物園所發(fā)揮的 “休閑娛樂(lè)、保護(hù)教育、科學(xué)普及、科學(xué)研究”四大功能基礎(chǔ)上，更強(qiáng) 調(diào)了“物種保護(hù)、動(dòng)物福利、保護(hù)教育”等功能，著重闡述了動(dòng)物園 在整個(gè)保護(hù)工作中的特殊地位。對(duì)于世界城市的年輕一代來(lái)說(shuō)，通 常動(dòng)物園與水族館就是他們第一次接觸自然的地方，動(dòng)物園應(yīng)是 教育和培養(yǎng)世界未來(lái)愛(ài)護(hù)、保護(hù)環(huán)境者的孵化器[4]。

2）保護(hù)教育是動(dòng)物園發(fā)展的必然趨勢(shì) 從動(dòng)物園的歷史和動(dòng)物 園設(shè)計(jì)與建設(shè)的發(fā)展不難看出動(dòng)物園從籠養(yǎng)動(dòng)物園時(shí)代到現(xiàn)代動(dòng)物園時(shí)代，發(fā)生的深刻變化：①動(dòng)物展出的形式不再僅僅以展出物種本身為目的，而是以自然保護(hù)和環(huán)境關(guān)注為目的;②這種展出形 式同時(shí)改變了動(dòng)物園原始的娛樂(lè)功能，賦予其科學(xué)研究和保護(hù)教育的新內(nèi)涵。在歷史上動(dòng)物園教育基于一個(gè)假設(shè)，即如果我們教育 游客越多，就越能影響其對(duì)野生動(dòng)植物的態(tài)度，這樣就能引導(dǎo)游客 采取保護(hù)行為。這種模式假定：環(huán)境教育會(huì)讓游客自動(dòng)采取保護(hù)環(huán)境的行為。即使是強(qiáng)化或重復(fù)學(xué)習(xí)，這種模式都是無(wú)效的。行為心理學(xué)研究顯示，在大部分情形下，知識(shí)和意識(shí)的增加并不能帶來(lái)積 極的環(huán)境行為，同時(shí)，真正采取行動(dòng)的人并不一定對(duì)這個(gè)問(wèn)題有很 多認(rèn)識(shí)。美國(guó)的動(dòng)物園專家發(fā)現(xiàn)，雖然事實(shí)的陳述在知性上能引起人們的興趣，但往往不足以構(gòu)成“情感聯(lián)系”，為了使人們?cè)谛袨樯?做出改變，必須觸及其情感的體驗(yàn)，從而在感情層面上體會(huì)到某些 東西，保護(hù)教育就是建立這種“情感聯(lián)系”的紐帶和橋梁。

2 中國(guó)動(dòng)物園教育發(fā)展階段

保護(hù)教育工作已經(jīng)成為動(dòng)物園的一項(xiàng)主要工作內(nèi)容，尤其是 最近幾年各地動(dòng)物園都不同程度地加強(qiáng)了對(duì)教育的重視程度，不 少動(dòng)物園已經(jīng)被列為國(guó)家、省、直轄市或地方市、縣不同級(jí)別的科 普宣傳教育基地。從教育在動(dòng)物園萌芽到教育逐漸發(fā)展經(jīng)歷了一 個(gè)漫長(zhǎng)的演變過(guò)程。中國(guó)動(dòng)物園教育的發(fā)展大體可分為四個(gè)階段：

2.1 無(wú)意識(shí)教育階段

從動(dòng)物園建立之初到上世紀(jì) 70 年代，這段時(shí)間，動(dòng)物園沒(méi)有 設(shè)立專門的教育部門，只有簡(jiǎn)單的動(dòng)物標(biāo)識(shí)，標(biāo)識(shí)是唯一的教育媒 介，動(dòng)物園的教育質(zhì)量依賴園長(zhǎng)或管理員興趣和意愿，教育主要是 一種副產(chǎn)品，甚至極少被稱為教育。

2.2 簡(jiǎn)單教育階段

從上世紀(jì) 70 年代中期到 80 年代中期，一些學(xué)校的學(xué)生和老 師到動(dòng)物園參觀學(xué)習(xí)，有了教育部門的雛形，但教育還不是動(dòng)物園 的主要工作，從業(yè)人員也很少，只限于簡(jiǎn)單的講解。

2.3 科普教育階段

從上世紀(jì) 80 年代中期至 90 年代末，整個(gè)社會(huì)更加關(guān)注自然 環(huán)境，教育在動(dòng)物園任務(wù)中的重要性越來(lái)越顯現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，動(dòng)物 園也呈現(xiàn)出高速發(fā)展的時(shí)期，城市動(dòng)物園掀起了新一輪改造完善的浪潮，野生動(dòng)物園紛紛興建，動(dòng)物園的作用發(fā)生急劇的變化，自 然保護(hù)變得更加重要，教育工作者在傳播自然保護(hù)的信息方面起到了很大的作用。教育的形式、內(nèi)容有了極大的豐富，涉及面更加 廣泛。但最初在動(dòng)物園總體建設(shè)中，教育人員還沒(méi)有能夠參與到其 中來(lái)，可是，漸漸地他們有越來(lái)越多的參與機(jī)會(huì)，動(dòng)物園有越來(lái)越 多的經(jīng)營(yíng)預(yù)算給予了教育，許多動(dòng)物園現(xiàn)在仍停留在這個(gè)階段。

2.4 保護(hù)教育階段

從上世紀(jì) 90 年代末至今，教育者的作用變得更加突出，也就 是動(dòng)物園所做的每一件事情對(duì)動(dòng)物園教育工作都有影響，例如展 出的動(dòng)物、圈舍的設(shè)計(jì)風(fēng)格、入口處工作人員的態(tài)度都影響著動(dòng)物 園的教育效果，教育將參與動(dòng)物園活動(dòng)的方方面面。教育不僅是增 加吸引人的標(biāo)識(shí)，設(shè)計(jì)漂亮的圈舍或選擇一個(gè)“教育”動(dòng)物，整個(gè)動(dòng)物園對(duì)教育工作都有貢獻(xiàn)。

3 中國(guó)動(dòng)物園保護(hù)教育存在的問(wèn)題與面臨的挑戰(zhàn)

3.1 社會(huì)重視程度不足，缺乏政府的有效支持

中國(guó)動(dòng)物園按其從屬性質(zhì)有近四分之三屬于國(guó)家或地方政 府，少數(shù)屬企業(yè)或私人。對(duì)于企業(yè)或私人的動(dòng)物園，投資運(yùn)營(yíng)都是企業(yè)和個(gè)人的自身行為，社會(huì)和政府除政策法規(guī)的約束外，國(guó)家對(duì) 其自主經(jīng)營(yíng)干預(yù)得也較少，也發(fā)揮著一定的保護(hù)教育職能。這里所 說(shuō)的社會(huì)和政府的支持，主要是面向具有社會(huì)公益職能的政府投 資建設(shè)的動(dòng)物園。城市政府是保持城市動(dòng)物園公益性，有效發(fā)揮其功能的責(zé)任主體，只有政府在動(dòng)物園行業(yè)發(fā)揮主導(dǎo)作用，才能保障 動(dòng)物園行業(yè)公益性的實(shí)現(xiàn)，才能使動(dòng)物園保護(hù)教育工作得以持續(xù) 發(fā)展。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全國(guó)只有幾家大型動(dòng)物園，政府給予的補(bǔ)貼 相對(duì)于當(dāng)時(shí)動(dòng)物園的需要來(lái)說(shuō)是較為充足的，而目前城市動(dòng)物園已有 200 多家，大多數(shù)的城市動(dòng)物園仍然像計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代一樣，依 賴于政府和財(cái)政的撥款，這對(duì)于急需發(fā)展的動(dòng)物園來(lái)說(shuō)根本就是 “杯水車薪”。公眾對(duì)動(dòng)物福利保護(hù)意識(shí)的淡薄，直接造成了社會(huì)認(rèn) 養(yǎng)和社會(huì)捐贈(zèng)等相關(guān)配套機(jī)制不健全，對(duì)城市動(dòng)物園的社會(huì)捐贈(zèng) 機(jī)制至今還沒(méi)有建立起來(lái)。在政府財(cái)力支持不足，社會(huì)關(guān)注程度不 夠的情況下，很多公園都處于收支平衡的維持狀態(tài)。資金不足導(dǎo)致 設(shè)施嚴(yán)重老化，觀賞模式落后，限制了動(dòng)物園規(guī)模和檔次的提高， 在這種情況下，保護(hù)教育得不到足夠的重視，保護(hù)教育職能不能得 到充分的發(fā)揮。

3.2 動(dòng)物園面臨著生存發(fā)展的危機(jī)

根據(jù)相關(guān)國(guó)家規(guī)定：城市動(dòng)物園是公益性事業(yè)，是科普教育基 地、異地繁殖基地、生物多樣性的展示基地。正是由于這個(gè)規(guī)定，目 前大多數(shù)的城市動(dòng)物園仍然依靠財(cái)政和政府的撥款，但財(cái)政的撥 款無(wú)法滿足城市動(dòng)物園發(fā)展的需要，資金缺口日漸拉大。目前動(dòng)物 園正處于發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，雖然隨著整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，動(dòng)物園在建設(shè)和管理上取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但隨著改革發(fā)展的深入、 不同利益群體的需求呈多元化，深層次矛盾日益凸現(xiàn)，很多問(wèn)題和 矛盾都是歷史上前所未有的，確實(shí)屬于“瓶頸問(wèn)題”，面對(duì)這些問(wèn)題和矛盾，缺乏徹底破解的招法。動(dòng)物園動(dòng)物的飼養(yǎng)管理仍處于較粗放的狀態(tài)，這一點(diǎn)在中、小動(dòng)物園尤為突出。飼養(yǎng)管理工作存在很大的隨意性，飼料配方較多地是憑經(jīng)驗(yàn)人為設(shè)定，缺乏各種飼料的 營(yíng)養(yǎng)分析和針對(duì)不同動(dòng)物、不同生理階段的飼料配方。動(dòng)物飼養(yǎng)管 理缺乏科學(xué)性、規(guī)范性。

3.3 保護(hù)教育體系不夠健全

缺乏專門的教育機(jī)構(gòu)，專職教育人才缺乏，保護(hù)教育工作在中國(guó) 動(dòng)物園起步較晚，從整體看，保護(hù)教育機(jī)構(gòu)還不夠完善，沒(méi)有形成長(zhǎng) 期有效的專職人才的培養(yǎng)途徑，缺乏保護(hù)教育活動(dòng)策劃人才，缺乏長(zhǎng) 期穩(wěn)定的保護(hù)教育人員隊(duì)伍。教育途徑單一集中于展示性的說(shuō)明和 實(shí)物觀察，而參與和交流較少。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)游客的信息多來(lái)源 于閱讀科普展牌、觀察動(dòng)物、同行者交流、工作人員介紹等途徑，保護(hù) 教育形式呆板，這與國(guó)外先進(jìn)動(dòng)物園游客通過(guò)參與互動(dòng)產(chǎn)生的教育效果相比，不僅信息量偏低，而且明顯缺乏生動(dòng)性、直接性。

3.4 缺乏系統(tǒng)的動(dòng)物園管理規(guī)范

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在國(guó)家和各級(jí)政府的大力支持下， 中國(guó)的動(dòng)物園行業(yè)不斷發(fā)展壯大，已經(jīng)形成一個(gè)擁有 300 多家動(dòng) 物園的行業(yè)格局，二十世紀(jì)九十年代初政府主管部門代表中國(guó)加 入國(guó)際生物多樣性公約和濕地公約，進(jìn)一步推動(dòng)了中國(guó)行業(yè)發(fā)展 的國(guó)際化進(jìn)程。

在中國(guó)動(dòng)物園蓬勃發(fā)展的同時(shí)，其管理規(guī)范化問(wèn)題日益突出，由 于不同利益集團(tuán)、組織的進(jìn)入，導(dǎo)致動(dòng)物園經(jīng)營(yíng)管理理念、方法、動(dòng)物 福利、行業(yè)形象日益多元化。由于地域廣闊、中國(guó)動(dòng)物園發(fā)展水平、規(guī) 模、動(dòng)物資源、工作理念、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等存在很大差異。多年以來(lái)，雖然已有了若干項(xiàng)與動(dòng)物園相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，例如《動(dòng)物園動(dòng)物管理技 術(shù)》《動(dòng)物觀賞導(dǎo)向標(biāo)志圖形符號(hào)》《動(dòng)物園安全標(biāo)準(zhǔn)》等，但這些標(biāo)準(zhǔn)未能組成一個(gè)完整的文件體系，也未在廣泛的行業(yè)范圍內(nèi)普遍應(yīng)用， 中國(guó)動(dòng)物園行業(yè)需要一套標(biāo)準(zhǔn)體系來(lái)支撐和提升管理水平。

4 中國(guó)動(dòng)物園保護(hù)教育的發(fā)展對(duì)策

4.1 政府和社會(huì)的支持是動(dòng)物園生存發(fā)展的重要保證

加大宣傳，增強(qiáng)政府和社會(huì)對(duì)動(dòng)物園的關(guān)注和支持。各地動(dòng)物 園要通過(guò)媒體對(duì)自身獨(dú)一無(wú)二的作用和地位、目前所面臨的困惑 以及世界動(dòng)物園的發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行廣泛的宣傳，最大限度地爭(zhēng)取政府和社會(huì)的關(guān)注與支持。

4.2 完善體制機(jī)制，增強(qiáng)動(dòng)物園的生機(jī)和活力

鞏固城市動(dòng)物園的行業(yè)主導(dǎo)地位。城市動(dòng)物園占動(dòng)物園的絕 大多數(shù)，是行使保護(hù)教育職能的主體。政府必須在原來(lái)的基礎(chǔ)上加 大對(duì)城市動(dòng)物園的投入，以改善目前大多數(shù)動(dòng)物園資金不足的困 境，鞏固城市動(dòng)物園的行業(yè)主導(dǎo)地位。同時(shí)城市動(dòng)物園要正視自己 存在的問(wèn)題：①積極推進(jìn)事業(yè)單位體制改革，建立起良性的選人用人機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、分配機(jī)制，改變目前人員庸腫、效率低下的局 面;②要面對(duì)目前展示方式落后、動(dòng)物福利急待提高的問(wèn)題，因地 制宜、逐漸對(duì)原有的設(shè)施實(shí)行改造，有效推進(jìn)動(dòng)物豐容、訓(xùn)練等有 利于動(dòng)物福利的工作;③要在爭(zhēng)取政府支持的同時(shí)，積極地開(kāi)展保護(hù)教育活動(dòng)，創(chuàng)造更多的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)自身的良性循 環(huán);④要加強(qiáng)飼養(yǎng)管理的規(guī)范性，提高行業(yè)的科技含量。

4.3 借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)規(guī)范的保護(hù)教育體系

加強(qiáng)保護(hù)教育設(shè)施建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室、互動(dòng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)模擬、遠(yuǎn)程 會(huì)議中心、科普館、浸入式展區(qū)都對(duì)提高游客的體驗(yàn)和理解有所貢 獻(xiàn)，有條件的動(dòng)物園應(yīng)建設(shè)容量更大的教室、互動(dòng)展區(qū)來(lái)擴(kuò)展教育 的范圍，建設(shè)圖書館和教師資源中心，提高獲取教育材料和信息的 手段和質(zhì)量。開(kāi)發(fā)學(xué)校的教育項(xiàng)目，學(xué)生和教師是課堂教育、教育 旅行，超越教育項(xiàng)目和特別課程材料所服務(wù)的核心人群，動(dòng)物園教育工作者依照地方的課程目標(biāo)來(lái)安排課程，開(kāi)展建立有吸引力學(xué)校的工作，建立把特殊的教育資源帶給學(xué)校的超越教育項(xiàng)目。開(kāi)發(fā) 非學(xué)校項(xiàng)目，服務(wù)于每一個(gè)可能的人群，給學(xué)前兒童、家庭、青少 年、成年人、不同的社會(huì)團(tuán)體提供特別露營(yíng)、夜間探索、課堂教育， 教育項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)必須能夠涉及各種文化背景的人群以及必須具有 豐富多彩的體驗(yàn)特色。建立動(dòng)物園系統(tǒng)保護(hù)教育工作者的專業(yè)培 訓(xùn)體系，提供在行業(yè)內(nèi)分享觀點(diǎn)和建立專業(yè)聯(lián)系的機(jī)會(huì)，教育工作 者間能夠建立分享信息和資源的非正式網(wǎng)絡(luò)。

4.4 制定中國(guó)動(dòng)物園國(guó)家體系工作標(biāo)準(zhǔn)

目前動(dòng)物園行業(yè)已經(jīng)意識(shí)到制定國(guó)家體系工作標(biāo)準(zhǔn)的重要 性，2010 年 3 月 10 日中國(guó)動(dòng)物園協(xié)會(huì)在北京召開(kāi)了中國(guó)動(dòng)物園 標(biāo)準(zhǔn)工作研討會(huì)，在遵循國(guó)際生物多樣性公約和濕地公約及本國(guó) 相關(guān)法律，致力于保護(hù)、教育、科技等領(lǐng)域的進(jìn)步基礎(chǔ)上，著手制定包括道德規(guī)范、飼養(yǎng)管理、科學(xué)研究、譜系管理等方面的標(biāo)準(zhǔn)體系， 這將有利于中國(guó)動(dòng)物園事業(yè)的健康發(fā)展。

4.5 在動(dòng)物園的管理中融入保護(hù)教育的理念

加強(qiáng)科普設(shè)施建設(shè)，科普展牌的編寫要科學(xué)性、趣味性并重?？破照古苾?nèi)容、形式的設(shè)計(jì)十分重要，它可以決定是否能吸引游客 閱讀和閱讀的多少，展館在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)效果上的好壞都 會(huì)影響游客在展館停留時(shí)間的長(zhǎng)短，游客的觀賞效果好壞也取決 于各種感覺(jué)的綜合效果，所以科普展牌的編寫要根據(jù)游客的關(guān)注 度進(jìn)行調(diào)整更新，如有條件可建設(shè)專門的科普館，設(shè)置電子觸摸 屏、影相、錄音等設(shè)施，以滿足不同游客的需求。要通過(guò)各種生動(dòng)直 觀的方式喚起人們保護(hù)自然，保護(hù)生物多樣性，維護(hù)生態(tài)平衡的意 識(shí)，提示人們自覺(jué)保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球，保護(hù)人類生存的家園。

完善動(dòng)物展出的形式和內(nèi)涵，動(dòng)物的展出由追求數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變?！妒澜鐒?dòng)物園保護(hù)策略》提倡動(dòng)物園減少飼養(yǎng)和展示動(dòng)物，今 后的動(dòng)物園將把野外的瀕危動(dòng)物作為主要展示內(nèi)容，再配置一些 相關(guān)動(dòng)物，為保護(hù)教育提供教材。這樣動(dòng)物園就保證一個(gè)相當(dāng)數(shù)量 的瀕危動(dòng)物種群，一方面保護(hù)，一方面達(dá)到教育的目的，動(dòng)物在動(dòng) 物園的價(jià)值不再是簡(jiǎn)單的觀賞，而是發(fā)揮保護(hù)教育的作用。動(dòng)物園 從背靠自然變?yōu)楸Ｗo(hù)自然，是一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程，國(guó)外最先進(jìn)的動(dòng)物園如今也沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，但可以 明確地看到這樣的發(fā)展趨勢(shì)。 堅(jiān)持場(chǎng)館建設(shè)生態(tài)化，改善動(dòng)物的展示環(huán)境?？v觀現(xiàn)代動(dòng)物園 的發(fā)展方向，從 19 世紀(jì)的籠舍式、20 世紀(jì)的場(chǎng)景式到 21 世紀(jì)的 浸入式，現(xiàn)代動(dòng)物園都在向生境化、視覺(jué)無(wú)障礙、模擬自然、展館與環(huán)境和諧統(tǒng)一的方向發(fā)展，動(dòng)物 園的建設(shè)和完善必須吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)動(dòng)物園的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，使 展出模式從傳統(tǒng)的籠養(yǎng)式和簡(jiǎn)單的散放式向營(yíng)造和再現(xiàn)野生生態(tài)環(huán) 境的生態(tài)動(dòng)物園方向發(fā)展。在場(chǎng)館的建設(shè)中要著力營(yíng)造動(dòng)物與自然 相和諧的意境，而不是籠中困獸。為了教育計(jì)劃的成功，動(dòng)物園在展 示動(dòng)物時(shí)必須盡可能地為其提供最好的條件，使動(dòng)物盡可能居住在 自然條件下表現(xiàn)出自然行為[4]。同時(shí)結(jié)合所展示的動(dòng)物，進(jìn)行相關(guān) 科普內(nèi)容的介紹，將豐富的科學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物展示有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

利用新聞媒體推廣野生動(dòng)物的保護(hù)理念。重視與報(bào)紙、電視、 廣播、網(wǎng)絡(luò)的合作，報(bào)道野生動(dòng)物保護(hù)信息。把握時(shí)機(jī)與媒體聯(lián)動(dòng)、 策劃好保護(hù)教育活動(dòng)，如地球日、國(guó)際生物多樣性日、環(huán)境日、愛(ài)鳥 周等專題活動(dòng)的策劃，動(dòng)物的引進(jìn)、繁殖、醫(yī)療等都可以通過(guò)媒體 的報(bào)道，讓人們及時(shí)了解動(dòng)物信息，引起公眾的廣泛關(guān)注，引導(dǎo)公 眾參與到野生動(dòng)物保護(hù)和環(huán)境保護(hù)的事業(yè)中來(lái)。

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