案例教學(xué)在課程思政建設(shè)中的應(yīng)用研究

梁秋露

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以會(huì)計(jì)學(xué)課程為例，從教育改革背景出發(fā)，探討了將案例教學(xué)應(yīng)用在課程思政建設(shè)中的必要性，闡述了會(huì)計(jì)學(xué)授課過(guò)程中案例教學(xué)與思政結(jié)合的具體實(shí)施過(guò)程，并對(duì)其運(yùn)用提出對(duì)策和建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 會(huì)計(jì)學(xué);案例教學(xué);課程思政

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）15-0010-03

一、教育改革的進(jìn)程

隨著時(shí)間的推移，高等教育的教學(xué)方法已發(fā)生了翻天覆地的變化。2011年，高等教育開(kāi)始倡導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)，并將項(xiàng)目教學(xué)的成果納入過(guò)程化考核內(nèi)容中，以解決學(xué)無(wú)所用的問(wèn)題;往后在此基礎(chǔ)上開(kāi)展雙軌制教學(xué)，鼓勵(lì)高校搭建項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)與用有機(jī)結(jié)合。2014年出現(xiàn)的案例教學(xué)法更是在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化了理論與實(shí)踐的結(jié)合，將生硬的理論融入案例中能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2017年的慕課潮實(shí)現(xiàn)了高等教育的多元化、個(gè)性化，大數(shù)據(jù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用完美地解決了學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異問(wèn)題，學(xué)生可以在課后對(duì)自己喜歡的知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。2019年末，課程思政席卷全國(guó)高校，思政教育拓展到所有課程中，力求實(shí)現(xiàn)全方位、立體化育人?？v觀高等教育近十年發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足師生的需求了，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)，教師必須轉(zhuǎn)變思路，運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，才能達(dá)到更好的效果。會(huì)計(jì)學(xué)課程作為財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，必須與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)展多種教學(xué)方式，而將案例教學(xué)與課程思政結(jié)合，是在時(shí)代的演變下應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物。

二、案例教學(xué)應(yīng)用在課程思政建設(shè)中的必要性

全面推行課程思政是新時(shí)代高校思想政治工作的重要舉措，2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中已將 “課程思政”建設(shè)上升到高校教育教學(xué)改革的戰(zhàn)略舉措的高度。會(huì)計(jì)學(xué)作為管理學(xué)科的核心專(zhuān)業(yè)，旨在培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)、企業(yè)、公共管理部門(mén)需求的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。近年來(lái)，我校重視課程思政融入本科課堂教學(xué)，緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，注重探索課程思政建設(shè)的創(chuàng)新路徑建設(shè)，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中挖掘思政元素，發(fā)揮課程思政的育人功能，結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地將思政教育系統(tǒng)化地融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程。將案例教學(xué)應(yīng)用在課程思政建設(shè)中，拓展案例教學(xué)寬度，讓學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，道德和精神都得到極大的提升。案例教學(xué)相較于傳統(tǒng)的授課方式，形式更多樣化，內(nèi)容更豐富，知識(shí)的維度更寬廣，在學(xué)生與教師及學(xué)生之間的互動(dòng)中，將課程思政內(nèi)容潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地傳播在學(xué)生的心中，因此，有必要挖掘案例教學(xué)中的思政元素，將案例教學(xué)融入課程思政建設(shè)中。本研究以貴州商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)為例，對(duì)課程思政案例教學(xué)改革創(chuàng)新和實(shí)施路徑進(jìn)行探討。

三、案例教學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)課程思政運(yùn)用中的設(shè)計(jì)方案

（一）學(xué)情分析

本課程是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課，是管理、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科的公共必修課。專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設(shè)時(shí)間為大一第二學(xué)期，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)專(zhuān)業(yè)課導(dǎo)論，有一定的理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的系統(tǒng)成績(jī)顯示，90%以上的學(xué)生基礎(chǔ)良好，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)渴求度高。公共必修課開(kāi)設(shè)時(shí)間為大二第三學(xué)期，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)管理學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)體系，能夠?qū)?huì)計(jì)學(xué)的理解與之前的課程相結(jié)合。調(diào)查研究顯示，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)課程體系的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)理論課程學(xué)習(xí)的接受度較高。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)學(xué)課程授課內(nèi)容主要圍繞會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)報(bào)表等內(nèi)容進(jìn)行講述。該課程涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容維度深，與實(shí)際生活貼近，更重視應(yīng)用能力。通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)，通過(guò)案例教學(xué)的方式，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)以致用。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，案例式學(xué)習(xí)在流程上有很大的不同，由圖1 可以看出。

對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)，案例式教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行重構(gòu)，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）跨學(xué)科課程關(guān)聯(lián)知識(shí)融合，實(shí)時(shí)迭代教學(xué)內(nèi)容。（2）理論與職業(yè)崗位相融合，帶領(lǐng)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的大一學(xué)生去會(huì)計(jì)師事務(wù)所等開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生了解社會(huì)對(duì)崗位及專(zhuān)業(yè)的真實(shí)需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)崗位人才需求接軌。（3）科研成果與教學(xué)內(nèi)容相融合，本科生參與服務(wù)外包、××公司財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)分析研究橫向課題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸、把握市場(chǎng)最新發(fā)展動(dòng)向，做到“科研反哺教學(xué)，科研指導(dǎo)教學(xué)”。（4）課程思政與案例討論相融合，從新商科視角，把中國(guó)價(jià)值觀、創(chuàng)新、愛(ài)崗敬業(yè)拼搏精神自然地融入案例討論中。

（三）教學(xué)目標(biāo)

本課程思政教學(xué)目標(biāo)以“德育育人”為導(dǎo)向，在課程中引入思政元素，要求做到同頻共振，形成協(xié)同育人效應(yīng)，將思政教育像“鹽”一樣融入專(zhuān)業(yè)課的“湯”之中，潛移默化地完成協(xié)同育人。讓教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，從實(shí)在主義到建構(gòu)主義，從學(xué)習(xí)客觀知識(shí)到人的行為改變。從教育目標(biāo)來(lái)看，是從知識(shí)與技能獲取到能力導(dǎo)向式教育;從學(xué)習(xí)方式來(lái)看，是灌輸式到體驗(yàn)式的轉(zhuǎn)變;學(xué)習(xí)環(huán)境的改變是從以課堂為情境轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐與生活為情境。

（四）挖掘課程案例教學(xué)中的思政結(jié)合點(diǎn)

本課程案例教學(xué)思政結(jié)合點(diǎn)總結(jié)見(jiàn)文末表1。

（五）教學(xué)實(shí)施流程

按照從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)—資料搜集整合—小組討論—問(wèn)題解決方案的教學(xué)流程，具體將課程細(xì)分為課前、課中、課后、考核方式四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課前

發(fā)放學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括授課進(jìn)度計(jì)劃表、推薦的慕課視頻、本次課程重難點(diǎn)、實(shí)際存在的問(wèn)題，學(xué)生按照任務(wù)單上的要求自主學(xué)習(xí)，表現(xiàn)形式為團(tuán)隊(duì)PPT匯報(bào)，進(jìn)行思考并提出問(wèn)題。目的在于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和尋找問(wèn)題的能力，從實(shí)務(wù)中找尋存在的真實(shí)問(wèn)題。教師針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)成果和提出的問(wèn)題，適當(dāng)調(diào)整當(dāng)天上課內(nèi)容。

2.課中

聽(tīng)取學(xué)生PPT匯報(bào)，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，案例視頻引入討論主題，組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分組討論，查閱資料，得出結(jié)論。如在講授固定資產(chǎn)這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)按照任務(wù)單提前了解有關(guān)固定資產(chǎn)的來(lái)源方式，在講授完固定資產(chǎn)折舊方法基本理論后，提出問(wèn)題，不同的折舊方法對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表有何影響，讓學(xué)生對(duì)具體公司的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。教師導(dǎo)入案例說(shuō)明某公司頻繁調(diào)整部分固定資產(chǎn)折舊年限進(jìn)行會(huì)計(jì)估計(jì)變更，利用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和政策操縱會(huì)計(jì)利潤(rùn)，最終被處罰，以此深化學(xué)生的職業(yè)理念，增強(qiáng)學(xué)生的守法意識(shí)。

3.課后

完成本次課程基本理論重難點(diǎn)思維導(dǎo)圖;撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，對(duì)這一類(lèi)型案例分析匯總，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力。

4.考核方式

成績(jī)比例包括分組討論成績(jī)、成果匯報(bào)成績(jī)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行打分，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。

四、案例教學(xué)在課程思政建設(shè)中的建議

（一）建設(shè)案例庫(kù)

案例庫(kù)建設(shè)為培養(yǎng)實(shí)用型人才提供全面支撐，通過(guò)選擇真實(shí)的、有代表性的、有啟發(fā)性的、符合最新國(guó)家政策法規(guī)的案例，案例撰寫(xiě)應(yīng)把握“能力培養(yǎng)”主線(xiàn)，立意清晰，內(nèi)容明確。為學(xué)生搭建多層次、多專(zhuān)業(yè)的商業(yè)環(huán)境，使學(xué)生了解企業(yè)真實(shí)數(shù)據(jù)，從而挖掘背后的經(jīng)濟(jì)含義，并提供解決方案。案例庫(kù)在來(lái)源上可以由課程組教師自編，也可以通過(guò)尋找外界的資源編制;在案例表現(xiàn)形式上可以采取多種形式，例如短視頻、文字描述、故事闡述;在內(nèi)容上，案例庫(kù)中的內(nèi)容需結(jié)合授課課程來(lái)編撰，課程組定時(shí)更新案例庫(kù)內(nèi)容，要求綜合性強(qiáng)、具有啟發(fā)性、適用性強(qiáng)，內(nèi)容范圍涵蓋國(guó)內(nèi)和國(guó)外經(jīng)典案例，能夠與授課內(nèi)容緊密結(jié)合，符合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）案例教學(xué)融入課堂

會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的基本目標(biāo)是，學(xué)生通過(guò)多樣的案例實(shí)踐，掌握技能所必備的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)課堂交流、教師點(diǎn)評(píng)的方式，變被動(dòng)為主動(dòng)思考、討論、積極參與的學(xué)習(xí)模式，向素質(zhì)型教育方向轉(zhuǎn)化。案例的運(yùn)用方式可以分為先導(dǎo)式、討論式、研究式。

在授新課之前，可以采用先導(dǎo)式案例，通過(guò)短視頻簡(jiǎn)短但具有針對(duì)性的方式敘述與本課程相關(guān)的內(nèi)容，提出問(wèn)題，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，帶問(wèn)題進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

討論式案例一般在課中進(jìn)行，按照知識(shí)點(diǎn)細(xì)分為不同的案例，屬于專(zhuān)屬案例，是課程的重點(diǎn)組成部分，通過(guò)專(zhuān)題案例結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，分組深度討論，并撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。討論式案例側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，是理論向?qū)嶋H轉(zhuǎn)化的過(guò)程。例如，學(xué)習(xí)所有者權(quán)益股東權(quán)益的這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，帶入“阿里巴巴”股權(quán)結(jié)構(gòu)變化，引導(dǎo)學(xué)生深度討論，為何發(fā)生如此大的股權(quán)變動(dòng)以及股權(quán)變動(dòng)后帶來(lái)的影響。將學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)生活，了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)，不與現(xiàn)實(shí)世界脫軌。

研究式案例主要來(lái)源于真實(shí)案例，且這類(lèi)型的案例具有代表性，可將其發(fā)生的過(guò)程予以研究，這一類(lèi)屬性的案例往往專(zhuān)業(yè)度較高，對(duì)理論要求和跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量有要求，適合成績(jī)比較突出的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)應(yīng)廣泛應(yīng)用在理論教學(xué)中，將案例與思政緊密結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升知識(shí)運(yùn)用能力，讓思政課沁入課堂，升華學(xué)生的思想情操。

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編輯 栗國(guó)花