新冠肺炎疫情下本土國際化教學模式的內(nèi)涵挖掘與探索實踐

張秋昭　張書畢　余章俊　鄭南山　李增科　張婷婷

摘? 要：為實現(xiàn)“雙一流”建設目標，各高校、學科均開展國際化教學模式的探索。新冠肺炎疫情的突然爆發(fā)，擾亂正常的國際合作交流工作。中國礦業(yè)大學測繪工程專業(yè)在現(xiàn)有“本土國際化”教育與教學范式的基礎上，探索并構建一套以培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才為導向的信息化教學模式，對新冠肺炎疫情下國際化人才培養(yǎng)具有一定的借鑒價值。

關鍵詞：新冠肺炎疫情;本土國際化;信息化教學;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）11-0009-05

Abstract： In order to achieve the goal of "double first-class" construction， all universities and disciplines have launched the exploration of international teaching models. The sudden outbreak of the COVID-19 disrupted normal international cooperation and exchanges. The Surveying and Mapping Engineering major of China University of Mining and Technology explores and builds a set of information-based teaching models oriented towards the training of international talents on the basis of the existing "local and international" teaching model， which has certain reference for the training of international talents under the COVID-19.

Keywords： COVID-19; localization and internationalization; informatization teaching; talent training

2015年10月，國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》的文件，要求各部門、各省、各高校堅持“以一流為目標、以學科為基礎、以績效為杠桿、以改革為動力”的基本原則，加快建成一批具有世界影響力的世界一流大學和一流學科[1]。“雙一流”大學和“雙一流”學科的建設，不僅要力爭推動我國一批大學和高水平學科進入世界一流大學和世界一流學科行列，而且要盡快實現(xiàn)我國高等教育治理體系和辦學能力的現(xiàn)代化，全面提高相關高等學校高素質(zhì)人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承創(chuàng)新水平，使我國高校成為推動社會進步、科技創(chuàng)新和知識發(fā)現(xiàn)的中堅力量，成為繼承和傳播我國先進思想和優(yōu)秀文化的重要源泉，成為培養(yǎng)愛國愛黨、高素質(zhì)、具有國際競爭力的優(yōu)秀拔尖人才的主要基地[2-4]。

在世界經(jīng)濟全球化背景下，開展國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐是現(xiàn)代大學面向世界發(fā)展的一個趨勢，是中國大學教育面向世界辦學和未來培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的一種教育途徑[5-6]，更是“雙一流”建設和品牌專業(yè)建設的有機組成部分[2，7-8]。

現(xiàn)代大學國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)，開始于西方發(fā)達國家。其中，美國因其獨特的地理優(yōu)勢和人才聚集優(yōu)勢，先于其他西方發(fā)達國家開啟了大學教育的國際化，把培養(yǎng)具有國際視野、具備全球競爭力的綜合性創(chuàng)新人才視為保持其國際競爭優(yōu)勢的重要措施[9-11]。美國的研究型大學本科教育十分重視拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，較早明確了創(chuàng)新人才培養(yǎng)標準的科學設置和培養(yǎng)目標，比如哈佛大學進行了5項拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)標準的設置和培養(yǎng)目標的明確，其中一項就是要求培養(yǎng)具有國際化視野的創(chuàng)新人才。德國政府主導實施的“卓越大學”計劃，旨在實施德國大學與國內(nèi)科研院所、其他國家的大學與科研機構合作，推動培養(yǎng)具有國際化視野和國際競爭力的創(chuàng)新人才。日本政府也高度重視高等教育的國際化，實施“教育強國”戰(zhàn)略，將人才培養(yǎng)國際化作為本國創(chuàng)新人才培養(yǎng)、提升本國國際競爭力與綜合國力發(fā)展的重要舉措，先后制定了“全球化30計劃”等一系列舉措，旨在推動東京大學、大阪大學等多所日本高校建設成“國際化的重點大學”。

在國內(nèi)，尤其是進入21世紀后，國際化人才培養(yǎng)受到了國內(nèi)大部分高校的廣泛關注。清華大學、北京大學、南京大學、北京師范大學、同濟大學等高校先后開展了國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，先期的研究成果主要聚焦于高等教育觀念的國際化、高校課程設置的國際化、教師與學生交流的國際化、學術交流與科研合作的國際化[10-15]。為了探索和實踐本校國際化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑，中國礦業(yè)大學先后成立了國際學院、孫越崎學院，專門探索國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從招收大一新生時開始進行國際化理念、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。在大二、大三和大四等不同階段，學校還與美國、英國、德國、澳大利亞等多所國際名校開展了聯(lián)合培養(yǎng)、學分互認、本碩連讀等合作。依托眾多的國際化科研與交流平臺與項目，在“雙一流”建設經(jīng)費、省優(yōu)勢學科建設經(jīng)費、省品牌專業(yè)建設經(jīng)費的支持下，中國礦業(yè)大學測繪工程專業(yè)在疫情前連續(xù)多年均派出約二十名學生前往國外高校進行海外實習、交流訪問，并在全校范圍內(nèi)進行海外學習經(jīng)驗交流，編制相關報告，收到了較好效果。

2020年初，新冠肺炎疫情的突然爆發(fā)，徹底擾亂全國各地高校原有的教學秩序，也打亂了世界各地高校間的合作辦學、正常學術交流。疫情初始，教育部發(fā)布了《疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作》的指導意見，要求各高校加強教育教學組織管理，充分利用網(wǎng)絡資源開展線上課堂教學，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。在黨和國家的領導下，我國疫情得到有效控制，秋季學期復課活動全面啟動。

然而，國外部分國家疫情仍在蔓延，國際化人才培養(yǎng)的相關國際交流合作活動受到極大干擾。如何在新冠肺炎疫情背景下，順利開展國際化教學，成為高等學校探討的課題之一。中國礦業(yè)大學測繪工程專業(yè)在現(xiàn)有“本土國際化”教學模式的基礎上兼顧新冠肺炎疫情，從當前中國國情、學校和專業(yè)實際情況出發(fā)，探索并構建一套以培養(yǎng)具有國際化視野、國際競爭力的創(chuàng)新人才為導向的信息化教學模式，從信息化教學資源、師資力量、實踐仿真平臺等三個方面具體闡述了其作用機制，對其他單位類似專業(yè)也具有一定的參考價值。

一、新冠肺炎疫情啟示下的“本土國際化”內(nèi)涵挖掘

（一）“本土國際化”教學理念

“本土國際化”理念，由瑞典馬爾默大學的副校長本特·尼爾森在上世紀最早提出[10]。它的核心做法包括，借鑒國際上現(xiàn)有的先進教育理念和實踐經(jīng)驗，結合本國民族文化特性和本校實際情況，形成新的具有本土特色的教育理念和實踐模式，為本國的人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、社會經(jīng)濟發(fā)展等服務。目前，“本土國際化”已成為推進高等教育國際化的一個重要教育理念，它一方面借鑒學習國外的先進經(jīng)驗，另一方面立足本土實際，在實施的過程中高度重視保持各高校自身的教育理念與實踐的特點，最大化實現(xiàn)國內(nèi)國外教育理念與實踐方式的有機結合[3]。其主要內(nèi)容包括[16]：

1. 課程目標國際化

瑞典馬爾默大學認為學校培養(yǎng)的人才應具備下列三方面的基本素質(zhì)，所有專業(yè)的課程目標設置應以此為準繩，一是具有國際化的學術能力和教學實踐經(jīng)驗，能夠勝任本專業(yè)領域內(nèi)不同崗位的工作;二是具有跨國際文化的適應能力，能夠適應多種族、多元文化融合的國際環(huán)境;三是具有國際化交流的能力，能夠積極了解、參與所在地與全球相關議題的體制及會議。

2. 課程內(nèi)容國際化

馬爾默大學專業(yè)課程的內(nèi)容不僅涉及專業(yè)相關知識，更在此基礎上加入了國際史、環(huán)境、民主、人權、宗教、人類發(fā)展、種族、和平與沖突等國際政治與經(jīng)濟通識元素，使部分課程轉型成為跨學科的國際通識課程。馬爾默大學通過將專業(yè)內(nèi)容與通識內(nèi)容相融合，實現(xiàn)了課程內(nèi)容的“本土國際化”。

3. 信息技術與師生資源國際化

馬爾默大學的課程教學資源主要包括圖書館和信息技術服務，圖書館中的資料文獻語言多為英語;其30%在讀學生有移民背景，加上吸引了眾多國際學生，還有經(jīng)過國際化教育培訓的師資力量，形成了重要的國際化師生資源。

4. 教學方法國際化

在教學方法上，馬爾默大學形成了一種名為“行動教學方法”的教學方法，通過跨界（跨文化、跨國家、跨學科）行動方法（如演講、社會實踐、團隊建設等）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。

“本土國際化”教育理念對于我國相關教育方法具有重要的啟發(fā)意義，尤其是隨著來華留學生規(guī)模的不斷擴大，我國高校生源結構逐漸變化，生源國別、種族文化也日益多元化，我們一方面要充分利用來自于世界各地的留學生“帶來”的教學資源，兼聽則明，取長補短，不斷完善自身的國際化人才培養(yǎng)體系;另一方面在把好質(zhì)量關的同時盡量提供給外國留學生一定的政策和獎學金支持，以吸引更多留學生來華學習或訪問交流，這兩方面相輔相成。我國的“本土國際化”探索與實踐應做到以下幾點。一是不斷拓寬國際化相關課程的覆蓋面，提高廣大學生群體的國際化視野，共同提高教師、學生與相關工作人員的國際化意識，各高校和二級單位在開設相關課程和設置相關課程目標時，不應該僅僅局限于培養(yǎng)學生對專業(yè)傳統(tǒng)知識的認識與理解，更要放眼全球最先進的科學與技術進展，適應經(jīng)濟全球化的時代潮流。二是要不斷調(diào)整課程結構，融合跨國界、跨文化與跨學科內(nèi)容，目前很多高校的國際化內(nèi)容與課程內(nèi)容相脫節(jié)，學生往往不能將二者結合到一塊，需要適當調(diào)整原有的課程結構，整合跨文化、跨學科內(nèi)容，豐富課程知識體系，加強學生的國際競爭能力。三是引進外國課程、教材，提高教師素質(zhì)與學生英語水平，充分利用國外優(yōu)質(zhì)教學資源，推行雙語教學，促進本國學生與留學生的學術交流。四是充分挖掘利用國際師生資源，通過邀請外籍教師開設雙語課程、邀請國際留學生開展學術沙龍等形式，鼓勵他們與本土學生進行充分交流，為學生提供文化、思想碰撞的機會。

（二）新冠肺炎疫情啟示下的“本土國際化”教學理念

21世紀以來，我國的信息技術飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等高新技術在各個領域都得到了不同程度的應用，2015年國務院公布了《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，其中明確指出，要通過“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術推動高等教育服務模式改革[17]，此次的新冠肺炎疫情為信息化教學在全國的普及起到了一個“催化劑”的作用。

在新冠肺炎疫情的沖擊下，很多高校無法正常開學，學生只能在家中進行線上學習，受制于網(wǎng)絡資源、教師的線上教學能力、學生個人的學習環(huán)境和態(tài)度、網(wǎng)絡狀況、課程實踐等因素，原本的“本土國際化”教學理念顯得太過狹隘，如其中的信息技術國際化基本只涉及英文的資料文獻、師生資源國際化太過強調(diào)外籍師生的“現(xiàn)實”接觸、教學方法國際化因過于注重教學目的和內(nèi)容而忽略了教學方式的重要性等。

新冠肺炎疫情啟示下的“本土國際化”理念，在原有“本土國際化”理念的基礎上更加注重信息化教學的作用，不光強調(diào)教學目的和內(nèi)容，也強調(diào)教學方式。在當前社會大發(fā)展的背景下，充分發(fā)揮挖掘人工智能、5G、云計算、大數(shù)據(jù)、邊緣計算和物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術，中國礦業(yè)大學測繪工程專業(yè)打破傳統(tǒng)教學模式下線下上課與實踐“二分天下”的人才培養(yǎng)體系，將信息化與國際化相結合，建立信息化教學資源體系，凝聚信息化教學師資力量，構建信息化教學實踐仿真平臺，從信息化的角度進行國際化人才培養(yǎng)。

二、新冠肺炎疫情啟示下的“本土國際化”探索與實踐

在“雙一流”建設大背景以及新冠肺炎疫情特殊情況下，中國礦業(yè)大學測繪工程專業(yè)結合“本土國際化”理念，探索出了培養(yǎng)具有國際視野、國際競爭力的國際化人才的信息化教學模式，主要內(nèi)容如圖1所示。

（一）信息化教學資源

1. 信息化教學課程設置。立足本土，調(diào)研國內(nèi)外一流大學相關課程設置和培養(yǎng)方案，充分考慮疫情期間的特殊性，優(yōu)化專業(yè)課程設置。借鑒國際專業(yè)優(yōu)秀教材，構建國際化課程體系，開設如數(shù)字礦山技術等雙語課程，編著如《GNSS Principle and Technology》等外文教材，聘請外籍教師進行線上教學，使用英文電子教材、PPT，定期進行線上考核。力爭實現(xiàn)課程體系的融會貫通，提升廣大學生的視野和國際競爭力，提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[16]。

2. 信息化教學平臺。調(diào)研現(xiàn)有信息化教學平臺（騰訊會議、騰訊課堂、釘釘?shù)龋?，培訓教師的平臺使用以及線上教學能力。課前向?qū)W生推送相關課程的英文電子教材，課上采用英文PPT進行雙語教學，充分利用信息化教學平臺的屏幕共享、課堂訓練、彈幕互動等功能，活躍課堂氣氛，加強學生與學生、學生與老師之間的交流。

3.在教育部“雙萬計劃”建設的驅(qū)動下，積極引進和參考國內(nèi)外高校開設的開放課程，建立項目化的代表性國際教學案例庫，研究由國內(nèi)外實際的代表性測繪工程項目向課堂教學案例的轉換方法及經(jīng)驗。疫情期間，我校在中國大學MOOC開設的數(shù)字測量學等精品課程在選課人數(shù)、學習數(shù)據(jù)等方面較以往均有大幅增長。

4. 疫情期間積極向?qū)W生推送國外優(yōu)秀專業(yè)教材的電子版本，落實 “本土國際化”，通過郵件往來、線上會議等方式加強國際、校際、校企之間的交流，引導學生積極參加具有影響力的國際科研項目、國際國內(nèi)學術競賽、國際線上會議等培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）信息化教學師資力量

1. 面向全球招聘教師進行線上授課、學術交流，積極引進本專業(yè)相關領域具有國際影響力的領軍人才、科研教學團隊以及具有國際工程教育背景的優(yōu)秀教師，改善師資隊伍的學緣結構，促進師資隊伍國際化。

2. 鼓勵本校本專業(yè)教師在疫情期間與世界知名大學相關領域的團隊開展線上訪問、交流，探討信息化教學課程設置培養(yǎng)方案，與世界知名學者建立合作關系。

3. 靈活聘請專業(yè)領域外籍教師、國際知名學者、一流大學教授進行短期線上授課，開設線上學術講座，加強國際交流，為進一步合作夯實基礎。

4. 以新冠肺炎疫情為契機，以科研合作與國際化交流為推手，開展信息化教學改革研討，同時推動教師的師德師風教育、管理體制和獎勵機制的進一步深化和完善，形成良好的“推動、約束、激勵”機制。

（三）信息化教學實踐仿真平臺

測繪工程專業(yè)實踐教學不同于許多工科有大量的理論教學，也不同于其他實驗學科和專業(yè)的實驗室實踐教學模式，需要特定的專業(yè)實驗環(huán)境（野外和室內(nèi)）、專業(yè)測繪儀器來開展教師指導和學生實際操作等，這些特點都對本專業(yè)信息化教學提出了比較大的挑戰(zhàn)。疫情緩和后，中國礦業(yè)大學測繪工程專業(yè)在原有的國際化創(chuàng)新實踐教學平臺上，創(chuàng)新實踐教學方法，探索了在線實踐教學的新途徑。

1. 優(yōu)化現(xiàn)有國際化平臺，利用國際開放實踐平臺（如國外開放實驗室、開放項目等），挖掘校企國際化合作平臺（目前已與大多國內(nèi)知名測繪廠商建立合作關系）的深度融合機制[18]。

2. 開發(fā)相關課程實踐軟件，建立學生和實踐指導教師（含兼職研究生）的線上一對一溝通和交流機制，撰寫實踐實習軟件的安裝說明和使用文檔，搭建相關實踐環(huán)節(jié)的虛擬教學實踐環(huán)境，結合信息化教學平臺，共享實踐教學軟件，進行遠程實踐教學和實踐指導[19]。

3. 充分利用本專業(yè)建設的礦山測量國家級虛擬仿真實驗教學中心和獲批的國家級虛擬仿真工程項目，與國內(nèi)相關院校、企業(yè)開展實驗教學項目共享服務，挖掘優(yōu)質(zhì)虛擬仿真實驗教學項目資源，同時積極挖掘國外高校相關的虛擬仿真實驗教學資源，有效開展線上實踐教學活動。

三、結束語

在新冠肺炎疫情的沖擊下，中國礦業(yè)大學測繪工程專業(yè)依托“雙一流”學科建設、教育部“雙一流專業(yè)”計劃建設、江蘇省優(yōu)勢學科建設工程、江蘇省“品牌專業(yè)”建設工程，在現(xiàn)有的“本土國際化”教學模式的基礎上，從實際出發(fā)，探索并構建一套以培養(yǎng)具有國際視野、國際競爭力的創(chuàng)新人才為導向的信息化教學模式，從信息化教學資源、師資力量和實踐仿真平臺等三個方面具體闡述了其作用機制，其探索與實踐成果對于類似院校及專業(yè)具有一定的借鑒價值。

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