打造尚善教育體系下的“荷學(xué)”假期作業(yè)

曹麗媛

寒暑假本來(lái)是學(xué)生夢(mèng)寐以求、舒展個(gè)性、放飛自我的好時(shí)光，然而對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，假期卻是充滿(mǎn)煩惱的。名目繁多的作業(yè)接踵而至，讓他們難以在假期充分放松身心，最終以應(yīng)付了事的態(tài)度來(lái)對(duì)待。究其原因，與假期作業(yè)本身存在的問(wèn)題是分不開(kāi)的。為了讓學(xué)生在假期“彎道超車(chē)”，很多教師都會(huì)給學(xué)生布置大量形式單一、機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，且多為書(shū)面作業(yè)，使學(xué)生感到枯燥乏味。還有些教師對(duì)假期作業(yè)不重視，導(dǎo)致作業(yè)沒(méi)有整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，使學(xué)生不能在完成作業(yè)的過(guò)程中有所收獲。

近年來(lái)，山東師范大學(xué)附屬小學(xué)作為濟(jì)南市首批領(lǐng)航學(xué)校，在“雙減”政策背景下，與時(shí)俱進(jìn)，打造指向?qū)W生核心素養(yǎng)的“尚善”教育體系，開(kāi)發(fā)了“柳德荷學(xué)”課程，課程名稱(chēng)來(lái)源于市樹(shù)“垂柳”與市花“荷花”。本課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的品格和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。依照“柳德荷學(xué)”課程的整體框架，進(jìn)行了“荷學(xué)”假期作業(yè)的探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)假期作業(yè)的提質(zhì)增效，力求假期作業(yè)“有趣”又“有料”。

一、以“育人為本”為中心點(diǎn)，明確作業(yè)目標(biāo)

1. 凸顯素養(yǎng)導(dǎo)向，提高學(xué)生綜合能力。學(xué)校語(yǔ)文假期作業(yè)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，既體現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和基本素養(yǎng)的重視，又體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與方法，分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

2. 著眼興趣導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。學(xué)校語(yǔ)文假期作業(yè)圍繞學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀興趣、習(xí)作興趣、表達(dá)興趣、探究興趣等設(shè)置真實(shí)的情境和富有意義的任務(wù)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

二、以趣味性為導(dǎo)向，創(chuàng)新作業(yè)形式

為了改變以往單一的作業(yè)模式，提高學(xué)生外化語(yǔ)文知識(shí)的能力，學(xué)校從學(xué)生的興趣出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)新作業(yè)形式，進(jìn)行了多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了學(xué)校語(yǔ)文假期作業(yè)的整體框架，詳見(jiàn)表1。

1. 基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)?；A(chǔ)類(lèi)作業(yè)主要是為鞏固課堂知識(shí)而設(shè)計(jì)的，它能使學(xué)生利用假期時(shí)間進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、日積月累的學(xué)習(xí)好習(xí)慣，其中主要包括“書(shū)法小明星”“經(jīng)典傳承人”“我是小書(shū)蟲(chóng)”“寫(xiě)作小達(dá)人”四項(xiàng)作業(yè)?；A(chǔ)類(lèi)作業(yè)充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己知識(shí)的掌握情況以及興趣自主選擇完成一個(gè)項(xiàng)目，使所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)最大化的鞏固、拓展和提高。

2. 綜合性作業(yè)。綜合性作業(yè)是主題式項(xiàng)目化作業(yè)，是以“泉城濟(jì)南”為主題進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)而成的作業(yè)。在具體實(shí)施過(guò)程中，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、勞動(dòng)實(shí)踐緊密結(jié)合，幫助學(xué)生在“用語(yǔ)文”的過(guò)程中增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)、健康水平、藝術(shù)修養(yǎng)、勞動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、以探究性為核心，設(shè)置作業(yè)內(nèi)容

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！睂W(xué)校語(yǔ)文假期作業(yè)以學(xué)生生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，在真實(shí)的情境和富有意義的任務(wù)中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)探究、體驗(yàn)、解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、敢于探索的創(chuàng)新精神。學(xué)校通過(guò)創(chuàng)建“識(shí)泉”“護(hù)泉”“畫(huà)泉”“尋泉”“詠泉”等項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)以“泉城濟(jì)南”為主題的假期作業(yè)。

1. 識(shí)泉。請(qǐng)學(xué)生以“泉水”為主要內(nèi)容，通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)、閱讀書(shū)籍、實(shí)地調(diào)查等多種途徑去收集與濟(jì)南名泉相關(guān)的資料，并以調(diào)查報(bào)告的形式展示出來(lái)。

2. 護(hù)泉。請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一份“護(hù)泉倡議書(shū)”，向身邊的人宣傳愛(ài)泉、護(hù)泉的重要性。

3. 畫(huà)泉。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇一處自然泉景畫(huà)一畫(huà)，并為它配一首精致的小詩(shī)，品味其中的樂(lè)趣。

4. 尋泉。請(qǐng)學(xué)生和家人或好友開(kāi)啟一場(chǎng)尋泉之旅，制訂一份名泉景點(diǎn)、出行路線(xiàn)等方面的游覽圖，并采用圖畫(huà)、照片、文字等形式展現(xiàn)出來(lái)。

5. 詠泉。請(qǐng)學(xué)生觀看《音樂(lè)大師課》《經(jīng)典詠流傳》中以“詠泉”為主題的節(jié)目，了解音樂(lè)的綜合藝術(shù)表演形式，并創(chuàng)編有關(guān)詠泉的古詩(shī)詞。

四、以發(fā)展性為目標(biāo)，展示作業(yè)成果

與日常作業(yè)不同，評(píng)價(jià)假期作業(yè)的方式不再是教師批改、學(xué)生訂正、教師再批改，而是以成果展示的形式進(jìn)行。假期中，以線(xiàn)上展示的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)；開(kāi)學(xué)后，采取班內(nèi)評(píng)優(yōu)、優(yōu)秀作業(yè)全校展覽等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1. 基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)成果展示。學(xué)生在進(jìn)行自主選擇基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)的時(shí)候，有的喜歡每天堅(jiān)持練習(xí)書(shū)法，在習(xí)字修身中，提高書(shū)寫(xiě)水平；有的喜歡誦讀詩(shī)詞，每天背誦一首古詩(shī)，在燦若星漢的經(jīng)典詩(shī)篇中爭(zhēng)當(dāng)經(jīng)典傳承人；有的喜歡閱讀，打破常規(guī)的閱讀形式進(jìn)行閱讀話(huà)題探究，比如在閱讀《西游記》時(shí)，梳理了“妖怪戰(zhàn)斗力排行榜”“武器威力排行榜”“特色美食排行榜”等話(huà)題；還有的喜歡寫(xiě)作，就把自己假期中的所見(jiàn)、所聞、所想訴諸筆端，有講述、有想象、有感悟地呈現(xiàn)了自己豐富的假期生活。

2. 綜合性作業(yè)成果展示。綜合性作業(yè)立足真實(shí)情境，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。在實(shí)施“泉”文化項(xiàng)目作業(yè)時(shí)，學(xué)生以自主探究為途徑，整合學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了深度的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，切實(shí)發(fā)展了自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力。有的學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)觀察、與相關(guān)人員交流、查閱資料等方法，對(duì)趵突泉持續(xù)噴涌的原因進(jìn)行了深入研究，認(rèn)識(shí)到趵突泉持續(xù)噴涌既有天時(shí)、地利的原因，更是人和的結(jié)果。有的學(xué)生組織“護(hù)泉小隊(duì)”，向泉城人民發(fā)出“愛(ài)泉、護(hù)泉”的倡議，號(hào)召大家積極加入保護(hù)泉水的行列中。有的學(xué)生手繪了“尋泉路線(xiàn)圖”，并用一天時(shí)間步行大約4公里，尋訪了黑虎泉、白石泉、九女泉等十幾處名泉，在增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的同時(shí)體會(huì)到“實(shí)踐出真知”的含義。還有的學(xué)生，考察了濟(jì)南“72名泉”中噴涌水位最高的月牙泉，聯(lián)想到南宋詞人辛棄疾也曾到訪此泉，于是仿照他的《西江月·夜行黃沙道中》，創(chuàng)作了《西江月·觀月牙泉復(fù)涌》，并用朗誦、歌舞等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

“有趣”又“有料”的“荷學(xué)”假期作業(yè)，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，讓學(xué)生在愉悅的探究、體驗(yàn)氛圍中完成知識(shí)的鞏固，提高了綜合能力和素養(yǎng)，最終體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)！

（作者單位：山東師范大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉 暢