普惠性民辦幼兒園學(xué)前兒童語言發(fā)展支持評(píng)價(jià)研究

李 音， 任 惠， 楊曉萍

(西南大學(xué) 教育學(xué)部， 重慶 400715)

語言是思維的載體，是交流的工具，作為幼兒園五大領(lǐng)域之一，它關(guān)系著兒童的終身發(fā)展。增加普惠性學(xué)前教育資源供給，積極扶持普惠性民辦幼兒園，提升幼兒園保育教育質(zhì)量，是當(dāng)前緩解我國學(xué)前教育“入園難”“入園貴”的重要途徑。隨著國家大力發(fā)展普惠園，我國普惠性民辦幼兒園的數(shù)量已達(dá)到8.2萬所，占民辦園總數(shù)的49.5%[1]。普惠性民辦幼兒園教育質(zhì)量的提升事關(guān)國之根基、民之福祉，是學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。教育評(píng)價(jià)是教育教學(xué)工作的指揮棒[2]，在深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的背景下，做好對(duì)區(qū)縣普惠性民辦幼兒園學(xué)前兒童語言發(fā)展支持的評(píng)估工作尤為重要。本研究通過對(duì)區(qū)縣普惠性民辦幼兒園在學(xué)前兒童語言與推理方面支持的考察，歸納總結(jié)當(dāng)前發(fā)展過程中存在的問題，提出針對(duì)性的建議，以便有效推進(jìn)幼兒園對(duì)學(xué)前兒童語言發(fā)展的支持，為提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)和幼兒園教育質(zhì)量提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究將C市W區(qū)(縣)作為抽樣的整體，結(jié)合研究目的，具體采用分層抽樣的方法，確保該區(qū)(縣)每一行政區(qū)劃中被抽取的不同等級(jí)的普惠性民辦幼兒園各一所，最終抽取17所幼兒園總共30個(gè)班級(jí)作為樣本，其中一級(jí)園4所，二級(jí)園7所，三級(jí)園6所。

(二)研究工具

《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表(修訂版)》(EarlyChildhoodLearningEnvironmentalRatingScale-RevisedVersion，簡稱ECERS-R)是一套成熟的評(píng)價(jià)幼兒園整體質(zhì)量的量表，自開發(fā)以來在全世界范圍內(nèi)得到了認(rèn)同和應(yīng)用，整體信度為0.92。其中，“語言與推理”子量表信度為0.83，共包括4個(gè)題項(xiàng)，39個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。4個(gè)題項(xiàng)是圖書和圖片、鼓勵(lì)兒童交流、運(yùn)用語言發(fā)展推理技能、語言的非正式運(yùn)用。評(píng)價(jià)量表采用李克特7點(diǎn)計(jì)分法，每個(gè)題項(xiàng)設(shè)置4個(gè)等級(jí)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：不足(1分)、最低標(biāo)準(zhǔn)(3分)、良好(5分)、優(yōu)良(7分)。

(三)研究過程

本研究主要采用了非參與式觀察法，根據(jù)“語言與推理”子量表的具體題項(xiàng)，由兩名研究人員對(duì)樣本園進(jìn)行觀察評(píng)定。在觀察前，兩名研究人員分別花費(fèi)一周時(shí)間熟悉量表，并對(duì)存在疑問的地方進(jìn)行討論，之后進(jìn)入樣本園外的同一所幼兒園進(jìn)行評(píng)測，并對(duì)評(píng)分不一致的地方進(jìn)行交流，然后再次試測，雙方得分一致后，隨即進(jìn)入正式觀察。正式觀察期間，通過對(duì)班級(jí)一日生活的觀察與記錄，結(jié)合與班級(jí)教師交流所得的信息，兩名觀察者分別對(duì)每個(gè)題項(xiàng)的每個(gè)部分進(jìn)行判斷。兩名觀察者獨(dú)立完成項(xiàng)目評(píng)分后，商榷最終得分。最后將量表賦值導(dǎo)入SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要分析語言與推理支持的總體水平及其各題項(xiàng)的具體情況，并對(duì)影響語言與推理水平的因素進(jìn)行差異檢驗(yàn)。

二、研究結(jié)果與分析

(一)普惠性民辦幼兒園語言與推理支持的總體水平

由表1可知，語言與推理整體得分平均分僅有2分，未達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)，說明當(dāng)前普惠性民辦幼兒園對(duì)學(xué)前兒童語言與推理發(fā)展的支持嚴(yán)重不足。

表1 普惠性民辦幼兒園語言與推理情況數(shù)據(jù)表(N=30)

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，90%的樣本(27個(gè))語言與推理整體得分低于最低標(biāo)準(zhǔn)12分，且圖書和圖片、鼓勵(lì)兒童交流、運(yùn)用語言發(fā)展推理技能和語言的非正式運(yùn)用這四個(gè)題項(xiàng)得分在3分以下的樣本數(shù)量依次為28(93.3%)、14(46.7%)、19(63.3%)、24(80%)?？梢?，樣本園在語言與推理支持方面普遍存在不足。

(二)普惠性民辦幼兒園語言與推理支持的總體差異

為了探究普惠性民辦幼兒園對(duì)兒童語言與推理支持的水平偏低的影響因素，研究對(duì)地域、等級(jí)、師幼比、學(xué)歷、專業(yè)、教齡等變量進(jìn)行了差異檢驗(yàn)，差異情況如表2所示。

表2 普惠性民辦幼兒園語言與推理總體差異情況數(shù)據(jù)表(N=30)

由表2中的數(shù)據(jù)可知，地域、等級(jí)、師幼比等變量對(duì)語言與推理總體水平的影響均不顯著。

(三)普惠性民辦幼兒園語言與推理支持的具體差異

為了進(jìn)一步探究普惠性民辦幼兒園語言與推理支持的影響因素，對(duì)具體題項(xiàng)的得分均值進(jìn)行了分析。

1.不同等級(jí)的普惠性民辦幼兒園在具體題項(xiàng)上的差異

樣本區(qū)的幼兒園分為三級(jí)，其得分情況如圖1所示。

圖1 不同等級(jí)普惠性民辦幼兒園語言與推理具體題項(xiàng)均值差異圖

由圖1可知，一級(jí)園和二級(jí)園各個(gè)題項(xiàng)得分均高于三級(jí)園，但二級(jí)園在運(yùn)用語言發(fā)展推理技能和語言的非正式運(yùn)用上得分略高于一級(jí)園。

2.普惠性民辦幼兒園不同教齡教師在具體題項(xiàng)上的差異

研究按照職業(yè)發(fā)展階段的一般規(guī)律將幼兒園教師的教齡分0～3年、4～6年、7～10年、11～15年、16～20年和20年以上6個(gè)階段。

如圖2所示，在0～3年的教齡段，各題項(xiàng)的得分均不高，而4～6年教齡的教師在各個(gè)題項(xiàng)上得分較高。在隨后的各個(gè)教齡段中，教師的各題項(xiàng)得分趨向接近，且總體保持在較高水平。

圖2 普惠性民辦幼兒園不同教齡教師語言與推理具體題項(xiàng)均值差異圖

三、研究結(jié)論與討論

(一)語言發(fā)展支持總體水平低，差異不顯著

本研究結(jié)果表明，樣本區(qū)普惠性民辦幼兒園在語言與推理的支持上普遍不足，且各個(gè)維度的得分均值未達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)，處于嚴(yán)重不足的水平。通過對(duì)地域、等級(jí)、師幼比等變量進(jìn)行差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，各個(gè)變量對(duì)語言與推理支持的影響均不顯著。

在對(duì)不同等級(jí)普惠性民辦幼兒園語言與推理支持的具體分析中發(fā)現(xiàn)，二級(jí)園在運(yùn)用語言發(fā)展推理技能和語言的非正式運(yùn)用上得分略高于一級(jí)園。結(jié)合調(diào)研的實(shí)際情況，研究猜測，部分一級(jí)園在發(fā)展導(dǎo)向上偏向結(jié)構(gòu)性質(zhì)量的提高，而忽視了部分過程性質(zhì)量。結(jié)構(gòu)性質(zhì)量包含了一系列具有可規(guī)范性和可控制性的指標(biāo)，如物質(zhì)環(huán)境、師幼比、班級(jí)規(guī)模等，而過程性質(zhì)量主要關(guān)注兒童學(xué)習(xí)發(fā)展過程相關(guān)的軟件條件，如師幼互動(dòng)、課程、家長參與等[3]。運(yùn)用語言發(fā)展推理技能和語言的非正式運(yùn)用離不開有效的師幼互動(dòng)，但相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園活動(dòng)過程中，教師關(guān)注幼兒的紀(jì)律和服從性，當(dāng)幼兒表達(dá)疑問和需求時(shí)，教師傾向于采用忽視的態(tài)度或簡單的回答應(yīng)付幼兒[4]。過程性質(zhì)量是幼兒園教育的靈魂所在，若降低了過程性質(zhì)量，結(jié)構(gòu)性質(zhì)量再高也是空有其表[5]。相關(guān)研究表明，當(dāng)前幼兒園教育質(zhì)量的評(píng)估更青睞園所的硬件指標(biāo)，而缺乏對(duì)過程性質(zhì)量的關(guān)注[3]。因此，在深化教育評(píng)價(jià)改革的當(dāng)前，適當(dāng)提高過程性質(zhì)量是提升普惠性民辦幼兒園兒童語言發(fā)展支持水平的切入點(diǎn)。

(二)教師隊(duì)伍的質(zhì)量和穩(wěn)定性亟待提高

穩(wěn)定高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的保障。本研究結(jié)果表明，教齡為0～3年的教師在圖書和圖片、鼓勵(lì)兒童交流、運(yùn)用語言發(fā)展推理能力和語言的非正式運(yùn)用幾方面得分偏低。究其原因，除了職后專業(yè)發(fā)展的影響外，還與此階段教師流動(dòng)性高有關(guān)。相關(guān)調(diào)查顯示，普惠性民辦幼兒園的教師流動(dòng)性更大[6]，其不穩(wěn)定的原因包括工資待遇低、工作壓力大、社會(huì)地位低、家長要求高等。

此外，教師隊(duì)伍質(zhì)量不高也是影響普惠性民辦幼兒園發(fā)展的重要因素。幼兒教師的學(xué)歷層次偏低、教師間的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊、師資質(zhì)量地域差異大等是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中一直面臨的難題，本研究選取的樣本區(qū)也呈現(xiàn)出同樣的情況。W區(qū)普惠性民辦幼兒園的教師學(xué)歷以全日制和非全日制的?？茷橹?，且學(xué)歷較高的教師都就職于城區(qū)。教師素質(zhì)是促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵，如何建設(shè)一支穩(wěn)定的高質(zhì)量幼兒園教師隊(duì)伍是普惠性民辦幼兒園必須解決的問題。

(三)教師的職后專業(yè)發(fā)展對(duì)語言發(fā)展支持的影響

從調(diào)研數(shù)據(jù)可知，語言與推理的支持受教師專業(yè)能力影響較大。從教齡因素看，對(duì)兒童語言與推理的支持在不同教齡階段教師中呈現(xiàn)差異相對(duì)較大的情況。具體來看，教齡為0～3年的幼兒園教師在語言與推理方面略顯不足；教齡為4～6年的幼兒園教師在語言與推理方面得分較高；教齡為16～20年的教師在語言與推理上擁有優(yōu)勢。這說明隨著教齡的增加、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與專業(yè)能力的發(fā)展，幼兒園教師有助于其所在園語言與推理支持水平的提高。知識(shí)技能的獲得和專業(yè)素養(yǎng)的提高，需要幼兒園教師在職業(yè)生涯中通過研讀、研修、教研和培訓(xùn)等途徑不斷學(xué)習(xí)，汲取營養(yǎng)，積攢能量和內(nèi)化踐行。因此，保障教師職后專業(yè)發(fā)展對(duì)兒童語言發(fā)展支持和教師專業(yè)化水平的提高起著重要的促進(jìn)作用。

四、研究建議與對(duì)策

結(jié)合研究結(jié)論及分析，要想從根本上解決當(dāng)前區(qū)縣普惠性民辦幼兒園學(xué)前兒童語言發(fā)展的過程性質(zhì)量被忽視、師資隊(duì)伍低質(zhì)缺穩(wěn)、教師職后專業(yè)發(fā)展受限的現(xiàn)實(shí)困境，貫徹落實(shí)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革精神，有效推進(jìn)縣域?qū)W前教育持續(xù)健康發(fā)展，就必須因地制宜、因時(shí)制宜，注重因勢利導(dǎo)、因情施策，從堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展、堅(jiān)持特色培養(yǎng)和堅(jiān)持改革創(chuàng)新三方面入手。

(一)“穩(wěn)得住”：堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，激發(fā)過程性質(zhì)量持續(xù)提升力

近年來，隨著國家對(duì)基礎(chǔ)教育越來越重視，堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展導(dǎo)向、提升質(zhì)量已經(jīng)成為加快我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的基本價(jià)值追求。2020年，隨著《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的出臺(tái)，幼兒園評(píng)價(jià)的重點(diǎn)聚焦在幼兒園科學(xué)保教、規(guī)范辦園、安全衛(wèi)生、隊(duì)伍建設(shè)、克服小學(xué)化傾向等方面。為此，國家制定幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指南，各省(自治區(qū)、直轄市)完善幼兒園質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將各類幼兒園納入質(zhì)量評(píng)估范疇，定期向社會(huì)公布評(píng)估結(jié)果[7]。這為整個(gè)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的完善和制度改革指明了前進(jìn)的方向。通過實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國幼兒園語言與推理支持總體水平不足，其著重關(guān)注人員條件、物質(zhì)條件、園所管理等結(jié)構(gòu)性質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展水平等結(jié)果性質(zhì)量，而忽視師幼互動(dòng)、幼兒經(jīng)驗(yàn)、家園合作等過程性質(zhì)量。值得一提的是，最終教育質(zhì)量得以產(chǎn)生和提升的中介是教育過程，即園所屋舍建設(shè)、玩具教具等硬件實(shí)施的投入效益，將通過教育教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃實(shí)施、師幼互動(dòng)等過程性質(zhì)量來實(shí)現(xiàn)，因而過程性質(zhì)量才是決定幼兒園保育教育質(zhì)量持續(xù)健康長效發(fā)展的關(guān)鍵要素。

鑒于此，首先，必須堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展導(dǎo)向，提高優(yōu)質(zhì)教育資源分配率和利用率，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)區(qū)縣間的獨(dú)立自主和區(qū)縣內(nèi)的團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分挖掘和調(diào)動(dòng)區(qū)縣幼兒園內(nèi)部持續(xù)發(fā)展?jié)摿?。其次，各?jí)各類幼兒園的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要逐步優(yōu)化，既要從區(qū)縣幼兒園的師幼現(xiàn)狀出發(fā)，又要擴(kuò)展多元化動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)方式，不能僅僅使用冰冷的數(shù)字去衡量幼兒園的教育質(zhì)量，要關(guān)注幼兒園教師、幼兒的發(fā)展軌跡表現(xiàn)，整合優(yōu)化量化和質(zhì)化評(píng)價(jià)方法，凸顯區(qū)縣學(xué)前教育發(fā)展中“人”的重要地位。最后，重視幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中獲得的生命體驗(yàn)，善于使用游戲情境教學(xué)，關(guān)注幼兒的興趣需求和身心發(fā)展規(guī)律，把新知識(shí)點(diǎn)與問題情境、實(shí)際生活場景相聯(lián)系，從而促進(jìn)幼兒有意義地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效的師幼互動(dòng)，從微觀路徑達(dá)到過程性質(zhì)量提升的效果[8]。

(二)“留得住”：堅(jiān)持特色培養(yǎng)，增強(qiáng)新時(shí)代師資隊(duì)伍建設(shè)活力

教師既是教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，又是教育質(zhì)量的關(guān)鍵支撐。在個(gè)體成長的奠基時(shí)期，幼兒園教師身兼數(shù)職、任重道遠(yuǎn)，其不僅是兒童健康成長的守護(hù)者，還是幼兒園保教質(zhì)量提升的促進(jìn)者。然而，當(dāng)前區(qū)縣幼兒園教師隊(duì)伍面臨很多突出的問題：在內(nèi)部方面，主要表現(xiàn)為師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)偏低、師資結(jié)構(gòu)不合理、師資流失情況嚴(yán)重等；在外部方面，主要表現(xiàn)為教師薪酬待遇普遍不高、教師運(yùn)行管理制度不規(guī)范不健全等。這些現(xiàn)實(shí)困境導(dǎo)致幼兒園教師隊(duì)伍低質(zhì)缺穩(wěn)，掣肘區(qū)縣學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。筆者通過實(shí)地調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，區(qū)縣普惠性民辦幼兒園缺乏經(jīng)費(fèi)支持和政策激勵(lì)，使得幼兒園教師流動(dòng)性較高。如此困局之下，如果要繼續(xù)發(fā)展，學(xué)前教育的著眼點(diǎn)就放在了教師身上，而教師自身也面臨著薪資收入、生活條件、工作環(huán)境、社會(huì)支持等多重壓力，教師專業(yè)成長艱難，幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

鑒于此，為了推進(jìn)區(qū)縣學(xué)前教育事業(yè)健康長效持續(xù)發(fā)展，使區(qū)縣幼兒園教師“留得住”、建設(shè)高質(zhì)量的幼兒園教師隊(duì)伍成了重中之重。首先，要立足本地實(shí)際情況，調(diào)整現(xiàn)有的師資培養(yǎng)教育資源，開拓師資培養(yǎng)教育基地，支持本地師范院校的“特色”建設(shè)，深入加強(qiáng)政府、高校和幼兒園的合作與交流，建立“三位一體”協(xié)同育人的培養(yǎng)模式。同時(shí)為主動(dòng)留任鄉(xiāng)村幼兒園和任教時(shí)間長的師范畢業(yè)生提供特殊補(bǔ)助，并做好職前職后跟蹤監(jiān)測管理。其次，必須加大人事編制、財(cái)政資金對(duì)區(qū)縣以及鄉(xiāng)村地區(qū)的傾斜力度，以省統(tǒng)籌、以縣為主[9]7，以法律條款規(guī)范幼兒園教師工資標(biāo)準(zhǔn)和福利待遇[10]，堅(jiān)持以崗定薪、按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬[11]，設(shè)定非在編教師的專項(xiàng)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，逐步實(shí)現(xiàn)“同工同酬”。最后，建立健全區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)，有計(jì)劃、有措施、有步驟地對(duì)幼兒園教師進(jìn)行全覆蓋、系統(tǒng)化、常態(tài)化的培訓(xùn)，通過專家講座、名師指導(dǎo)、園本教研、園內(nèi)結(jié)對(duì)、園所幫扶等多種途徑和方式進(jìn)行培訓(xùn)，注重教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與實(shí)踐反思，關(guān)照師資隊(duì)伍素養(yǎng)的提升。只有這樣，才能使幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)活力十足，使廣大幼兒園教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感，讓幼兒園教師成為讓人羨慕的職業(yè)。

(三)“靠得住”：堅(jiān)持改革創(chuàng)新，提高教師職后專業(yè)發(fā)展成長力

幼兒園教師在職培訓(xùn)是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)成長、實(shí)現(xiàn)教師職后發(fā)展的重要法寶。教齡較短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺、學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)受限和專業(yè)能力發(fā)展不足都會(huì)對(duì)教師教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施開展產(chǎn)生影響。筆者經(jīng)實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，區(qū)縣幼兒園教師培訓(xùn)存在教齡差異大、培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少、培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均等、教師心理壓力大、教師職業(yè)認(rèn)同感低等問題，導(dǎo)致教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、教師職業(yè)幸福指數(shù)偏低，這嚴(yán)重影響了幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。

鑒于此，幼兒園管理者應(yīng)該積極引導(dǎo)、支持改革和鼓勵(lì)創(chuàng)新在職教師的培訓(xùn)研修。首先，幼兒園要堅(jiān)持和落實(shí)以人為本的管理理念，科學(xué)規(guī)劃幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，尊重和信任每一位幼兒園教師，關(guān)注和重視幼兒園教師的身心健康，引導(dǎo)幼兒園教師主動(dòng)爭取培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)不同年齡、背景、特長的教師相互學(xué)習(xí)、共享資源以及分享經(jīng)驗(yàn)，在互幫互助中提升教師職業(yè)幸福感。其次，建立明確的教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，推行培訓(xùn)積分制管理，合理分配培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，增加幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)會(huì)供給，將以游戲?yàn)榛净顒?dòng)促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的能力作為關(guān)鍵指標(biāo)納入幼兒園教師職后培訓(xùn)[12],充分發(fā)揮培養(yǎng)培訓(xùn)的作用，為教師培養(yǎng)培訓(xùn)提供制度上和精神上的雙重支持。最后，在保障全體教師均等享有培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)會(huì)的同時(shí)，建議實(shí)施分層培養(yǎng)、按需培訓(xùn)。針對(duì)不同學(xué)歷、年齡、教齡、地區(qū)的幼兒園教師，貫徹教育部和地方教育主管部門的教師培訓(xùn)計(jì)劃文件精神，結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和人文特色，了解教師參與培養(yǎng)培訓(xùn)的需求，在培訓(xùn)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源、培養(yǎng)模式、管理方式等方面不斷豐富完善、優(yōu)化創(chuàng)新，建立健全全方位、多層次、多元化的教師專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)體系，提高新時(shí)代幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的成長力，進(jìn)而在不斷提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)區(qū)縣學(xué)前教育事業(yè)持續(xù)健康長效發(fā)展。