立足“四讀”，“例”盡其用

陶靈芝

在語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)一直是一大難點(diǎn)。為了解決這一難題，統(tǒng)編教材進(jìn)行了內(nèi)容的調(diào)整，在第二學(xué)段和第三學(xué)段的教材中增加了習(xí)作單元，在習(xí)作單元中又專門設(shè)計(jì)了習(xí)作例文。習(xí)作例文是學(xué)生習(xí)作的范文，是精讀課文的補(bǔ)充，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法的重要路徑。在教學(xué)習(xí)作例文時(shí)，教師要將它和閱讀課的教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，不能照搬閱讀課的教學(xué)模式。那么，在習(xí)作教學(xué)中如何發(fā)揮習(xí)作例文的作用呢？

學(xué)習(xí)和生活給學(xué)生提供了豐富的經(jīng)歷，即習(xí)作的素材很多，學(xué)生卻不知道如何從眾多的資源中選擇適合的素材。習(xí)作例文能夠提供具體的情境，喚醒學(xué)生的記憶，讓曾經(jīng)的生活經(jīng)歷再次出現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供有價(jià)值的習(xí)作素材。

在喚醒學(xué)生的生活記憶之后，學(xué)生遇到了習(xí)作的第一個(gè)難點(diǎn)：選擇哪一件事情作為本次習(xí)作的素材更能使自己的真情自然地流露出來(lái)。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀兩篇例文，并以此為例，聯(lián)系自己的生活積累，適當(dāng)?shù)睾Y選素材。

1.讀懂例文表達(dá)的情感

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，快速默讀是閱讀的基本方法。通過(guò)默讀習(xí)作例文，再進(jìn)行思考，學(xué)生能夠讀懂例文表達(dá)的情感。比如，《別了，語(yǔ)文課》抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和不舍，作者主要寫(xiě)了自己即將離開(kāi)中國(guó)時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課程，最后依依不舍地告別語(yǔ)文課來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的情感?！蛾?yáng)光的兩種用法》寫(xiě)的是母親的勤勞智慧，通過(guò)具體描述母親和畢大媽利用陽(yáng)光來(lái)給我們曬被子和洗澡這兩件事，抒發(fā)了作者對(duì)母親的贊美之情。

讀懂例文表達(dá)的情感，學(xué)生就能圍繞這一中心進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教師順勢(shì)引出下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：請(qǐng)大家思考例文選擇了哪些事例來(lái)表達(dá)這一情感？學(xué)生梳理例文的過(guò)程，也是思考的過(guò)程。

2.學(xué)習(xí)例文選擇事例的方法

（1）借助批注，理清文章的脈絡(luò)

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)難度，習(xí)作例文都有批注。借助例文的批注，通過(guò)交流，學(xué)生很容易理清例文的脈絡(luò)：《別了，語(yǔ)文課》寫(xiě)了我認(rèn)真讀完教師送給自己的書(shū)、我默寫(xiě)滿分得到教師的表?yè)P(yáng)、教師和同學(xué)們送給我書(shū)和字典這三個(gè)事例；《陽(yáng)光的兩種用法》寫(xiě)了冬天母親把老陽(yáng)兒疊在被子里和夏天畢大媽把老陽(yáng)兒煮在水里面這兩個(gè)事例。

（2）比較閱讀，學(xué)會(huì)選擇事例的方法

通過(guò)對(duì)比閱讀習(xí)作例文所選的事例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇習(xí)作例文在事例的選擇上存在共同點(diǎn)，即都選擇了印象深刻的、真實(shí)發(fā)生的、比較新鮮的事例。根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生明白了應(yīng)該選擇怎樣的事例作為本次習(xí)作的內(nèi)容更適合。

初讀例文，學(xué)生明白了要選擇合適的、符合主題的習(xí)作素材，突破了“如何選擇有價(jià)值的習(xí)作素材”的習(xí)作難點(diǎn)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確把握文章的重點(diǎn)是一大難題。習(xí)作例文能夠給學(xué)生提供很好的范例，為學(xué)生搭建有效的支架，幫助學(xué)生確定習(xí)作的重點(diǎn)。

“讓真情自然地流露”的習(xí)作，其中的感情色彩是非常濃厚的，小學(xué)生并不擅長(zhǎng)寫(xiě)這類習(xí)作。很多學(xué)生會(huì)將事例寫(xiě)成流水賬，導(dǎo)致文章的情感表達(dá)不自然。因此，學(xué)生如何把印象深刻的事情寫(xiě)好，更好地流露真情，成了本次習(xí)作的第二個(gè)難點(diǎn)。

1.合作學(xué)習(xí)，尋找重點(diǎn)描寫(xiě)的場(chǎng)景

教師引導(dǎo)學(xué)生再讀例文，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)填寫(xiě)“故事單”，找到例文中重點(diǎn)描寫(xiě)的場(chǎng)景。通過(guò)小組匯報(bào)和全班交流修改補(bǔ)充，學(xué)生弄懂了例文中重點(diǎn)描寫(xiě)的場(chǎng)景：《別了，語(yǔ)文課》通過(guò)讀報(bào)紙、溫習(xí)課本、默書(shū)和教師同學(xué)送書(shū)四個(gè)場(chǎng)景，寫(xiě)出了作者從喜歡到難過(guò)，熱淚盈眶，再到哭泣的心情變化，表達(dá)了作者對(duì)語(yǔ)文的不舍之情。《陽(yáng)光的兩種用法》通過(guò)母親把“老陽(yáng)兒”疊在被子里和畢大媽用“老陽(yáng)兒”煮水給孩子洗澡這兩個(gè)場(chǎng)景，抒發(fā)了作者對(duì)母親以及畢大媽的贊美之情。

2.聚焦“故事單”，把握習(xí)作重點(diǎn)

學(xué)生填寫(xiě)好“故事單”后，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦“故事單”，從中發(fā)現(xiàn)把事例寫(xiě)具體的秘訣就是把印象深刻的場(chǎng)景寫(xiě)清楚。學(xué)生仿照例文的方法，回憶生活中印象深刻的場(chǎng)景，列出本次習(xí)作的提綱。

學(xué)生再讀例文，明白了要寫(xiě)出印象深刻的場(chǎng)景，才能寫(xiě)好印象深刻的事情，進(jìn)一步突破了“如何把握習(xí)作重點(diǎn)”這個(gè)難點(diǎn)。

“理”，是支架，是方法?！袄怼?，是對(duì)“如何寫(xiě)”最直接的回答。對(duì)小學(xué)生而言，有了一個(gè)“理”，他們就能從模仿起步；有了多個(gè)“理”，他們的習(xí)作也能呈現(xiàn)更多的變化，擁有個(gè)性化的表達(dá)。教材精選的習(xí)作例文，為學(xué)生提供了這樣的“理”。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師一定要利用好習(xí)作例文，引導(dǎo)學(xué)生由“例”入“理”。

1.學(xué)習(xí)例文的表達(dá)方式

在習(xí)作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作也是習(xí)作教學(xué)的一大難點(diǎn)。教師要運(yùn)用習(xí)作例文幫助學(xué)生學(xué)會(huì)修改習(xí)作的方法。通過(guò)聚焦習(xí)作例文中的典型片段，學(xué)生學(xué)到了例文中的表達(dá)方法。比如：《別了，語(yǔ)文課》中的第5自然段：我聽(tīng)后嚇了一跳。我拿起一張報(bào)紙，單是大字標(biāo)題就有不少字不認(rèn)識(shí)，不要說(shuō)報(bào)紙的內(nèi)文了。我現(xiàn)在念五年級(jí)，可是因?yàn)槲疫^(guò)去不喜歡語(yǔ)文課，實(shí)在學(xué)得不好，實(shí)際上大約只有三四年級(jí)的程度。我張皇地拿出語(yǔ)文書(shū)，急急溫習(xí)今天教過(guò)的課文，覺(jué)得課文內(nèi)容饒有趣味。我又拿出紙，用筆反復(fù)寫(xiě)新學(xué)的生字。我一想起自己頂多還有一個(gè)月學(xué)習(xí)中文的時(shí)間，心里就難過(guò)，真希望把整本語(yǔ)文書(shū)一下子全學(xué)會(huì)。

借助批注，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一自然段就是作者通過(guò)描寫(xiě)讀報(bào)紙、溫習(xí)課文、寫(xiě)生字這樣具體的事例，并在事例中融入心情的變化來(lái)表達(dá)自己對(duì)中文的不舍和熱愛(ài)。

2.嘗試修改習(xí)作

學(xué)生抓住了例文中表達(dá)情感的方法之后，就會(huì)主動(dòng)地聯(lián)想到自己的習(xí)作，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用這些方法。因此，教師組織學(xué)生第三次學(xué)習(xí)例文，利用精彩片段，為學(xué)生搭建支架，幫助學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作方法，讓學(xué)生明白如何修改自己的文章，使得文章所表達(dá)的情感更加真實(shí)自然。

習(xí)作教學(xué)也和閱讀教學(xué)一樣，需要教師根據(jù)學(xué)生自身的能力和學(xué)情，進(jìn)行分層教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到自我提升和發(fā)展。

1.深度解讀，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的寫(xiě)作方法

第三次讀例文，我們可以發(fā)現(xiàn)在第二篇例文《陽(yáng)光的兩種用法》中還出現(xiàn)了一種更高水平、更高層次的表達(dá)方式——一條情感主線貫穿全文。此時(shí)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生第四次走進(jìn)例文，去探究這一表達(dá)方式。借助批注，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)“老陽(yáng)兒”一詞在文中一共出現(xiàn)了7次。

2.討論感受，嘗試高層次的挑戰(zhàn)

在全班的交流過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“老陽(yáng)兒”一詞不僅出現(xiàn)的次數(shù)多，且貫穿于例文的始終。以一詞串全文，這樣的寫(xiě)法別出心裁，使得文章的構(gòu)思特別巧妙，令人耳目一新。在學(xué)生充分表達(dá)感受、激發(fā)起其內(nèi)心的熱情之后，教師可以適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地在自己的習(xí)作中運(yùn)用這種寫(xiě)法。

四讀例文，給能力強(qiáng)的學(xué)生更大的習(xí)作空間，學(xué)生不僅會(huì)寫(xiě)基礎(chǔ)的習(xí)作，還能明白“具有獨(dú)特之處的文章才是好文章”的道理，激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲，實(shí)現(xiàn)了習(xí)作課堂上的分層教學(xué)。

總之，小學(xué)生寫(xiě)作猶如小鳥(niǎo)學(xué)飛，它與真正的單飛、翱翔是有質(zhì)的區(qū)別的，需要教師護(hù)一程，扶一把?！傲?xí)作例文”是教師的扶手、把手。在習(xí)作教學(xué)中，教師要用好習(xí)作例文，借文促學(xué)，借文促寫(xiě)，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。