信息差教學(xué)在口語教學(xué)中的應(yīng)用建議

摘 要：在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，受考試方法、成績?cè)u(píng)價(jià)等因素的影響，教師往往注重英語語法和英語讀寫能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大量的啞巴英語。研究發(fā)現(xiàn)信息差教學(xué)有利于提高學(xué)生的英語口語的流利度和準(zhǔn)確度，在口語表達(dá)的復(fù)雜性方面沒有明顯影響。教師在課程中應(yīng)充分考慮信息差教學(xué)， 在設(shè)計(jì)信息差活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意大部分學(xué)生的語言水平以及處理好學(xué)生在口語準(zhǔn)確度與流利度之間的平衡。

關(guān)鍵詞：信息差教學(xué);口語流利度;口語準(zhǔn)確度

一、背景

作為基本的語言技能之一，發(fā)音、語法、詞匯、準(zhǔn)確性、流利性和理解力建立良好口語交際能力的基礎(chǔ)。這些方面也是在評(píng)價(jià)學(xué)生口語能力時(shí)要考慮的。鑒于英語學(xué)習(xí)在當(dāng)今生活各方面的重要性，作為一個(gè)發(fā)展中國家的中國，從小學(xué)到初中將英語設(shè)為必修課進(jìn)行教學(xué)。目的是使學(xué)生們每天更容易去接觸和使用英語?？谡Z是一直是一項(xiàng)英語學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)的主要技能。然而，在英語課上掌握口語技能對(duì)學(xué)生來說十分重要又頗具挑戰(zhàn)性。

二、信息差教學(xué)

1.信息差的定義

信息差是指“人與人之間掌握信息的差距”。信息差的存在使得人們有必要進(jìn)行傳播和交流信息，造成所謂的“溝通”。同時(shí)，人們通過溝通縮小或填補(bǔ)信息差，從而實(shí)現(xiàn)一定的“信息平衡”。但是在溝通的過程中，這種“信息平衡”是相對(duì)的和暫時(shí)的。如果基本的語言知識(shí)僅是在外語課堂中傳授的，在技能方面一味強(qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)和模仿以達(dá)到語言熟練程度，如此外語學(xué)習(xí)不可避免地表現(xiàn)出很大的被動(dòng)性和僵化性，學(xué)習(xí)者會(huì)覺得外語學(xué)習(xí)很枯燥，在英語課堂上幾乎沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可以從不同的角度設(shè)置一些信息空白的情境，以便在課堂上相互交流盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活中的語言使用。學(xué)生可以通過相互交流和協(xié)商填補(bǔ)信息差，逐步獲得更理想的交際能力。

2.信息差教學(xué)的類型

信息差教學(xué)有兩種類型：單向和雙向。單向信息差和雙向信息差可以分為四種類型，即填空、猜謎游戲、描述繪畫和角色扮演。其中，猜謎游戲和描述繪畫屬于單向信息差，其他屬于雙向信息差。以下是關(guān)于不同種類信息差的解釋：

2.1單向信息差：

猜謎游戲：學(xué)生獲得活動(dòng)所需卡片。然后通過描述關(guān)于卡片中的一些信息，其他組的學(xué)生開始談?wù)撔畔⒉⑶覍?duì)卡片上內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。

描述和繪圖：學(xué)生在小組內(nèi)兩兩成對(duì)。一對(duì)得到一個(gè)有關(guān)任何東西的簡單圖片，另一對(duì)得到一張白紙。得到圖片的必須描述它看到的東西，而另一對(duì)進(jìn)行繪畫。當(dāng)繪畫完成時(shí)，兩對(duì)將其與實(shí)際圖片進(jìn)行比較。

2.2雙向信息差：

填空：學(xué)生A和學(xué)生B獲得不同的信息。他們分別查看他們的活動(dòng)卡片，然后通過互相交談在空白處填寫他們?nèi)鄙俚男畔ⅰＶ档锰峒暗氖?，學(xué)生A擁有學(xué)生B缺乏的信息，反之亦然。

角色扮演：學(xué)生兩人一組。每對(duì)學(xué)生都要表演他們選擇的活動(dòng)卡片中的場(chǎng)景。同組學(xué)生閱讀自己的卡片但是看不到對(duì)方組的卡片。除了口語表達(dá)外，一些肢體表情表達(dá)方式同樣可以使用。學(xué)生們一旦準(zhǔn)備好就可以開始他們的對(duì)話了。

3.信息差教學(xué)原則

在設(shè)計(jì)信息差教學(xué)時(shí)，教師需要深入挖掘利用現(xiàn)有材料，創(chuàng)造新的情境，設(shè)計(jì)信息差活動(dòng)。在里面一般來說，教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則進(jìn)行信息差教學(xué)：

3.1教師提供的交流情境應(yīng)真實(shí)。眾所周知，交際能力必須在交際練習(xí)中得到最有效的培養(yǎng)。語言作為一種交流工具，只有在真實(shí)的交流過程中才最容易被人們掌握。而真實(shí)情境的交流是基于信息差的。

3.2以學(xué)生為中心。信息差強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地等待老師準(zhǔn)備好一切，然后接受學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上，學(xué)生應(yīng)積極參與布置的交際任務(wù)?；顒?dòng)的形式和內(nèi)容應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)。只有當(dāng)活動(dòng)具有實(shí)際意義時(shí)，語言習(xí)得才能自然發(fā)生。

3.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)。信息差的另一個(gè)重要特征是它必須基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在創(chuàng)造信息差的環(huán)境時(shí)，必須要求學(xué)生使用所獲取的信息以完成某項(xiàng)任務(wù)，從而確保信息差活動(dòng)在課堂上有效地進(jìn)行。通過很多實(shí)踐也可以證明，如果只有信息差而沒有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的條件，他們獲得信息的能力也會(huì)被將被削弱。

三、建議

學(xué)生的口語能力有所提高當(dāng)教師在課堂上使用信息差教學(xué)時(shí)，情況會(huì)有所改善。學(xué)生的交際能力可以通過有效的策略快速地提高。對(duì)口語能力的發(fā)展提出以下建議。

1.教師應(yīng)充分考慮信息差教學(xué)。利用信息差是現(xiàn)代語言教學(xué)中一個(gè)不可或缺的觀點(diǎn)。信息差是引起和促進(jìn)交流的前提和動(dòng)力。它創(chuàng)造了真實(shí)的交際情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，從而發(fā)展學(xué)習(xí)者的交際能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境是，學(xué)生只需單方面聽老師講課，整堂課一直保持沉默。如果以互動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生，教材對(duì)他們來說則更容易理解也會(huì)引起他們的興趣。信息差教學(xué)是一種很好的創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境對(duì)話的方法。學(xué)生不僅需要掌握語言能力還需要掌握交際能力，并且交際能力在交際過程中仍在不斷提高。

2.教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造成就感，活動(dòng)的難度也需要照顧到大部分學(xué)生的語言能力。最重要的是，信息差教學(xué)倡導(dǎo)盡可能多地完成任務(wù)，但并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以被設(shè)定為一個(gè)好的任務(wù)。這就要求教師進(jìn)一步分析課程內(nèi)容、教材和教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和環(huán)境設(shè)計(jì)更多更好的信息差活動(dòng)。在在英語課堂教學(xué)中，有許多活動(dòng)符合教學(xué)原則信息差教學(xué)。因此，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)這些，并充分利用它們來促進(jìn)英語教學(xué)的實(shí)施。

3.使用信息差教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)口語技能，但教師在注意學(xué)生的流利程度的同時(shí)也應(yīng)該注意學(xué)生的語言準(zhǔn)確性。畢竟，因?yàn)閷W(xué)生們都是在非英語的環(huán)境下，仍然有必要讓學(xué)生理清語法規(guī)則和知識(shí)，否則會(huì)導(dǎo)致不準(zhǔn)確的語言使用。因此語言流利性和準(zhǔn)確性之間需要平衡。

四、結(jié)語

在提升學(xué)生口語能力方面，信息差教學(xué)起到了促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法把很大一部分的精力花在練習(xí)上，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的語法知識(shí)和規(guī)則。因此，如何平衡兩者之間的關(guān)系，以及如何把握和轉(zhuǎn)化課堂時(shí)間的也需要進(jìn)一步研究。本文的目的是給在教學(xué)實(shí)踐中廣大教育工作者一些對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題的思考，以及如何有效地將信息差教學(xué)與當(dāng)前的教學(xué)有效結(jié)合。

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作者簡介：陸楷文（1999.12-）， 男， 江蘇省淮安人， 吉林市豐滿區(qū)北華大學(xué) 學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)2021級(jí) 研究生 研究方向： 學(xué)科教學(xué)（英語）