淺析思維導圖在小學美術教學中的重要性

賴銳敏

摘 要：思維導圖作為表達發(fā)散思維的有效圖形思維工具，常用于各個領域。為了提高學生的審美情趣和美術素養(yǎng)，美術教師可以在教學中引入思維導圖，系統(tǒng)地講授一些美術知識特別是國畫知識，幫助學生更好地理解國畫藝術。因此本文以小學美術國畫教學及欣賞為例，探討了思維導圖在小學美術教學中的重要性。

關鍵詞：小學美術 思維導圖 國畫教學及欣賞 美術教學

美術教學的目的在于培養(yǎng)學生基礎的藝術鑒賞能力和表現(xiàn)創(chuàng)作能力等美術核心素養(yǎng)，因此引入思維導圖的教學方式能夠很好的提高學生的認知能力，實現(xiàn)小學美術教育的目標。

一、思維導圖在美術教學中的必要性

美術是一座連接世界的橋梁，通過美術作品去了解不同面的世界，或者其他人在某個瞬間的記憶。思維導圖為素質(zhì)教學提供了一個思路，思維導圖原本就是表現(xiàn)發(fā)散思維的圖形工具，喜歡藝術的學生往往具有很強的感知能力，能夠捕捉到一些轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感，豐富的想象力就是發(fā)散思維的基礎，所以思維導圖很適合用于美術學習中[1]。除此之外，美術作品也算作人類思維的一種具象表現(xiàn)，從理論上來講，這種簡單高效的思維方式可以極大的提高教學效率，但落實到具體的教學過程中，教師還要多加嘗試和運用，探索融合思維導圖與美術教育的合適的方法。

二、思維導圖在美術教學中的實踐應用效果

（一）思維導圖有助于美術作品主題更加鮮明突出

在美術教學中，主題教學是最重要的教學內(nèi)容之一，優(yōu)秀作品的主題往往都很突出，主題體現(xiàn)了畫作的中心思想、奠定了美術作品的情感基調(diào)。思維導圖能幫助老師更好地完成教學目標。學生通過思維導圖整理思路創(chuàng)作主題內(nèi)容，再圍繞主題確定圖形、色彩、風格的大致方向，最后細化內(nèi)容。這樣學生的創(chuàng)作就很難偏離主題，在以后的學習中也能用這樣的方式幫助自己，提高學習效率。在人美版六年級上冊《中國畫與油畫欣賞》一課中，讓學生通過運用思維導圖構(gòu)思中國畫和油畫的表現(xiàn)內(nèi)容、種類、畫法等資料搜集，包括文字資料，如畫家的代表作以及創(chuàng)作背景等資料。中國畫和油畫的文獻資料豐富，每位同學在思維導圖設計上呈現(xiàn)出自己獨特的個性。思維導圖不僅是思維的發(fā)散，呈現(xiàn)出來的是一目了然的、全面的，思維導圖的可視性也是培養(yǎng)學生逆向思考和創(chuàng)造性思維的有效手段。

（二）思維導圖有助于學生做出靈活多樣的美術作品

在運用思維導圖進行的教學中，要注意每個學生有著不同的思維方式。在思維導圖的使用原則中，應遵行自主靈活的原則，滿足每個學生的個性化發(fā)展，才能被學生高效的應用，從而更好的創(chuàng)作出靈活多樣的美術作品，充分發(fā)揮學生的想象力。發(fā)散性和創(chuàng)造性思維在美術課堂上是必不可少的一種思維能力，思維導圖為學生提供了不同角度思考問題的平臺。例如：六年級下冊美術《扇面畫》屬于造型、表現(xiàn)課，讓學生用思維導圖對扇面畫的制作方法進行思維發(fā)散，發(fā)散的過程以團扇和折扇兩種類型為主，以扇面畫作品、扇面內(nèi)容、扇面的形式、特點進行發(fā)散，根據(jù)思維導圖的發(fā)散點來創(chuàng)新作品。在繪制思維導圖的過程中培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力，幫助學生創(chuàng)作出靈活多樣的美術作品。

（三）思維導圖有助于知識的融會貫通

在學習的過程中，思維導圖能夠幫助學生拓展思維，將自己的想法整理清楚，更能在思維碰撞中產(chǎn)生新的創(chuàng)意。教師要通過思維導圖鍛煉學生的構(gòu)思和設計能力，讓學生學會在頭腦中根據(jù)自己學到的美術知識，將色彩、線條、圖形等要素進行整合。教師還應重視培養(yǎng)學生的審美水平，學生只有知道什么畫作具有美的特征，才會在創(chuàng)作的時候考慮到那些因素。思維導圖可以幫助學生整合在不同階段學到的不同知識，在新舊知識之間建立聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[2]。采用思維導圖的教學能豐富課堂內(nèi)容，讓美術教學不再只是單純的看看畫作，而是變得更加專業(yè)。

三、美術國畫欣賞中思維導圖的運用

（一）運用圓圈圖進行教學導入

在國畫教學中，教師可以用思維導圖有效導入到教學中來，教師在教學中為同學們展示三幅不同的國畫作品，分別是周思聰在不同時期創(chuàng)作的《人民和總理》《礦工圖》與《荷花》。首先學生自由地欣賞這三幅繪畫作品，感受國畫的魅力。學生對國畫產(chǎn)生興趣后，教師再提出簡單問題引導學生思考。最后教師用圓圈形狀的思維導圖介紹這三幅作品的背景知識，以作品的名字作為圓圈的中心詞，三個圓圈的聯(lián)系就在于同一作者，然后在圓圈的周圍填寫與畫作有關的關鍵詞，教師要讓學生自由地思考，如果錯誤只需要適當提醒，不要打擊學生發(fā)散思維的積極性。

（二）運用氣泡圖引導主題

在國畫欣賞教學中，教師對學生講解邢臺地震發(fā)生的社會背景，向?qū)W生簡要介紹當時事件發(fā)生的背景，促進學生對上圖1《礦山圖》的認知，教師可以運用氣泡圖引導學生欣賞國畫的主題，提升對《礦山圖》這一國畫作品的讀圖能力。氣泡圖的構(gòu)成與圓圈圖有些類似，中心氣泡就是整個圖的關鍵點，由這一點向外延伸出許多內(nèi)容，每個氣泡里填一個關鍵詞，每個氣泡都要與中心氣泡有一定關聯(lián)。教師首先確定一個中心詞，再讓學生以小組為單位鑒賞水墨畫，然后討論，從風格、構(gòu)圖特點、色彩等方面思考找出關鍵詞。通過氣泡圖的方法，學生知道如何以專業(yè)視角分析國畫。教師鼓勵學生大膽地提出關于《礦山圖》的想法，結(jié)合教師的專業(yè)解讀與自身對藝術的敏感，進一步理解《礦山圖》的意境和情感[3]。

四、結(jié)束語

學生在繪畫時都是憑借自己的感覺來創(chuàng)作，沒有形成完整的思路，引導學生用思維導圖的形式整理自己的靈感，做一個整體構(gòu)思，讓學生審視自己的作品，對自己的審美意象進行加工再創(chuàng)造，最后落筆紙上。這樣能夠激發(fā)學生創(chuàng)作的積極性，也能鍛煉學生的思維能力，提高審美水平。通過以上多種思維導圖的運用有效提升了學生的美術表現(xiàn)與圖像識讀等核心素養(yǎng)，對小學美術教學中的造型表現(xiàn)、設計運用、欣賞評述、綜合探索四個領域都具有重要的促進作用。

參考文獻

[1]楊艷敏.思維導圖在美術教學中的實踐應用[J].學周刊，2019（34）：138.

[2]國光.思維導圖在小學國畫欣賞課教學中的運用[J].中國教師，2017（22）：67-70.

[3]李璐.小學美術課程中的國畫教學研究[J].美術教育研究，2019（24）：152-153.