小學(xué)高年級英語“1+x+1”讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究

劉秋萍

隨著新課改的推進(jìn)，英語作為小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科也順應(yīng)著時(shí)代發(fā)展不斷創(chuàng)新，實(shí)行教學(xué)改革。就目前小學(xué)英語“1+x+1”讀寫結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然存在著諸多問題，因此，老師要通過對讀寫結(jié)合的進(jìn)一步探究，更好地解決“1+x+1”讀寫教學(xué)模式的問題，提升學(xué)生讀寫的質(zhì)量和效率，從而更好地提高學(xué)生的英語綜合水平。

情境對話

讀寫結(jié)合更加強(qiáng)調(diào)輸入和輸出之間的統(tǒng)一。在小學(xué)階段，很多學(xué)生閱讀時(shí)常常不得章法，不知道應(yīng)該如何在文章中篩選有用的信息，閱讀意識不強(qiáng)，習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，沒有很強(qiáng)的閱讀積極性。所以老師要通過科學(xué)的設(shè)計(jì)和有效的組織，帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀抓取關(guān)鍵信息，從而積累寫作的素材。在課堂當(dāng)中，老師可以通過編寫情境對話來提高學(xué)生對閱讀的熱情。

比如，在I Like Dogs這一單元教學(xué)中，文章比較簡單，很多學(xué)生對于本章節(jié)的主題也非常熟悉和喜愛，整篇文章沒有過難的單詞以及句型，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困難。老師可以通過設(shè)置問題來帶領(lǐng)學(xué)生主動閱讀，提高學(xué)生閱讀的積極性，借由活動，讓學(xué)生能夠更好地掌握重點(diǎn)知識，讓學(xué)生能夠形成良好的閱讀意識，自覺主動地進(jìn)行閱讀，掌握“Do you like…”“Do you have…”等重點(diǎn)句型的使用方式。老師可以設(shè)置關(guān)鍵詞，將其作為key words來提示學(xué)生，讓學(xué)生嘗試用英語復(fù)述出大概的意思。在理順了口頭表達(dá)之后，再用文字的形式將其書寫下來。通過閱讀活動，學(xué)生能夠掌握 like、cute、fat、have等詞語。為了更好地激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，老師可以讓學(xué)生分為兩兩一組，通過編寫對話的方式來進(jìn)行情境表演，讓學(xué)生借由對話表演來更好理解本章節(jié)的重點(diǎn)知識。比如，老師可以先詢問學(xué)生：Do you have any pets at home？ Do you like dogs？ Is the dog your best friend？一邊詢問，一邊用多媒體技術(shù)來展現(xiàn)出小動物的圖片和視頻。讓學(xué)生能夠掌握這個(gè)單元的主題，激發(fā)起學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽整篇文章的內(nèi)容。配合相應(yīng)的提示，有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀，將注意力集中于老師所給的key words上，比如，cute、fat等等。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了知識點(diǎn)之后，老師可以讓學(xué)生去自主設(shè)計(jì)對話，根據(jù)所出示的圖片或者詞語來設(shè)計(jì)一個(gè)新的場景，自編自導(dǎo)完成英語對話。比如，有的學(xué)生會說：“Look，this is my cat. It’s very cute. I like dogs. Do you like them？ I like them. They are fat and very cute.”

仿寫故事

老師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，利用問題來帶動學(xué)生閱讀，圍繞文章的主題讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。比如在Our Dream一課中，講的就是有關(guān)于夢想的故事，老師可以讓學(xué)生圍繞這話題來自主閱讀，并且通過小組合作的方式，借由提問提高學(xué)生的閱讀水平，通過閱讀幫助學(xué)生掌握整篇文章的大致框架和基本脈絡(luò)，使其能夠復(fù)述出文章的大致信息。在掌握了基礎(chǔ)知識的前提下，根據(jù)老師所提供的重點(diǎn)句型來進(jìn)行仿寫。比如，老師可以先問學(xué)生：“Do you have dreams？”“What is your dream？”然后可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，用問答的方式引出本章節(jié)的主題dream。老師可以通過精心設(shè)計(jì)，在閱讀的切入點(diǎn)來提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題的驅(qū)使下仔細(xì)進(jìn)行閱讀。在活動中，學(xué)生能夠了解到文章的內(nèi)容并且對夢想有比較深刻的認(rèn)知，了解到更多夢想的故事。然后，老師可以依據(jù)本班學(xué)生的英語水平來適當(dāng)擴(kuò)充閱讀的材料，向?qū)W生展示有關(guān)于夢想的故事，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于一篇新的文章，可以讓學(xué)生先由自主閱讀，老師隨堂回答問題，幫助學(xué)生解決閱讀的障礙。通過文章以及拓展材料的閱讀，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握相關(guān)話題的寫作大致框架以及寫作的思路，因此老師可以讓自己去圍繞夢想來進(jìn)行寫作，以此來降低寫作的難度，幫助學(xué)生樹立起以讀促寫的意識。老師可以讓學(xué)生以“Dream story”為題來進(jìn)行寫作。有的學(xué)生說：“I want to be a doctor in the future， because doctors can treat diseases.”有的學(xué)生說：“My dream is to be a dancer， because I like dancing very much.”讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活，了解到夢想雖然遠(yuǎn)大，但是并不意味著平凡的事物就不是夢想，要實(shí)現(xiàn)夢想就要為夢想而拼搏。

書寫日記

對于小學(xué)生來說，鍛煉學(xué)生寫作能力最佳的方式就是寫日記。日記相對于常規(guī)的英語寫作來說限制更少，學(xué)生能夠不受字?jǐn)?shù)、形式、篇幅的限制，想寫什么就寫什么，因此能夠更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作的意識。老師可以結(jié)合教材當(dāng)中的文章讓學(xué)生來進(jìn)行日記寫作。

比如，在Let’s Make a Fruit Salad這一單元中，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行初步梳理，讓學(xué)生能夠掌握banana，grape，mango，pineapple等水果的表達(dá)方式。這篇文章和學(xué)生的日常生活比較貼合，文章當(dāng)中的詞匯和句型都能夠運(yùn)用于日常對話，因此更有助于開展日記寫作。在小學(xué)階段，英語作為重要的課程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)，同時(shí)也要讓學(xué)生形成良好的英語應(yīng)用能力，充分發(fā)揮出英語的使用價(jià)值。所以，老師可以在這一章節(jié)教學(xué)中，適當(dāng)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生能夠與自己的日常生活結(jié)合起來，了解到更多的日常對話表達(dá)方式。老師可以讓學(xué)生在課下和自己的父母一起動手制作一份沙拉，在和父母制作的過程當(dāng)中，學(xué)生借由親手實(shí)踐，能夠了解制作沙拉的全過程，并且也在與父母合作中拉近了親子關(guān)系。做完沙拉之后，老師可以讓學(xué)生以日記的方式來記錄下這一次做沙拉的過程，可以是心得分享，也可以是單純記錄整個(gè)過程。有的學(xué)生說：“Today， my mother and I made a fruit salad together. We chose grapes， mangoes， bananas and pineapples. See how beautiful our salad is.”用這種方式，能夠幫助學(xué)生了解到英語學(xué)習(xí)的作用和意義，學(xué)會將課本當(dāng)中所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，將原本的口頭語轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言，并且借由日記的方式讓學(xué)生能夠更加暢快地說出自己的想法，在不斷記錄當(dāng)中，形成英語思維模式，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

縮寫課文內(nèi)容

高年級的小學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)大部分學(xué)生也都樹立了以讀促寫、以寫促讀的意識，但是即便學(xué)生養(yǎng)成了課下閱讀的習(xí)慣，在選擇課外讀物時(shí)，仍然會不自覺地去選擇比較簡單的文章，很少會去選擇篇幅比較多或者難度較高的課外讀物。因此，老師可以根據(jù)學(xué)生的這一閱讀現(xiàn)狀來選擇分級閱讀材料，作為教學(xué)的拓展。在老師的帶領(lǐng)下，對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，讓學(xué)生能夠走出自己的舒適區(qū)，去閱讀更為復(fù)雜、難度更高的材料。

比如，老師可以選擇大貓英語分級讀物中的5級二中材料，以更好適應(yīng)學(xué)生的英語水平。這套讀物當(dāng)中用了圖文結(jié)合的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，所以可以更好地抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀興趣。比如，老師可以選擇Making Books這一單元來進(jìn)行拓展閱讀。整篇單元圍繞的是Nick這個(gè)作家的介紹展開，學(xué)生通過閱讀能夠了解到這個(gè)作家的信息、繪畫的方式以及具體的作品，從而對于畫家這一職業(yè)有更多了解和認(rèn)知。老師可以先通過詢問學(xué)生：Do you like reading picture books？以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文章閱讀當(dāng)中，讓學(xué)生通過觀察書本的封面來猜測文章中人物的職業(yè)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀。比如，可以詢問學(xué)生：Do you know Nick？ What was he doing when he was a child？ What’s Nick’s family like？在閱讀完成之后，可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀到的內(nèi)容來進(jìn)行寫作，老師可以為學(xué)生提供寫作的框架，比如可以通過繪制思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生去理清這篇文章的大致框架，可以選取其中的一個(gè)點(diǎn)來進(jìn)行輻射。這樣學(xué)生在寫作時(shí)通過老師所搭建的框架，可以更好理清自己的寫作思路，對整篇文章謀篇布局，結(jié)合閱讀到的內(nèi)容來進(jìn)行寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作積極性。相比于教材閱讀來說，課外拓展的讀物會有一定的難度，這就要求老師在讀寫教學(xué)中，要加強(qiáng)對于學(xué)生的引導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的讀寫能力。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，老師要重視對閱讀和寫作的教學(xué)，將讀寫結(jié)合起來，更好地提高學(xué)生的閱讀興趣和寫作自信，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，提高其讀寫能力，通過構(gòu)建“1+x+1”讀寫結(jié)合教學(xué)模式來推動教學(xué)改革的發(fā)展，更好地完成新課改的教學(xué)目標(biāo)。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“小學(xué)高年級英語‘1+x+1’讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究”（D/2020/02/225）的研究成果之一。