新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略思考

郭佳佳

古詩詞是小學(xué)語文課堂教學(xué)重要內(nèi)容，因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師開展古詩詞教學(xué)具有重要的意義。在開展古詩詞教學(xué)過程，如果教師只是因循守舊，加強(qiáng)對古詩詞注釋以及單個字詞的解釋，會造成學(xué)生對古詩詞教學(xué)內(nèi)容不感興趣。因此，教師可以豐富課堂，全力借助新型信息技術(shù)手段，提高古詩詞課堂教學(xué)的效果。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在素質(zhì)教育以及新課改背景下，注重小學(xué)語文古詩教學(xué)具有重要的意義，可以豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)概述

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中包含了很多古詩詞篇章。古詩是中國特有的一種寫作文體。開展古詩詞課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重豐富課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，基于新課改背景要求強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，重在培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞所蘊(yùn)含的人文情感及思想文化的理解。教師通過創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，讓學(xué)生能夠身臨其境感受古詩詞的語言魅力，豐富學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生對詩詞以及字詞進(jìn)行反復(fù)地推敲，深刻體會其中的意境與奧妙，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生能夠充分感受其中的意境美，讓學(xué)生能夠個性化表達(dá)出來，增強(qiáng)學(xué)生的語文表達(dá)能力。

開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)價值

將古詩詞課堂教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)充分結(jié)合，可以讓學(xué)生感受古詩詞當(dāng)中的意境，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)。提高古詩詞課堂教學(xué)比重可以幫助學(xué)生形成良好的價值觀和人生觀，提高學(xué)生的社會認(rèn)知能力。古詩詞內(nèi)涵豐富的歷史文化以及思想文化，開展小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生理解不同時代人文思想，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)古詩詞作者的優(yōu)秀品質(zhì)。

在小學(xué)古詩詞課堂教學(xué)中，不乏有描寫祖國山河的文章。將文章與小學(xué)語文課堂充分結(jié)合能夠讓學(xué)生感受祖國大好河山的壯麗，培養(yǎng)小學(xué)生的愛國情感，讓學(xué)生能夠充分感受詩詞中的意境，從而培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，豐富課堂學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)習(xí)古詩詞能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生能夠表達(dá)自己的個性情感，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受并理解古詩詞作者思想，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

新課改下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

借助媒體設(shè)備開展小學(xué)古詩詞教學(xué)

在全球化的熱潮下，教學(xué)資源十分豐富，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會借助新型的教學(xué)資源及教學(xué)工具開展別開生面的課堂教學(xué)活動。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)以及接受能力都各不相同，教師應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣來開展課堂教學(xué)活動。運(yùn)用多媒體課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造詩詞教學(xué)意境，將學(xué)生引入到該意境中，讓學(xué)生仿佛身臨其境。通過多媒體中的視頻或者音頻等豐富學(xué)生的感官，讓學(xué)生的思想情感與作者產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生對詩詞理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教學(xué)《回家偶書》這一詩詞時，可以借助多媒體放映《回鄉(xiāng)偶書》其中的畫面，如“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”。針對這一首詩，教師借助多媒體來放映一個小孩子離家出走而兩鬢發(fā)白才返回家鄉(xiāng)，遇見了家鄉(xiāng)的兒童，可家鄉(xiāng)的兒童卻不認(rèn)識他了，笑著詢問：這是從哪里來的客人？這一首詩是表達(dá)唐代詩人賀知章自37歲中進(jìn)士之后遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到朝廷做官，而年紀(jì)超過八旬才返回家鄉(xiāng)。教師借助多媒體將文章有感情地朗讀出來，可以讓學(xué)生進(jìn)入到多媒體創(chuàng)設(shè)的情感當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生能夠感受到這是一首描寫作者背井離鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的詩。教師可以借助多媒體來為學(xué)生放映這一畫面，通過播放這一畫面能夠讓學(xué)生身臨其境體驗詩歌中的思想情感。利用多媒體信息技術(shù)能夠讓學(xué)生更加直觀感受到作者的思想情感，激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，自主探索詩詞想要表達(dá)的意境。

在開展小學(xué)語文課堂詩詞教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生古詩詞朗讀能力有利于學(xué)生掌握詩詞想要表達(dá)的情感。讓學(xué)生針對文章思想情感進(jìn)行有感情的朗讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。讓學(xué)生能夠有情感、有意境地進(jìn)行朗讀，同時教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在朗讀過程當(dāng)中有所體悟。從一般的教學(xué)步驟來看，進(jìn)行小學(xué)詩詞閱讀一般分為三個步驟：其一，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞時，應(yīng)當(dāng)放聲朗讀，準(zhǔn)確記住詩詞當(dāng)中的文字和字音；其二，學(xué)生朗讀過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)把握朗讀的節(jié)奏；其三，教師開展古詩詞課堂教學(xué)，針對某一字詞或某一句進(jìn)行解讀，讓學(xué)生能夠感悟其中的情感，然后讓學(xué)生帶著這種情感進(jìn)行反復(fù)朗讀。這樣讓學(xué)生能夠有感情地朗讀該文章，培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

例如，教師在開展《山行》這一詩詞教學(xué)活動中，首先讓學(xué)生對該詩詞進(jìn)行放聲朗讀，準(zhǔn)確讀出文中的每個字詞的讀音。其次，教師讓學(xué)生對該詩詞進(jìn)行節(jié)奏劃分，通過學(xué)生劃分的節(jié)奏，有感情、抑揚(yáng)頓挫地進(jìn)行朗讀。最后，教師對文章中的詩詞進(jìn)行講解。例如，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，這句表達(dá)的是作者對傍晚楓葉的喜愛，使作者不由自主停下車子，欣賞那被霜打過的楓葉。讓學(xué)生帶著這種對大自然美景的喜愛的思想感情來進(jìn)行詩詞閱讀。在最后的朗讀當(dāng)中，教師針對學(xué)生的朗讀情況對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過對學(xué)生朗讀的語速、語感以及思想情感等指導(dǎo)，讓學(xué)生一遍又一遍進(jìn)行反復(fù)吟誦，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦的過程當(dāng)中掌握作者的思想情感。

立足意境聯(lián)想開展小學(xué)古詩詞教學(xué)

由于古詩詞所蘊(yùn)含的意境十分豐富，其中所蘊(yùn)含的意境從古至今，流傳了千年，想要讓學(xué)生能夠真正掌握古詩詞所表達(dá)的情感，教師有必要開展聯(lián)想教學(xué)活動，讓學(xué)生通過聯(lián)想進(jìn)入到作者所創(chuàng)作的詩詞環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟作者創(chuàng)作的意境。教師開展聯(lián)想教學(xué)，可以從古詩詞的對比手法、夸張手法以及比喻手法入手，通過研究作者寫作的手法以及作者想要表達(dá)的思想情感來進(jìn)行分析，讓學(xué)生展開自己的想象空間，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身對文章內(nèi)容的理解以及生活所見到、所想到的事物進(jìn)行有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，將作者所表達(dá)的情感和描繪的畫面進(jìn)行重現(xiàn)。

例如，教師在教學(xué)《贈汪倫》這一課時，其中有一段“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。在這一首詩中，“桃花潭水深千尺”讓學(xué)生想象潭水深千尺也不如汪倫出行遠(yuǎn)送我的感情。通過開展這一聯(lián)想，能夠讓學(xué)生深刻感受汪倫與李白之間的深厚情誼，表達(dá)作者與汪倫之間情誼的深厚以及與故人的依依惜別之情。

關(guān)注情感體驗開展小學(xué)古詩詞教學(xué)

在小學(xué)的語文古詩詞教學(xué)當(dāng)中，教師的課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具有別開生面的效果。教師應(yīng)優(yōu)化課堂設(shè)計，注重學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，開展趣味性的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠理解詩詞當(dāng)中作者所要表達(dá)的情感。由于小學(xué)生還未形成一定的認(rèn)知能力，對事物充滿了好奇心，教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生開展古詩詞鑒賞活動，培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞能力，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)特色。

例如，教師在開展《賦得古原草送別》這一首詩的教學(xué)活動中，教師引入“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。這句讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟作者對故人的依依惜別之情，將這句詩看作是對生命的謳歌，用詞自然流暢、對仗工整，詩詞的寫作情景水乳交融，是詩詞的點(diǎn)睛之筆。教師將此與生活相聯(lián)系，要求學(xué)生對春天的小草進(jìn)行觀察。教師將生活實(shí)例與學(xué)生的學(xué)習(xí)的古詩詞有效的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，小學(xué)語文教師在開展小學(xué)古詩詞教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生成長發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，借助多媒體信息技術(shù)或朗讀等形式，讓學(xué)生對詩詞所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生古詩詞鑒賞能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠正確掌握作者的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)積極借助教學(xué)資源和社會資源來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生課堂教學(xué)效率。總而言之，開展古詩詞課堂教學(xué)，對小學(xué)生的情感以及想象力都有著重要的影響，因此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生視為課堂學(xué)習(xí)的主人翁，貫徹到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。