淺談性教育在幼兒發(fā)展時(shí)期的重要性

楊文婷

本文對(duì)幼兒發(fā)展時(shí)期性教育進(jìn)行探索性研究，目的是希望當(dāng)今幼兒園教育中對(duì)幼兒性教育引起重視。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，性教育越來(lái)越受到重視，兒童和少年時(shí)期是性教育的關(guān)鍵時(shí)期，已被國(guó)內(nèi)外的學(xué)者普遍認(rèn)同。旨在了解學(xué)齡前兒童性心理行為及性教育狀況，并分析其存在的問題，為兒童早期性教育的研究提供科學(xué)依據(jù)。

一、問題的提出

幼兒園教師的性別教育觀念對(duì)幼兒性別角色的形成具有重要影響，研究表明大多數(shù)教師對(duì)性別教育的理解不全面、不科學(xué)，對(duì)性別教育內(nèi)容了解不多;對(duì)男孩的教育比對(duì)女孩的傳統(tǒng)，大多數(shù)教師不了解雙性化教育。我國(guó)的中小學(xué)已經(jīng)不同程度地增設(shè)了心理健康教育的課程或組織相應(yīng)的活動(dòng)，人們已經(jīng)從不同方面進(jìn)行著青少年的心理健康教育，如情緒教育、個(gè)性教育、自我概念自我價(jià)值教育、挫折教育、社會(huì)性教育、以及性教育。然而在這諸多方面的教育中，性教育的開展情況卻并不令人滿意，性教育至今處于令人尷尬的境地，這種處境，教育對(duì)象年齡越小情況越嚴(yán)重。在我國(guó)的學(xué)校教育中，性教育至今沒有形成有計(jì)劃的教育體系，一直被小心翼翼的置于一個(gè)“陰暗”的不敢觸及的角落里，在我們的教育中，成人有意無(wú)意的回避著“性教育”這個(gè)不可忽視的話題。

關(guān)于幼兒園進(jìn)行性教育的必要性，許多專家學(xué)者以及研究人員一致贊同從幼兒時(shí)期就開展性教育。北京性健康教育研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)、首都師范大學(xué)生物系高偉德教授指出，性教育是一種終身教育，它有兩個(gè)重要階段，2、3歲是一個(gè)重要時(shí)期，青春期是另一個(gè)關(guān)鍵期。中國(guó)青少年研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書孫云曉認(rèn)為，應(yīng)在孩子還未進(jìn)入青春期之前就進(jìn)行性教育;北京市二中的韓虹老師也認(rèn)為，性健康教育應(yīng)在孩子還沒有性發(fā)育之前就進(jìn)行。美國(guó)性信息與教育委員會(huì)主席哈夫納認(rèn)為，對(duì)于孩子的性疑問，成人不能說(shuō)假話，假若這些假話，即便是在不經(jīng)意間暗示了孩子。對(duì)這些重要的事情，孩子還不到他們?cè)撝赖哪挲g，等到他們需要了解這些情況時(shí)。他們也許就不會(huì)再來(lái)問大人了，而那時(shí)的孩子則有可能道聽途說(shuō)了一些不健康的性故事。

二、幼兒園性問題的分析

1.性教育是什么，它應(yīng)包括哪些內(nèi)容。所訪的幾位教師中，大家都認(rèn)為這在幼兒園是一個(gè)新問題，而且是以前沒有仔細(xì)考慮過的。但所有人都能夠坦然討論這一問題，并積極地提出自己的觀點(diǎn)和看法。在教師過去的觀念中，性教育就是單純以兩性關(guān)系方面的知識(shí)為主要內(nèi)容，因而覺得性教育與幼兒無(wú)關(guān)，也就與自己工作無(wú)關(guān)。但所有的教師在教育實(shí)踐中都把對(duì)幼兒的性別角色教育作為必要的教育內(nèi)容。同時(shí)因?yàn)樗齻円呀?jīng)閱覽過我們編制的性教育（家長(zhǎng)）調(diào)查問卷，因此她們比較認(rèn)同幼兒園進(jìn)行性教育就是幫助幼兒形成正確而恰當(dāng)?shù)男詣e同一性和性別角色，防止形成性抑制，正確回答幼兒提出的性疑問。

2.幼兒園是否有必要對(duì)幼兒進(jìn)行性教育，適宜的時(shí)機(jī)是何時(shí)。關(guān)于這一問題，教師間的異議較大。雖然大家認(rèn)同幼兒期的性教育同青春期和成人期的性教育內(nèi)容有非常大的區(qū)別，但由于每個(gè)人的教育對(duì)象及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的千差萬(wàn)別，不同的教師有其不同的看法。

3.教師對(duì)待家長(zhǎng)不正確的家教行為的觀念和態(tài)度。教師們都知道，早在孩子三歲或更早一些，幼兒在家庭或周圍環(huán)境中開始意識(shí)到性別角色，父母的態(tài)度及親子關(guān)系對(duì)孩子性別角色的識(shí)別起著重要的作用。如果父母不能恰當(dāng)?shù)拇虬绾⒆?，或硬要按照自己的性別愿望打扮孩子，男扮女裝或女扮男裝，甚至將女孩當(dāng)男孩養(yǎng)，男孩當(dāng)女孩養(yǎng)，在取名、購(gòu)買玩具、對(duì)幼兒談話、對(duì)其行為要求及玩游戲中不能以幼兒正常性別角色去強(qiáng)化，最終造成孩子性別角色識(shí)別障礙，成年后往往導(dǎo)致性變態(tài)。所有教師都特別反對(duì)家長(zhǎng)的這種不正確的做法，發(fā)現(xiàn)以后會(huì)盡力勸說(shuō)，幫助家長(zhǎng)糾正錯(cuò)誤觀念與行為。

4.各種傳媒對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響。信息社會(huì)，孩子也置身其中。各種影視節(jié)目、廣播、街頭廣告、書刊雜志、光盤等資源豐富，這在為成人和青少年提供必要的信息的同時(shí)，幼兒也不可避免的從中獲取了大量的性知識(shí)信息。這種傳媒的方式也是我國(guó)性信息傳播的重要渠道。然而這些媒介對(duì)幼兒的深刻的影響的性質(zhì)如何界定，幼兒園教師普遍認(rèn)為應(yīng)該一分為二全面地看待這一問題。他們認(rèn)為，各種傳媒的存在，必然也使幼兒了解到一些基本的性知識(shí)和現(xiàn)象，這些知識(shí)和現(xiàn)象都是客觀存在的，因此也無(wú)需判斷其正誤。但由于媒體往往不加過濾地充斥著過多的色情內(nèi)容，這才是最值得大家憂慮和反思的。有的教師還提到電視臺(tái)應(yīng)對(duì)少兒不宜的節(jié)目的播出時(shí)間加以有效控制，家長(zhǎng)也應(yīng)細(xì)心地避免讓孩子接觸那些不適合孩子的光盤或書籍。

三、教師對(duì)幼兒性問題的處理辦法

1.教師提高自身的性教育資源、能力、經(jīng)驗(yàn)，需要有關(guān)專家提供理論和操作層面的有效指導(dǎo)。

以往教師在對(duì)幼兒有意識(shí)或無(wú)意識(shí)進(jìn)行性教育的過程中，大部分教師都懂得要尊重孩子的人格尊嚴(yán)、不傷害孩子自尊心的原則，但實(shí)踐中她們對(duì)性教育應(yīng)進(jìn)行到何種程度卻極感困惑。也就是說(shuō)，當(dāng)孩子提出性疑問時(shí)，教師不知該給孩子講多少，講到何種程度為止，尤其是面對(duì)孩子的深入追問，教師更不知如何去把握。

2.性教育中與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通。

幼兒園教育家園共育至關(guān)重要，幼兒的性教育更是如此。只有這樣才能使孩子的行為在家園之間形成連續(xù)體。才能鞏固幼兒園教育的效果，真正促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。但在調(diào)查中，除一位教師外其余教師都對(duì)家長(zhǎng)工作感到棘手。

首先是性觀念的問題。無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都不同程度地受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為公開談“性”有失大雅，因此誰(shuí)也不好意思先開口。其次作為家長(zhǎng)，總希望同時(shí)也認(rèn)為自己的孩子是最優(yōu)秀的，容不得孩子出現(xiàn)問題尤其是關(guān)于性方面的問題，或者是羞于啟齒，“家丑不可外揚(yáng)”，或是根本沒有注意到?？傊蟛糠旨议L(zhǎng)從來(lái)不與教師主動(dòng)談起孩子這方面的問題。再次作為教師，既然揣測(cè)到家長(zhǎng)的這種心理，她們就自然不敢開口，當(dāng)然教師會(huì)出于自己的教育責(zé)任，委婉地向家長(zhǎng)反映但是否有效卻完全取決于家長(zhǎng)的態(tài)度?？傊?，只有對(duì)教師在職前和在職的培訓(xùn)過程中，讓教師意識(shí)到教育的必要性，樹立性教育科學(xué)的態(tài)度和正確的觀念，掌握性教育的一般方法與技巧，再加上教師在自身實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)和提升，這樣教師的教育水平就不僅僅只停留在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)層次上，而是上升到豐富經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的理論層面了。