杜春明
隨著社會經(jīng)濟(jì)文化的飛速發(fā)展,人口的快速流動成為現(xiàn)代社會的一大特征。據(jù)統(tǒng)計(jì),全國現(xiàn)有勞動人口I已超過1.3億。近十多年來,越來越多的農(nóng)村剩余勞動力外出務(wù)工,大批未成年孩子留守家中。在這種情況下,農(nóng)村出現(xiàn)了一種新的社會群體——留守兒童。留守兒童生活在親情缺失的家庭中,親子之間缺乏溝通,缺乏親情關(guān)愛,成了“有家的孤兒”。針對留守兒童親情缺失,人數(shù)不斷增加的事實(shí),了解農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀,思考這樣的家庭教育給孩子帶來的負(fù)面影響并提出對策,已經(jīng)刻不容緩。
對于每一個(gè)個(gè)體來說,教育都是其人生中貫穿始終的所在,而在整個(gè)教育結(jié)構(gòu)中,家庭教育是至關(guān)重要的成分之一,是其它教育形式的基石。留守兒童是一個(gè)相對弱勢的群體,但也是關(guān)系到社會未來的群體,他們的成長是社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)。留守兒童面臨著諸多難題,其中家庭教育是一個(gè)非常薄弱且亟待加強(qiáng)的環(huán)節(jié)?,F(xiàn)在中國正處在關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期,留守兒童是該時(shí)期出現(xiàn)的新生群體,他們正處在一個(gè)特殊的成長時(shí)期,他們的生活學(xué)習(xí),思想品德,心理健康成長方面存在的問題已經(jīng)日益凸顯,已經(jīng)成為社會關(guān)注的問題,亟待引起政府及教育部門的高度重視。
一、家庭教育缺失對農(nóng)村留守兒童的影響
(一)家庭結(jié)構(gòu)不完整家庭教育功能弱化
現(xiàn)在中國正處在關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期,留守兒童是該時(shí)期出現(xiàn)的新生群體,他們通常遠(yuǎn)離父母,不能得到足夠的來自家庭的愛護(hù)。因?yàn)楦改搁L時(shí)間在外工作,沒有時(shí)間陪伴和教育孩子,在沒有父母的家庭中,兒童感受不到良好的家庭氣氛,在成長的關(guān)鍵期或需要關(guān)愛的時(shí)刻,不能及時(shí)得到來自父母的教育,這種家庭結(jié)構(gòu)的不完整很容易造成家庭教育的弱化。對于兒童來說,父母任何一方都不可缺失,若父母不能及時(shí)了解孩子的成長變化,不了解他們的心理需要,這種弱化的家庭教育功能很容易使孩子的成長偏離正軌。
(二)家庭親情缺失導(dǎo)致兒童情感饑渴
對于留守兒童來說。親情的卻失是他們不得不面臨的一個(gè)重大問題。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的留守家庭都是父母不在家中。在缺乏父母愛護(hù)的環(huán)境中,兒童很難感受不到良好的家庭氣氛,更不能享受正常的親子交流或者情感互動。在成長的過程中。他們很難接受到來自父母直接的關(guān)愛,父母也不能及時(shí)了解孩子的心理需求或變化。久而久之,兒童的心理歸屬感就會弱化,和父母之間的親密度就會降低。嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)纬勺员?,自閉的性格。不敢與人交流,逃避人際交,出現(xiàn)嚴(yán)重的情感饑渴現(xiàn)象。
(三)家庭教育滯后影響兒童智育發(fā)展
一般來說留守家庭的經(jīng)濟(jì)壓力都比較大,父母大部分的時(shí)間和精力都用于外出打工、掙錢養(yǎng)家,基本沒有多余的精力來顧及孩子的成長和學(xué)習(xí)。另外,整體來說外出務(wù)工人員的文化水平不高,對孩子學(xué)習(xí)的重視程度低,并不能及時(shí)高效地對孩子的學(xué)習(xí)給予幫助。在孩子學(xué)習(xí)的初步階段不能幫助其打下良好基礎(chǔ)。在他們?nèi)〉眠M(jìn)步獲優(yōu)異成績時(shí)不能及時(shí)獎勵,退步或遇到困難時(shí)不能給予正確的疏導(dǎo),而是采用激進(jìn)的方式強(qiáng)制懲罰。另外,由于監(jiān)護(hù)人常年不在家,兒童在學(xué)校犯錯或出現(xiàn)其它情況后老師聯(lián)系不到家長,很難實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校的溝通合作。長此以往兒童的智育發(fā)展會受到嚴(yán)重、不可逆的阻礙。
二、出現(xiàn)留守兒童家庭教育問題的原因
(一)家庭教育缺失
因?yàn)椤傲羰貎和辈荒荛L時(shí)間和父母住在一起,在缺乏父母關(guān)愛與關(guān)注的情況下,長此以往會對心理產(chǎn)生消極影響。很多“留守兒童”自卑心理嚴(yán)重,人際交往能力差,心理壓力較大,他們像迷途的羔羊一樣,沉默無助,心生怨恨,甚至產(chǎn)生對社會的報(bào)復(fù)心理。正如一些心理專家所說,“留守兒童”是一群“情感饑渴”的孩子,情感的饑渴使他們在人格上發(fā)生了很大的扭曲和變形,這些潛在的因素為日后埋下了諸多無法預(yù)料的禍根。主要表現(xiàn)為:一是撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人對留守兒童普遍采取溺愛型的家庭教養(yǎng)方式,導(dǎo)致他們道德情感的缺失。;二是行為習(xí)慣上易發(fā)生消極變化。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管,甚至走上違法犯罪的道路。近年來青少年犯罪案件逐漸增多,這類留守青少年犯罪案件占到全部案件的40%以上。
(二)隔代教育錯位
通過觀察可知,大部分的“留守兒童”被委托給他們姥姥姥爺或者爺爺奶奶,由老人承擔(dān)起孩子的教育義務(wù),形成了“代際教育”。但是由于時(shí)代差異,老年人的文化水平及思想意識不高,他們經(jīng)常使用溺愛的方法來提供更多的物質(zhì)滿足感,甚至容忍和允許孩子做一些出格的事情。許多老年人認(rèn)為只要孩子不愁吃穿,健康安全就可以,并不會特別關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況、成長情況及心理需求。以至于很多孩子養(yǎng)成孤僻自卑或自私偏激的性格。另外這些兒童也基本不能與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行情感和語言交流,導(dǎo)致越來越寡言少語。在孩子進(jìn)步時(shí),老人不能既是給予獎勵,出錯時(shí)更實(shí)用過激方式給予懲罰,對孩子的心理造成嚴(yán)重傷害。
三、留守兒童家庭教育對策研究
(一)彌補(bǔ)親情的缺失,提高家庭教育質(zhì)量
首先,父母應(yīng)該了解孩子的未來即家庭的未來。在離家工作時(shí),至少應(yīng)該留下父母中的一方在家照顧孩子,并盡可能確保家庭教育完整。如果父母雙方都必須外出,有條件的父母應(yīng)該嘗試帶孩子,這樣孩子們就可以隨時(shí)體會到父母的愛和關(guān)懷,這是最健康的家庭教育模式。即使父母同時(shí)外出工作并且不能將孩子帶在身邊,父母也應(yīng)經(jīng)常與孩子溝通,更加關(guān)注他們的道德發(fā)展和精神需求。其次,如果家庭教育是由爺爺奶奶或者姥姥姥爺負(fù)責(zé),監(jiān)護(hù)人應(yīng)積極與留在孩子身邊的老師保持聯(lián)系,及時(shí)了解孩子的情況,針對孩子的問題積極妥善地找到解決方案。留守兒童的祖父母應(yīng)該積極改變教育的概念,將更多的精力從關(guān)注兒童的物質(zhì)生活轉(zhuǎn)移到兒童的教育問題上。
(二)發(fā)揮學(xué)校職能,加強(qiáng)家校溝通
首先,學(xué)校、教師應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)愛針對農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題,學(xué)校應(yīng)為農(nóng)村留守兒童單獨(dú)建立檔案,以便對他們的生活和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤,有針對性地開展教育活動,給予他們更多的關(guān)心與愛護(hù)。同時(shí),當(dāng)留守兒童在某方面出現(xiàn)問題時(shí),學(xué)校能夠及時(shí)與兒童的監(jiān)護(hù)人或父母溝通,共同解決問題,保證兒童的成長。此外,學(xué)校應(yīng)樹立“以學(xué)生為本,以留守兒童為重點(diǎn)”的教育理念,教師應(yīng)多留意在校的留守兒童各方面的變化,了解他們在生活上、學(xué)業(yè)上、情感上的需要,盡可能地在生活上給予他們更多的關(guān)懷,學(xué)業(yè)上更多的幫助,情感上更多的理解。其次,學(xué)校應(yīng)針對農(nóng)村留守兒童設(shè)立本校的課程,以彌補(bǔ)家庭教育的不足。