高職校問(wèn)題學(xué)生與家庭環(huán)境關(guān)系及教育對(duì)策

楊啟梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職校學(xué)生較普通高中生自律性和學(xué)習(xí)習(xí)慣各方面相對(duì)較弱，尤其是個(gè)別難管教學(xué)生，或會(huì)成為問(wèn)題學(xué)生，難管教背后反映的是一系列的家庭問(wèn)題，這些所有的問(wèn)題均幾乎與他們生活的家庭教育環(huán)境有十分密切的關(guān)系。從高職校問(wèn)題學(xué)生家庭環(huán)境分析入手，從積極心理學(xué)角度分析高職問(wèn)題學(xué)生的教育策略，以便高職校問(wèn)題學(xué)生更快地回歸到正常狀態(tài)，更好地適應(yīng)社會(huì)，成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職校;問(wèn)題學(xué)生;家庭環(huán)境;教育對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）14-0169-03

高職校問(wèn)題學(xué)生一直都是高職校管理者的重點(diǎn)目標(biāo)，管理難度在于不同的高職校問(wèn)題學(xué)生個(gè)體反映出的具體問(wèn)題差別比較大，以自卑、抑郁、叛逆、對(duì)抗、焦慮、自閉為主要特征，產(chǎn)生這些問(wèn)題的根源多在于高職校生自幼生活的家庭環(huán)境，本文從高職校問(wèn)題學(xué)生的家庭環(huán)境著手，探討高職校問(wèn)題學(xué)生的教育策略，以使問(wèn)題學(xué)生回歸正常狀態(tài)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的高職校人才。

一、高職校問(wèn)題學(xué)生心理狀況分析

從積極心理學(xué)的理論來(lái)看，高職校問(wèn)題學(xué)生反映出的更多是負(fù)面心理和情緒，缺乏對(duì)生活的積極樂(lè)觀的正面情緒，受各種外在和內(nèi)在因素影響，而產(chǎn)生某方面的心理問(wèn)題，諸如對(duì)抗、焦慮、抑郁、自閉的負(fù)面心理。就年級(jí)來(lái)看，高職校一年級(jí)學(xué)生較其余年級(jí)學(xué)生心理健康程度差，原因是一年級(jí)處于剛?cè)胄５哪吧A段，各方面需要適應(yīng)和過(guò)渡，問(wèn)題學(xué)生干預(yù)也處于起步階段，效果尚不明顯[1]。

高職校問(wèn)題學(xué)生的心理問(wèn)題不解決，會(huì)在學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)、求職等方面產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題和心理困惑。由于自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，社交范圍不斷擴(kuò)大，行為叛逆且心智不成熟，身心的“疊加效應(yīng)”會(huì)不斷地沖擊他們的心理衛(wèi)生和精神健康防線。[2]在這些心理行為問(wèn)題中，典型的表現(xiàn)是因?qū)W習(xí)成績(jī)不好所產(chǎn)生的自卑、自我評(píng)價(jià)低。他們既要面對(duì)家長(zhǎng)埋怨“不爭(zhēng)氣”的壓力和社會(huì)輕視職業(yè)教育的壓力，又要克服自卑的心理障礙。①除此之外還有一些因素會(huì)影響高職校學(xué)生的心理健康狀況，如生源地、性別、家庭，研究表明，獨(dú)生子女的心理健康狀況優(yōu)于非獨(dú)生子女，非單親家庭高職校生心理健康優(yōu)于單親家庭[2]。各項(xiàng)研究結(jié)果和數(shù)據(jù)提醒我們，只有找到高職校問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒的真正原因，才能找到相應(yīng)對(duì)策，解決高職校問(wèn)題學(xué)生的心理負(fù)面情緒和問(wèn)題。據(jù)筆者追蹤調(diào)研，對(duì)高職校問(wèn)題學(xué)生負(fù)面情緒產(chǎn)生最大影響的是家庭環(huán)境。

二、家庭環(huán)境對(duì)高職校問(wèn)題學(xué)生心理狀況的影響

家庭環(huán)境主要包含了家人之間所形成的氛圍，即家人之間的親密程度和經(jīng)濟(jì)條件兩個(gè)方面。事實(shí)和研究證明，在家庭氛圍和經(jīng)濟(jì)條件均差的環(huán)境生活的高職校學(xué)生，易產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題，諸如焦慮、恐懼、膽小、自卑、抑郁、煩躁等。筆者追蹤調(diào)研了幾個(gè)問(wèn)題比較嚴(yán)重的高職校學(xué)生，被調(diào)研的幾名高職校問(wèn)題學(xué)生心理產(chǎn)生負(fù)面情緒的共同原因均與家庭環(huán)境有關(guān)，其影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）家庭環(huán)境缺乏關(guān)愛(ài)與陪伴，高職校問(wèn)題學(xué)生表現(xiàn)為自卑、叛逆、焦慮、對(duì)抗

從依戀理論來(lái)看，這類高職校學(xué)生是缺乏對(duì)父母的依戀，“依戀是從嬰兒出生的那一刻起就可能開(kāi)始的一個(gè)過(guò)程。它是在嬰兒和照料者之間形成的一種情緒聯(lián)結(jié)，它讓人們?cè)谏眢w上保持接近。②”對(duì)父母依戀感強(qiáng)的孩子有更好的安全感，更容易適應(yīng)新環(huán)境，更好地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。高職校的問(wèn)題學(xué)生自兒時(shí)開(kāi)始就缺少了對(duì)父母的依戀，會(huì)在新的環(huán)境表現(xiàn)為不適應(yīng)，管理者能明顯感覺(jué)到他們的自卑、叛逆、焦慮，有時(shí)候又很對(duì)抗的狀態(tài)。他們需要更長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)，這也是高職校一年級(jí)的問(wèn)題學(xué)生比較難管理的原因，他們還處在適應(yīng)期。

從積極心理學(xué)的韌性理論來(lái)看，高職校的問(wèn)題學(xué)生在兒童期和青少年期都缺乏心理彈回正常狀態(tài)的家庭保護(hù)因子，即與負(fù)責(zé)養(yǎng)育的成人的親密關(guān)系。[3]他們面對(duì)生活中的挫折和不幸，因缺乏父母的關(guān)愛(ài)和陪伴，無(wú)親密人可以訴說(shuō)，壓抑焦慮，不易回到正常狀態(tài)。他們的父母多是迫于生計(jì)壓力而無(wú)法顧及他們，據(jù)筆者的調(diào)研，一部分高職校問(wèn)題學(xué)生自出生便被留守在農(nóng)村親戚家或農(nóng)村爺爺奶奶身邊，在入小學(xué)時(shí)才被接回市里讀小學(xué);另一部分，是因?yàn)楦改鸽x異，離異后父或者母迫于生計(jì)而把孩子留給爺爺奶奶或外公外婆，自出生到讀小學(xué)的六年基本無(wú)父母陪伴，沒(méi)有能與父母建立親密關(guān)系。在他們面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、與朋友交往的各類問(wèn)題和挫折的時(shí)候，沒(méi)有親密的家人對(duì)象可以訴說(shuō)或幫他們排解，更容易產(chǎn)生焦慮狀態(tài)，從而引發(fā)“替代性攻擊”，比如今天他對(duì)朋友無(wú)端發(fā)火的原因不是朋友惹他了，而是他這次考試成績(jī)比較糟糕，但是又無(wú)人訴說(shuō)，從而容易引發(fā)假攻擊，攻擊的對(duì)象并不是挫折的源頭，只有通過(guò)這種宣泄，才能讓他們消消氣，但是長(zhǎng)期下去，容易被家庭成員和學(xué)校管理者、同學(xué)理解為叛逆、對(duì)抗、難以管理。[4]

（二）家庭環(huán)境消極貧困，高職校問(wèn)題學(xué)生表現(xiàn)為嚴(yán)重自卑、自閉、無(wú)主見(jiàn)

從青少年心理韌性保護(hù)因子角度看，這類家庭缺乏積極家庭氛圍和社會(huì)經(jīng)濟(jì)上的優(yōu)勢(shì)[3]。第一，表現(xiàn)為此類學(xué)生父母在工作態(tài)度上的消極。長(zhǎng)期無(wú)正當(dāng)職業(yè)，無(wú)收入，靠年邁的祖父母或社會(huì)接濟(jì)勉強(qiáng)夠溫飽，家庭經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期處于拮據(jù)和貧困狀態(tài)。由于原生家庭缺少生活上的積極氛圍和規(guī)劃組織，長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，受此影響，孩子缺乏社會(huì)韌性，即缺乏勇于改變現(xiàn)狀的心態(tài)，從而安于這種現(xiàn)狀，變得更加不自信、自卑。第二，表現(xiàn)為此類高職校問(wèn)題學(xué)生父母在對(duì)子女教育方式上的消極。他們受教育程度不高，缺乏保護(hù)兒童及子女的意識(shí)，必然導(dǎo)致他們簡(jiǎn)單粗暴對(duì)待孩子，無(wú)論孩子遇到什么問(wèn)題，不溝通，簡(jiǎn)單粗暴，打罵對(duì)待，結(jié)果是此類高職校學(xué)生在思想上嚴(yán)重自閉、無(wú)主見(jiàn)，他們?cè)跐撘庾R(shí)里對(duì)自己的定義是，做什么都是錯(cuò)的，什么都不如別人，不敢與人溝通，把自己關(guān)閉在自己的小世界里，甚至嚴(yán)重的時(shí)候，一整天幾乎不動(dòng)，木訥地坐在自己的座位上，不敢有自己的想法，別人說(shuō)什么，他覺(jué)得都可以。無(wú)主見(jiàn)，迷茫、自閉，與班級(jí)其他同學(xué)之間融洽的氛圍相矛盾。

（三）家庭環(huán)境寵溺為主，孩子在高職校表現(xiàn)的問(wèn)題為規(guī)則底線意識(shí)缺乏

家庭環(huán)境寵溺主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：第一，在物質(zhì)需求方面無(wú)計(jì)劃地、混亂地滿足孩子需求?！帮垇?lái)張口，衣來(lái)伸手”是對(duì)這種狀態(tài)的恰當(dāng)描述，從而導(dǎo)致孩子在進(jìn)入高職校后在物質(zhì)需要方面沒(méi)有節(jié)制和底線，在著裝打扮方面表現(xiàn)為超出同齡人，不合時(shí)宜，有違校規(guī)校紀(jì)，對(duì)于高職校的管理者來(lái)說(shuō)想管理難度太大，這是從兒時(shí)開(kāi)始寵溺家庭環(huán)境給他們的物質(zhì)過(guò)渡滿足的結(jié)果。第二，在生活自理能力方面，過(guò)度寵溺幫助，讓孩子自我效能感降低或減少，認(rèn)為自己的能力和技能達(dá)不到某種目標(biāo)。自我效能感從嬰兒期就開(kāi)始了，定義為“人們對(duì)于他們具備通過(guò)自身行動(dòng)產(chǎn)生合意效果這種能力的信念。③”家庭成員對(duì)孩子生活上的過(guò)度幫助，在很大程度上剝奪了孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中自我效能感的來(lái)源，不讓他們做家務(wù)，缺少了鍛煉生活技能和自我肯定的機(jī)會(huì)，減少了從自我效能感中獲得的積極正面情緒和成功的機(jī)會(huì)，從而使他們無(wú)法體味勞動(dòng)的辛苦，不懂得感恩，表現(xiàn)的問(wèn)題為懶散、自私、生活能力差。在學(xué)校表現(xiàn)為與勞動(dòng)相關(guān)的事務(wù)他們不愿從事，義務(wù)勞動(dòng)意識(shí)淡薄，經(jīng)常破壞班級(jí)勞動(dòng)規(guī)則，比如班級(jí)值日，他們會(huì)敷衍值日，或逃避值日，給班級(jí)管理帶來(lái)困難。第三，在尊重別人意識(shí)上過(guò)度寵溺，從而導(dǎo)致孩子不懂得尊重長(zhǎng)輩、父母，在高職學(xué)校表現(xiàn)為不尊重老師、同學(xué)，缺乏自我控制情緒的能力，在高職校內(nèi)頂撞老師，辱罵同學(xué)。家庭環(huán)境在物質(zhì)、生活、尊重方面的過(guò)度寵溺，導(dǎo)致高職問(wèn)題學(xué)生表現(xiàn)為無(wú)視規(guī)則和底線，肆意破壞校規(guī)校紀(jì)、頂撞老師，與同學(xué)關(guān)系差，缺乏規(guī)則和底線意識(shí)。

三、高職校問(wèn)題學(xué)生教育的對(duì)策

針對(duì)目前高職校學(xué)生出現(xiàn)的主要問(wèn)題，結(jié)合心理學(xué)和積極心理學(xué)的相關(guān)理論，作為學(xué)校管理者和教育者，可以試從以下幾個(gè)方面著手解決。

（一）培養(yǎng)高職校問(wèn)題學(xué)生的幸福感

這里說(shuō)的幸福感具體包含三個(gè)方面：一是情緒的幸福感，它主要是指擁有積極情感，對(duì)生活滿意，少有消極情感。教育者應(yīng)引導(dǎo)他們有樂(lè)觀的心態(tài)，快樂(lè)行動(dòng)，與人交流溝通時(shí)能感覺(jué)是自信的、樂(lè)觀的、友好的，這些能引發(fā)幸福感的情緒;二是社會(huì)幸福感，包含被社會(huì)接納，即高職校問(wèn)題學(xué)生被周圍的同學(xué)和老師接納，在學(xué)校集體中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。高職校問(wèn)題學(xué)生可與幫助自己渡過(guò)困境的同學(xué)保持親密的友誼，與他們一起做各種體育運(yùn)動(dòng)，健康的運(yùn)動(dòng)也會(huì)讓人產(chǎn)生積極樂(lè)觀的正面情緒，又可以增進(jìn)與同學(xué)之間的友誼;另外，積極參與能增進(jìn)班集體同學(xué)之間感情的集體活動(dòng)，如拔河比賽或者跳大繩比賽等團(tuán)體性活動(dòng)，既為班集體出貢獻(xiàn)，也能獲得老師和同學(xué)好感。學(xué)好專業(yè)課代表學(xué)校、市參加各類提升個(gè)人和集體榮譽(yù)的比賽，還有志愿者等活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)幸福感;三是心理幸福感，高職校的問(wèn)題學(xué)生能自我接納，引導(dǎo)他們做個(gè)職業(yè)規(guī)劃，并按規(guī)劃目標(biāo)一步步學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)，即在高職校能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生目標(biāo)、心存感激，不要只關(guān)注自我，尊重老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，與周圍同學(xué)和任課老師處好關(guān)系，從而達(dá)到完全的心理健康。[5]

（二）進(jìn)行積極學(xué)校教育

積極學(xué)校教育的概念為：“經(jīng)由這種途徑，達(dá)到以關(guān)懷、信任和尊重多樣性為基礎(chǔ)的教育，老師為每一位學(xué)生量身設(shè)定目標(biāo)，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，然后與學(xué)生一起為其定制實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃并激發(fā)其動(dòng)機(jī)。[6]”從積極學(xué)校教育的概念可以看出它是以關(guān)懷、信任和尊重多樣性為前提，關(guān)注問(wèn)題學(xué)生的個(gè)性化教育，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和激發(fā)動(dòng)機(jī)為最終目的，關(guān)注高職校問(wèn)題學(xué)生專業(yè)技能的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)。阿爾弗雷得·比爾也更強(qiáng)調(diào)，不能過(guò)分關(guān)注糾正學(xué)生的缺點(diǎn)，教育的關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的技能。伊麗莎白·赫洛克也認(rèn)為表?yè)P(yáng)比批評(píng)更有效。另外也有心理學(xué)者認(rèn)為應(yīng)關(guān)注學(xué)生才能而非其不足，更有利于教育的展開(kāi)，讓高職校問(wèn)題學(xué)生回歸正常狀態(tài)，為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。[6]

高職校教育者在與問(wèn)題學(xué)生溝通時(shí)，應(yīng)以尊重為前提，心平氣和地聽(tīng)問(wèn)題學(xué)生訴說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和想法，發(fā)現(xiàn)高職校問(wèn)題學(xué)生某方面的天賦，激勵(lì)他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、探索有效的學(xué)習(xí)方案，做出一定的社會(huì)貢獻(xiàn)，隨后社會(huì)對(duì)他的回饋也能讓該生體驗(yàn)到自我的價(jià)值和滿足，從而繼續(xù)給學(xué)生灌輸希望，有效地達(dá)到教育目的。

（三）培養(yǎng)高職校問(wèn)題學(xué)生的感恩精神

感恩，這個(gè)詞起源于拉丁文，是友善、慷慨、禮物、給予和接受之美”的意思。④高職校一部分問(wèn)題學(xué)生存在問(wèn)題，很大程度上與他們?nèi)狈Ω卸饕庾R(shí)有關(guān)系，他們把家人、朋友、周圍人為他的付出看成理所當(dāng)然的事，所以培養(yǎng)他們的感恩精神也是一件必要的事。

綜上所述，盡管高職校問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的主要原因來(lái)自家庭，高職校管理者在了解問(wèn)題產(chǎn)生的原因后，應(yīng)更多地從心理學(xué)的角度尋找適合高職校問(wèn)題學(xué)生的教育策略，在尊重、關(guān)愛(ài)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)高職校問(wèn)題學(xué)生的幸福感、積極尋求教育對(duì)策，更多關(guān)注問(wèn)題學(xué)生的專業(yè)技能的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的感恩精神，推進(jìn)高職校問(wèn)題學(xué)生身心的健康，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)性，為國(guó)家培養(yǎng)更多有用的高職校人才。

注釋：

①俞國(guó)良，張哲.中職學(xué)校心理健康教育問(wèn)題、特點(diǎn)及對(duì)策考量[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（31）：13

②C.R施奈德，沙恩.洛佩斯.積極心理學(xué)[M].王彥，席居哲，王艷梅，譯.北京：人民郵電出版社，2021：275.

③C.R施奈德，沙恩.洛佩斯.積極心理學(xué)[M].王彥，席居哲，王艷梅，譯.北京：人民郵電出版社，2021：160.

④C.R施奈德，沙恩.洛佩斯.積極心理學(xué)[M].王彥，席居哲，王艷梅，譯.北京：人民郵電出版社，2021：250.

參考文獻(xiàn)：

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[2]俞國(guó)良，張哲.中職學(xué)校心理健康教育問(wèn)題、特點(diǎn)及對(duì)策考量[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（31）：12-13.

[3]C.R施奈德，沙恩.洛佩斯.積極心理學(xué)[M].王彥，席居哲，王艷梅，譯.北京：人民郵電出版社，2021：95.

[4]Jerry M.Burger.人格心理學(xué)[M].陳會(huì)昌，譯.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2021：140-142.

[5]C.R施奈德，沙恩.洛佩斯.積極心理學(xué)[M].王彥，席居哲，王艷梅，譯.北京：人民郵電出版社，2021：131-132.

[6]C.R施奈德，沙恩.洛佩斯.積極心理學(xué)[M].王彥，席居哲，王艷梅，譯.北京：人民郵電出版社，2021：356.