知“情”意，促“心”行

韓亞平 張巧明

摘要：課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)化過程，在課堂上，學生是主動求知與積極探索的主體。教師是教學過程的設計者、組織者、引導者，是為學生服務的。學情涉及的內容非常廣泛，學生各方面情況都有可能影響到學習。以湖北省武漢市洪山區(qū)魏純老師執(zhí)教的研討課“換位思考”為例，闡述學情分析包含的三個維度的內容，即學生起點能力、學生學習形式、學生學習動力。在一線課堂實踐中總結出了學情分析“觀—問—查—找”的四個方法。

關鍵詞：課堂教學;學情分析;心理健康教育

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2022）13-0032-03

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中指出：開展中小學心理健康教育，要以學生發(fā)展為根本，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，必須堅持科學性與實效性相結合。要根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點及心理健康教育的規(guī)律，科學開展心理健康教育;堅持面向全體學生和關注個別差異相結合。尊重學生，平等對待學生，注重教育方式方法，關注個體差異，根據(jù)不同學生的特點和需要開展心理健康教育和輔導。學情分析在我們心理學科中的重要性不言而喻。

一、由表及里，明確學情分析的內容

學情，顧名思義就是“學習的情況”，涉及的內容非常廣泛，學生各方面情況都有可能影響到學習。從不同的角度，學情又可以有不同的分類。從學生“學習”過程的角度，我以湖北省武漢市洪山區(qū)魏純老師執(zhí)教的研討課“換位思考”為例，闡述學情分析包含的三個維度的內容。

維度一：對學生起點能力的分析

學生起點能力包括學生現(xiàn)有的知識水平和認知水平、技能水平等。心理學科教師分析學生的起點能力時，可以從“已具備、未具備、怎么具備”的角度進行分析。教師應該了解學生學習該內容時所具備的與該內容相聯(lián)系的知識、技能、方法等，以確定新課的教學目標、教學活動設計、教學方法等，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作，從而把握學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”。

以湖北省武漢市洪山區(qū)魏老師執(zhí)教的研討課“換位思考”為例，這節(jié)課是八年級學生的第二節(jié)人際關系領域課程，從知識儲備上來說，學生已經(jīng)具有了“人際關系”的意識;從處理人際關系的方法上來看，學生通過學習七年級的“花與草的對話”“成就好人緣”、八年級的“亦師亦友”，基本掌握了男女生、師生等特定人群的相處方法;但是通過問卷調查，發(fā)現(xiàn)學生未具備“具體矛盾具體應對”的能力。基于以上學情，魏純老師選取了親子間“手機使用”的矛盾為例，引導學生在解決具體矛盾中習得換位思考的方法。

維度二：對學生學習形式的分析

學習形式的分析包括對學生認知方式、學習風格等情況的分析。通過分析了解學生們的認知方式、學習風格與教學內容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識誤區(qū)，充分預見可能存在的問題，有針對性地加以分析，使教學活動具有較強的預見性、針對性和功效性。

認知方式是學習者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶、解決問題的方式。不同認知傾向的學生對于信息的加工處理方式是有差異的，長期存在于學習活動中就形成了學習風格。學生的認知風格有以下幾點：獨立型、依賴型、沖動型、慎思型、整體型、序列型、分析型、綜合型等。長期在一個班級中學習的同學還有可能會形成“班級學習風格”。

“換位思考”授課前，教師通過個體觀察、小組訪談、全班問卷等方式分析、梳理本班學生的人際關系現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大部分學生有“自我中心思維”，只關注自己的感受，情緒波動大，欠缺理性思考;在學習新知時依賴型思維和綜合型思維的學生較多，注意力品質一般，持久度不夠，但與老師的合作非常融洽，班級學習風氣較好。了解了本班學生的認知方式與學習風格后，針對此情況，魏純老師采取了相應的教學方式使課堂更有針對性、預見性和功效性。老師采用了視頻導入的方式，生動地呈現(xiàn)問題，激發(fā)學習興趣;情景劇創(chuàng)設情景，喚起同學們的同類感受，帶領學生深入討論;在小組討論中，因勢利導，幫助學生理解、梳理，澄清了“換位思考”的相關策略，從而收到較好的課堂效果。

維度三：對學生學習動力的分析

學習動力的分析是指對學生學習動機和學習態(tài)度的分析。學習動機由學習需要和學習目標組成。學習動機和學習態(tài)度是由需要、情感、興趣、意志、價值觀等非智力因素構成。對學生學習動機和學習態(tài)度的分析便于教師找到學生學習的發(fā)力點，從而采用更加合適的教學策略與內容激發(fā)學習動力。

解決人際沖突，達成人際和諧是“換位思考”的學習需要，教師依據(jù)學生的認知規(guī)律，學習目標設定為換位思考意識的培養(yǎng)和換位思考方法的學習，來滿足學習需要，激發(fā)他們的學習動機。課堂上，學生非常渴望通過多種形式的學習來看看到底怎樣“換位思考”，這其實就是具有較強烈的學習動機的表現(xiàn)。了解學習需要，設定學習目標，激發(fā)學習動機，能使課堂效果事半功倍。

二、層層推進，運用學情分析的方法

我在一線課堂實踐中總結出了學情分析“觀—問—查—找”的四個方法。

（一）“觀”——自然觀察法

自然觀察法是在自然條件下，教師對學生的言談、舉止、表情、狀態(tài)等進行有目的、有計劃的觀察，了解其生理心理特點、認知水平等。自然觀察法從觀察形式來分，可分直接觀察和間接觀察;從觀察時間來分，可分長期觀察和定期觀察;從觀察內容來分，可分全面觀察和重點觀察。

在一年級第八課“自己的事情自己做”教學前，通過自然觀察法，發(fā)現(xiàn)一（2）班的學生整理書包的能力需要提高，一（4）班的學生系鞋帶的能力需要加強。課堂教學中，“我是小達人”比賽環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的班級情況，設計了不同的比賽項目。課后，通過再次觀察，發(fā)現(xiàn)學生“自己的事情自己做”的意識整體提高。

（二）“問”——談話法

談話法是通過教師和學生間的交談來了解學生情況的方法。教師在交談過程中，最大限度地扮演好“傾聽者”的角色。這種方法具有直接交流的特點，方便掌握第一手資料，在操作時應注意拓展范圍，以使資料全面和客觀，如問學生、問家長、問其他教師等。

在教學五年級“應對校園欺負”一課前，采用了談話法了解學生的內心真實想法。教師傾聽班級“小霸王”的心路歷程，在“稱王稱霸”時內心的感受，給出建議，嘗試帶領他換位思考。發(fā)現(xiàn)“小霸王”的內心有這樣的聲音：“希望人人關注我、人人重視我”“同學間不重視我的人，我要用拳頭讓你們怕我”“有時，打完人后我也很害怕，但我要裝作無所謂”……與此同時，班級內的“受氣包”積壓在內心的情緒，通過對教師的傾訴也得到了舒緩?！笆軞獍蓖愿衽橙?，在家庭中，可能有性格強勢的家長，“受氣包”害怕把“受欺負事件”告訴家長后，換來的是批評。針對了解到的情況，課堂教學中，利用“空椅子技術”帶領學生了解欺負者和被欺負者的心態(tài)變化，體驗不同的情緒，以引導學生分析欺負的危害，面對欺負應采取的有效措施，保護自己免受傷害，并能預防“欺負事件”的發(fā)生。

（三）“查”——調查研究法

調查研究法從調查內容看，有一般情況的調查和專門問題的調查;從調查對象看，可以向學生、科任教師、學生家長調查;從調查方式看，有個別訪問、開座談會、書面問卷等方式;從調查途徑來說，有直接調查、間接調查等。無論采取何種方式，教師都應把調查前期準備工作做細，解除被調查者的思想顧慮，力爭調查出的情況能如實反映客觀實際。

教師在設計調查問卷時，要做到“三個避免”：避免問題帶有結果傾向，避免使用假設性問題，避免使用否定句，問卷態(tài)度中立，語言簡潔明了。在低年級學生中做問卷時，還要注意避免家長引導。教師應當提前跟家長溝通，請學生如實填寫，家長可以幫忙操作，但不要做任何引導干擾。

現(xiàn)在許多電子問卷工具簡單易操作，突破時空的局限，還可以幫助教師提高統(tǒng)計和整理問卷的效率，如問卷星、騰訊問卷、問卷網(wǎng)、番茄表單、樂調查。在調查之后，必須及時對數(shù)據(jù)進行分析，通過分析結果，有針對性地確定教學重難點、設計課堂環(huán)節(jié)等。

（四）“找”——查找資料法

查找資料，包括專業(yè)書籍、學生資料等。其中學生資料包括學生填寫的各種檔案資料，學生的學習成果、作品、學生的成績單、操行評語等。教師通過書面材料間接了解學生，要特別注意分辨材料的真實性與可信度。

教師可以關注學生的畫作和學生的習作，通過畫作的內容、用色、線條等，了解學生的心理狀態(tài);通過學生習作，了解學生的邏輯水平、思維聚焦點。這些都是心育課堂教學或者個體化教學的參考。教師還可以通過觀看一些反映孩子的心聲和家庭環(huán)境的綜藝節(jié)目來拓寬眼界和思路，如《少年說》《放學后》《超級育兒師》……

三、為所當為，最大化發(fā)揮學情分析作用

（一）分層實施，注重學情分析的實效性

在分析對象上拓寬范圍，分層進行，學生、家長、教師，都可以成為分析對象。在分析手段上，視具體情況，四個方法可以同時進行，也可以重點運用某一種方法。

（二）重在改進，強化學情分析的實踐性

學情分析是標，心育效度的不斷改進和提升是本。因此，學情分析在課前，也在課后。在課后反思過程中，應當對學情進行二次分析，前后比對結果，找出提高點和待改進點，調整教學目標、環(huán)節(jié)等，以指導下一次實踐。在這樣的“分析-改進”的不斷循環(huán)中，真正做到《綱要》中要求的“科學性與實效性相結合”。

（三）長線跟蹤，延展學情分析的周期性

長周期對學情的分析和記錄，一是可以整體看到學生的變化;二是驗證一段時間內對學生實施的心育策略是否正確，讓經(jīng)驗走向實證;三是發(fā)現(xiàn)一些短期難以解決的問題，需要下大力氣，匯聚更多智慧去解決。

思于繁，行于簡。做好學情分析是教師課堂教學過程中必須要貫穿始終的重要環(huán)節(jié)，關注學生的課堂才是有溫度的課堂，關注學生的教育才是最美的教育。

編輯/衛(wèi) 虹 終校/石 雪