心理情景劇應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育的 特色、功能與建議

陳振亞 劉芳 陳紅燕 劉源 常義恒 肖甜

摘要：教育部下發(fā)“雙減”執(zhí)行方案，要求學(xué)校為學(xué)生免費(fèi)提供心理健康等高質(zhì)量專題教育資源。心理情景劇作為中小學(xué)心理健康教育普及與深化的一種兼具藝術(shù)性與創(chuàng)造性的教育資源，可以以“課后服務(wù)”為契機(jī)，利用社團(tuán)這一載體在中小學(xué)廣泛開(kāi)展，切實(shí)減輕學(xué)生壓力，增強(qiáng)學(xué)生心理韌性，促進(jìn)教育生態(tài)化發(fā)展。本文對(duì)中小學(xué)心理情景劇的特點(diǎn)、功能和實(shí)踐進(jìn)行分析，進(jìn)而使心理情景劇在中小學(xué)心理健康教育中發(fā)揮的作用更加完備，更加立體化和深入化。

關(guān)鍵詞：心理情景劇;心理健康教育;教育資源

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2022）13-0028-04

一、引言

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，要求學(xué)校為學(xué)生免費(fèi)提供法制、安全、心理健康等高質(zhì)量專題教育資源。在方案細(xì)則中，“心理健康”被多次提及，隨著“雙減”政策的落實(shí)，各地和各個(gè)中小學(xué)也紛紛出臺(tái)多項(xiàng)政策，通過(guò)落實(shí)加強(qiáng)青少年心理健康教育措施，來(lái)緩解學(xué)生壓力，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

梳理已有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生的心理狀況令人擔(dān)憂。劉素、嚴(yán)亞瓊、李長(zhǎng)風(fēng)等[1]對(duì)湖北省武漢市1674名中學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，武漢市中學(xué)生心理亞健康狀態(tài)檢出率為18.02%。陶龍翔、張倩、杜松明等[2]采用分層抽樣的方法抽取北京、廣州、上海普通高中和職業(yè)高中的14473名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2.1%的中學(xué)生存在心理障礙。由此可見(jiàn)，近年來(lái)中小學(xué)生的心理健康水平普遍偏低，心理發(fā)展存在著許多問(wèn)題，這已經(jīng)成為制約中小學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的瓶頸。

教育內(nèi)卷，“雞娃”式的不良教養(yǎng)方式，校園霸凌等多方面的原因，一直威脅著青少年的心理健康。各個(gè)中小學(xué)也在通過(guò)積極開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、開(kāi)展學(xué)校心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)以及學(xué)科滲透心理健康教育的形式對(duì)中小學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，心理健康教育工作者也在持續(xù)探索與創(chuàng)新中小學(xué)心理健康教育有效的形式。

近年來(lái)，研究者發(fā)現(xiàn)校園心理情景劇以它獨(dú)特的藝術(shù)魅力和優(yōu)勢(shì)在中小學(xué)廣泛開(kāi)展，并能夠在中小學(xué)心理健康教育中發(fā)揮良好的作用。在“雙減”政策之下，陜西省率先出臺(tái)了《加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)意見(jiàn)》，其中提到鼓勵(lì)中小學(xué)在提供課后服務(wù)中穿插滲透心理健康教育內(nèi)容，此政策也為我們?cè)趯W(xué)校開(kāi)展心理情景劇提供了支持，心理情景劇受到越來(lái)越多學(xué)校的推廣和應(yīng)用。

20世紀(jì)30年代精神病學(xué)家莫雷諾在維也納創(chuàng)立了心理劇。莫雷諾認(rèn)為：“心理情景劇是通過(guò)戲劇這一特殊的形式，以某種心理沖突為背景，以自發(fā)表演為主組織參與者扮演某種角色，將心理沖突和問(wèn)題逐漸呈現(xiàn)在舞臺(tái)上的一種團(tuán)體治療方式?！边@種團(tuán)體治療方法逐漸在美國(guó)發(fā)展起來(lái)，受到心理學(xué)家的關(guān)注和運(yùn)用。隨后心理情景劇這種形式在學(xué)校廣泛開(kāi)展，也成為中小學(xué)心理健康教育的主要形式之一。

校園心理情景劇依托心理劇的相關(guān)理論，在劇中巧妙融入心理學(xué)相關(guān)原理，運(yùn)用心理咨詢相關(guān)技巧，以學(xué)生在日常校園學(xué)習(xí)、生活、人際交往、情緒情感表達(dá)等方面的內(nèi)心情感體驗(yàn)和普遍存在心理現(xiàn)象為背景和素材編寫心理情景劇劇本。劇本通常在心理教師或心理咨詢師的輔導(dǎo)下自編、自導(dǎo)、自演，使學(xué)生普遍體驗(yàn)到的心理問(wèn)題和行為得到展現(xiàn)，通過(guò)體驗(yàn)、觀察分析此類心理問(wèn)題從而緩解和預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)[3]。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的理論研究和實(shí)踐探索，校園心理情景劇融教育性、發(fā)展性、預(yù)防性、趣味性、服務(wù)性于一體，有機(jī)地融入中小學(xué)心理健康教育教學(xué)、咨詢服務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)、危機(jī)干預(yù)各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，研究心理情景劇在中小學(xué)心理健康教育中應(yīng)用的特色、功能以及提出相應(yīng)的建議顯得尤為重要。

二、中小學(xué)心理情景劇的特色

（一）激發(fā)學(xué)生情感共鳴，改變學(xué)生情緒認(rèn)知

中小學(xué)生情緒發(fā)展具有沖動(dòng)性，情緒表現(xiàn)比較外露，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的情緒情感逐漸豐富而熱烈，情緒和情感體驗(yàn)的深刻性和穩(wěn)定性不斷發(fā)展。心理情景劇能夠利用中小學(xué)生這一情緒發(fā)展的特點(diǎn)，利用學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，改變學(xué)生的情緒認(rèn)知。心理情景劇的優(yōu)勢(shì)在于能夠用身邊人反映身邊事，用身邊事教育身邊人。這一優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生無(wú)論是表演者還是觀察者，都能更好的體驗(yàn)和覺(jué)察情緒的轉(zhuǎn)變。通過(guò)模仿或觀察學(xué)習(xí)了解情緒表達(dá)的正確方式，改變學(xué)生的情緒認(rèn)知。學(xué)生也可以在非日常生活的特定情境下，通過(guò)表演的形式降低防御心理，更加輕松地釋放真實(shí)的情緒，既包括快樂(lè)、激動(dòng)、自信、善良、期待、愉悅等正面的情緒，也包括一些諸如悲傷、恐懼、冷漠、憤怒、自卑、孤單、嫉妒等不良的情緒。通過(guò)融入心理學(xué)理論和技術(shù)對(duì)學(xué)生日常生活中典型的心理問(wèn)題進(jìn)行戲劇化處理和演繹，能夠使參與者直接、觀看者間接地激發(fā)情感共鳴，為中小學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感需求、合理宣泄情緒、正確認(rèn)知情緒以及正視心理問(wèn)題提供一種嶄新的形式[4]。

（二）完善個(gè)性品質(zhì)，塑造良好行為

校園心理情景劇劇本的創(chuàng)作和演繹經(jīng)專職心理教師的指導(dǎo)，既能展現(xiàn)學(xué)生熱情、善良、開(kāi)朗等優(yōu)良的性格特點(diǎn)，同時(shí)也能展現(xiàn)學(xué)生孤僻、自卑、高傲等不良的性格特點(diǎn);還能夠傳達(dá)出合理的需求、崇高的理想信念以及正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀等。學(xué)生在日常生活普遍體驗(yàn)到的性格特點(diǎn)、情緒特點(diǎn)、人生態(tài)度價(jià)值觀、人際交往沖突、學(xué)業(yè)問(wèn)題等在舞臺(tái)上得到展現(xiàn)。對(duì)于觀看者和表演者來(lái)說(shuō)，這些普遍的心理問(wèn)題和問(wèn)題的化解能夠?yàn)樗麄兲峁┙】敌睦淼膮⒄阵w系和行為模式。

普遍的心理問(wèn)題在舞臺(tái)演繹的過(guò)程中呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)觀、演產(chǎn)生多感官的刺激以及直接的情感體驗(yàn)，能夠明白在相似的情境下，自己做出哪種行為方式能獲得對(duì)方以及觀眾的認(rèn)同和接納。并且在遇到相似的情景時(shí)，學(xué)生能夠在準(zhǔn)確理解他人的基礎(chǔ)上更加精準(zhǔn)快捷地解決矛盾沖突也能夠避免衍生出其他的矛盾沖突。

心理情景劇的演繹也能促進(jìn)學(xué)生的思維反芻，引導(dǎo)學(xué)生比較情景劇演繹問(wèn)題的解決辦法和自己解決問(wèn)題的方式之間的差異，觸動(dòng)學(xué)生之間的換位思考，學(xué)生也能體驗(yàn)到互相理解的愉悅。通過(guò)一定的觀察和體驗(yàn)把情景劇中處理問(wèn)題的情景遷移到以后的學(xué)習(xí)和生活中，從而可以指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)和生活[5]。心理情景劇中的情景和人物刻畫通過(guò)生動(dòng)活潑的方式直觀呈現(xiàn)，能促進(jìn)中小學(xué)生的自我意識(shí)、自我察覺(jué)、自我評(píng)價(jià)、人際交往、價(jià)值判斷與自覺(jué)行為。校園心理情景劇對(duì)中小學(xué)生的影響是積極的、潛移默化的，能幫助中小學(xué)生完善個(gè)性品質(zhì)，塑造良好行為。

三、中小學(xué)心理情景劇的功能

（一）發(fā)展性功能

心理情景劇的發(fā)展性功能是指中小學(xué)開(kāi)展心理情景劇要促進(jìn)表演者和觀看者的知情意行等各方面得到發(fā)展，提升個(gè)體的心理成熟度，使個(gè)體的心理品質(zhì)得到良好的發(fā)展并形成健全的人格。通過(guò)開(kāi)展心理情景劇活動(dòng)，提升個(gè)體主動(dòng)、全面地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活以及適應(yīng)社會(huì)的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成、綜合素質(zhì)的提升以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在校園心理情景劇表演的過(guò)程中，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑在舞臺(tái)上得到重現(xiàn)，學(xué)生能夠直接體驗(yàn)和觀摩他人心理問(wèn)題的形成、發(fā)展和處理的過(guò)程并學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)以及解決問(wèn)題的方法。

與心理課程相比，心理情景劇的優(yōu)勢(shì)在于能夠?yàn)閷W(xué)生提供心理困惑解決的具體機(jī)會(huì)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境。讓學(xué)生在直觀感受和體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自我身心調(diào)適，如何化解成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題[6]。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生而言，不是簡(jiǎn)單地獲得應(yīng)對(duì)相似情景下解決問(wèn)題的方法，而是在整體過(guò)程中獲得了如何應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題的教育，激發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和心理素質(zhì)的提升。這種發(fā)展性教育使個(gè)體不僅獲得應(yīng)對(duì)當(dāng)前心理問(wèn)題的能力，同時(shí)還獲得積極應(yīng)對(duì)未來(lái)可能發(fā)生的心理問(wèn)題的能力。

（二）預(yù)防性功能

由于中小學(xué)生正處于心理機(jī)能迅速發(fā)育成熟的時(shí)期，心理發(fā)展尚未成熟，情緒具有兩極性，發(fā)展不穩(wěn)定，缺少生活經(jīng)驗(yàn)和必要的心理準(zhǔn)備。在成長(zhǎng)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生面臨一系列生理、心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)的課題時(shí)，心理沖突和矛盾會(huì)時(shí)有發(fā)生，如自主與羞怯的沖突、理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、勤奮對(duì)自卑的沖突、同一性對(duì)角色混亂的沖突、理智與情感的沖突、親密對(duì)孤獨(dú)的沖突，等等。在發(fā)展的過(guò)程中，如果這些矛盾沖突得不到有效解決，往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的心理問(wèn)題和問(wèn)題行為[7]。因此，預(yù)防性是中小學(xué)心理情景劇的另一重要功能。學(xué)生普遍遇到的心理問(wèn)題以及解決辦法在舞臺(tái)上得到呈現(xiàn)，學(xué)生不僅能夠了解和掌握心理健康教育的內(nèi)容，也能有針對(duì)性地預(yù)防心理問(wèn)題的出現(xiàn)。在表演以及觀看的過(guò)程中，學(xué)生們有足夠的勇氣面對(duì)生活中的挫折和挑戰(zhàn)，能夠正確地認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的心理煩惱，有專業(yè)的方法去應(yīng)付心理危機(jī)。

心理情景劇發(fā)揮預(yù)防性功能，能夠避免學(xué)生因脆弱無(wú)知產(chǎn)生更多的悲劇。心理情景劇與傳統(tǒng)的心理健康教育課程相比，它的受眾范圍廣，主題豐富多彩，發(fā)揮的心理健康教育作用也更加立體化。這一特點(diǎn)更能發(fā)揮預(yù)防性的功能。心理情景劇預(yù)防性功能的發(fā)揮，不僅能夠預(yù)防相似問(wèn)題矛盾的激發(fā)，更能夠預(yù)防普遍化矛盾的發(fā)生和激化，預(yù)防和減少校園危機(jī)的出現(xiàn)。此外，心理情景劇通過(guò)讓演出者及觀眾了解劇中所展現(xiàn)的心理問(wèn)題的調(diào)適方法，增強(qiáng)學(xué)生心理自我調(diào)適能力，預(yù)防心理問(wèn)題的進(jìn)一步激化。

四、心理情景劇在中小學(xué)心理健康教育中應(yīng)用的建議策略

（一）成立心理情景劇社團(tuán)，分層分類進(jìn)行指導(dǎo)

在“雙減”政策下，各個(gè)學(xué)校開(kāi)始開(kāi)展課后延時(shí)服務(wù)。中小學(xué)可以以延時(shí)服務(wù)為契機(jī)，利用社團(tuán)這一載體，在中小學(xué)成立心理情景劇社團(tuán)，經(jīng)專職的心理教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的指導(dǎo)，推廣心理情景劇使心理情景劇發(fā)揮專業(yè)系統(tǒng)的作用。心理情景劇的對(duì)象是全體學(xué)生，學(xué)生的心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性、普遍性與差異性以及發(fā)展的不平衡性等特點(diǎn)。所以中小學(xué)在開(kāi)展心理情景劇時(shí)，不能只注重心理情景劇的形式，要積極主動(dòng)地關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，使心理情景劇的作用扎根于學(xué)生的內(nèi)心。同時(shí)也應(yīng)該注重分層分類指導(dǎo)，因材施教，針對(duì)不同年級(jí)不同心理問(wèn)題精準(zhǔn)施策，使不同學(xué)生群體的心理發(fā)展需求都得到滿足。

實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生正在經(jīng)歷的情景與心理情景劇中的情景相同或相似時(shí)，心理情景劇更容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，喚醒受教育者，同時(shí)心理情景劇的效果也最為明顯[8]。因此，建立心理情景劇社團(tuán)，分階段、分層次有針對(duì)性地推進(jìn)心理情景劇教育，能真正做到把解決心理問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，更好地適應(yīng)和滿足學(xué)生心理健康教育服務(wù)需求，培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)。

（二）立足學(xué)生實(shí)際，挖掘典型素材

因中小學(xué)心理健康教育的特殊性，校園心理情景劇的選題往往集中在以下幾個(gè)方面：中小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)、人際關(guān)系、情緒表達(dá)、學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)沖突等問(wèn)題。但在具體的實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，此類問(wèn)題演繹過(guò)多對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)吸引力不大。創(chuàng)新性不強(qiáng)、不能深入反映中小學(xué)生心理問(wèn)題的心理情景劇發(fā)揮的心理健康教育作用極為有限。

心理情景劇劇本的創(chuàng)作首先應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際，以學(xué)生年齡發(fā)展階段的特點(diǎn)為參考進(jìn)行創(chuàng)作。其次也應(yīng)該總結(jié)學(xué)生在具體生活中的具體心理現(xiàn)象以及在咨詢中遇見(jiàn)的具體案例，挖掘典型素材進(jìn)行編排。如果心理情景劇的劇本能夠立足學(xué)生實(shí)際挖掘典型素材，能將學(xué)生普遍遇到的心理問(wèn)題和心理沖突、癥狀表現(xiàn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及解決出路等內(nèi)容運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)理論技術(shù)清晰表述，將是對(duì)以往心理健康教育課程、講座、心理咨詢等形式的有益突破。所以在中小學(xué)進(jìn)行心理情景劇創(chuàng)作，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，挖掘典型的素材，充分發(fā)揮心理情景劇的心理健康教育作用。

（三）恰當(dāng)運(yùn)用心理技術(shù)，提升心理情景劇的寓教于樂(lè)效果

校園心理情景劇應(yīng)該體現(xiàn)出相應(yīng)的教育性以及心理學(xué)的專業(yè)性。學(xué)校在策劃組織以及表演心理情景劇時(shí)，應(yīng)讓心理情景劇扎根學(xué)生內(nèi)心深處，以幫助他們?cè)谖磥?lái)遇到相關(guān)問(wèn)題情景時(shí)能夠用類似的方法應(yīng)對(duì)心理困惑。要達(dá)到以上的效果就需要中小學(xué)在開(kāi)展心理情景劇活動(dòng)時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用心理技術(shù)，以提高心理情景劇的寓教于樂(lè)效果。

中小學(xué)心理情景劇常用技術(shù)主要有以下幾種：多重替身技術(shù)、獨(dú)白技術(shù)、未來(lái)投射技術(shù)、重復(fù)表演技術(shù)、附加現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。校園心理情景劇的創(chuàng)作和表演，并不是其中一種技術(shù)的運(yùn)用，也不是多種技術(shù)的堆積。心理情景劇指導(dǎo)教師需要對(duì)各種技術(shù)做到充分了解，在不同的情景中選擇合適的技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用。中小學(xué)在進(jìn)行心理情景劇實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)注意多層次、多方面、綜合性地運(yùn)用這些技術(shù)，使心理情景劇達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉素，嚴(yán)亞瓊，李長(zhǎng)風(fēng)，等.武漢市中學(xué)生心理亞健康狀況及與欺凌的關(guān)系[J].中國(guó)健康教育，2021，37（7）：606-610.

[2]陶龍翔，張倩，杜松明，等.北京、上海和廣州中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析[J].衛(wèi)生研究，2015，44（1）：57-59，63.

[3]項(xiàng)傳軍.大學(xué)生心理情景劇的實(shí)踐與探索[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，9（4）：83-86.

[4]吳輝瓊.心理情景劇在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用策略研究[C]. 2021年科教創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（第一期），四川省科教創(chuàng)客研究會(huì)，2021.

[5]周全.心理情景劇在初中心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試與評(píng)價(jià)，2020（10）：102.

[6]耿柳娜，劉金秀.心理劇在心理健康教育中的應(yīng)用示例[J].中國(guó)特殊教育，2007（1）：93-96，92.

[7]蘇斌原，林彥喬.心理情景劇心理健康教育功能的特點(diǎn)、發(fā)生機(jī)制及實(shí)踐探索[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，24（1）：12-15.

[8]王熙慧，王帆，張一斐，等.心理情景劇對(duì)高中生尋求專業(yè)心理幫助態(tài)度影響的效果[J].中國(guó)健康教育，2019，35（6）：530-533.

編輯/衛(wèi) 虹 終校/石 雪