從“客觀印痕”到“主動(dòng)優(yōu)化”

謝松濤 盧燕

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.034

在一個(gè)倡導(dǎo)民主管理、集中學(xué)習(xí)、自由與紀(jì)律并生的班級(jí)中，學(xué)生能夠舒展自我的性情。也正是如此，教師總是在每一天與發(fā)生在學(xué)生之間的各種不協(xié)調(diào)、各種矛盾相遇，這些“不和諧、矛盾點(diǎn)”或來自他們無法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，或來自同學(xué)之間的交際障礙，或是一種偶然與同學(xué)、教師的抵觸與恐懼，或是陷入一種非正常的孤僻之中而不能自拔。筆者認(rèn)為，面對(duì)這些“矛盾點(diǎn)”，不能簡(jiǎn)單視之，善待“錯(cuò)誤”資源，體現(xiàn)了教師的教育素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)。這些資源正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行再教育的良好契機(jī)，是打開教育新局面的起點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)校園生活期望和現(xiàn)實(shí)還存在著一定距離時(shí)，基于特定環(huán)境下的小學(xué)生立場(chǎng)，教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)軌教育行為，實(shí)施創(chuàng)造性、針對(duì)性的教育行為，真正挖掘優(yōu)質(zhì)的教育資源來浸潤(rùn)孩子的心靈。

一、對(duì)特定環(huán)境和背景下小學(xué)生客觀狀況的認(rèn)識(shí)

小學(xué)生，從來不是抽象意義的，而是基于特定環(huán)境與背景之下的孩子。背景是作為唯一的生命從父母那里繼承的遺傳素質(zhì)和基因。環(huán)境是孩子生活的鄉(xiāng)村、社區(qū)、校園等。每一個(gè)小學(xué)生都是二者對(duì)其的“印痕”。有效的教育不應(yīng)撇開他們成長(zhǎng)的環(huán)境來“紙上談兵”，而是應(yīng)基于他們現(xiàn)有的環(huán)境和背景開展創(chuàng)造性、有針對(duì)性的教育行為，對(duì)成長(zhǎng)環(huán)境的分析和把握，正是實(shí)施有效教育的前提。

（一）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)浪潮鋪天蓋地襲來

智能手機(jī)、數(shù)字電視、微型電腦等現(xiàn)代傳媒工具已經(jīng)普及到每一個(gè)家庭，一機(jī)在手知曉天下事的時(shí)代已到來，人們對(duì)發(fā)生在不同區(qū)域信息的了解與獲取的時(shí)間大大縮短。信息的載體之文字和圖片、交互式多媒體共同把人們帶入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。然而，“低頭族”的蔓延正侵蝕著尚無自控和分辨能力的小學(xué)生群體。

（二）留守、離異家庭的生活將會(huì)是常態(tài)化

筆者所在的學(xué)校位于贛榆區(qū)西北角，這里的百姓收入來源依然是外出打工，為此也就產(chǎn)生了眾多各式各樣的留守家庭。有的是孩子的父母一起出去，學(xué)生的成長(zhǎng)則是由其爺爺奶奶來照顧;有的是父親在外打工，母親承擔(dān)留守任務(wù);還有少數(shù)家庭因?yàn)榉N種原因而導(dǎo)致父母離婚。理想意義上的小學(xué)生生活是父母陪伴其身邊，度過影響他們一生成長(zhǎng)的童年生活。孩子在成員完善的家庭里成長(zhǎng)，人格發(fā)育也會(huì)更加強(qiáng)健?，F(xiàn)實(shí)生活中，有很多的孩子依然會(huì)在很長(zhǎng)的時(shí)間里過著留守、半留守的生活。為了生活的需要，父母兩個(gè)人都要外出打工，把孩子放在老家由爺爺奶奶照看，但卻無人管他們的教育。還有一部分家庭，夫妻離婚，孩子有很大的心理陰影。還有一部分家庭，父母比較年輕，只是讓孩子吃飽了穿暖了就可以了，從來不過問孩子的教育問題，覺得把孩子送到學(xué)校，一切教育問題就都是老師的問題，就是學(xué)校的問題。在一些農(nóng)村家長(zhǎng)根深蒂固的思想里，孩子的家長(zhǎng)總認(rèn)為：孩子的成績(jī)要么就是天生的智商問題，要么就是學(xué)校的教育問題。很少有家長(zhǎng)覺得孩子的健康成長(zhǎng)跟家庭教育的關(guān)系很大。所以當(dāng)孩子的教育出現(xiàn)問題的時(shí)候，家長(zhǎng)不從自身找原因。在這樣思想的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)很少注重對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，很少注重對(duì)孩子的教育和陪伴。

（三）校園課程實(shí)施的進(jìn)一步排他性

目前小學(xué)階段的教學(xué)重心依然是學(xué)習(xí)語、數(shù)、外，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的傳授與吸收。在這樣的態(tài)勢(shì)下，本來師資力量就很薄弱的農(nóng)村基層學(xué)校再次面臨著“一心語數(shù)外、無心戀其他”的窘困局面，音、體、美等藝術(shù)課程再次被“輕視”，鄉(xiāng)村小學(xué)的藝術(shù)課程讓語、數(shù)、外所擠占，每一門課程所承擔(dān)的育人價(jià)值出現(xiàn)了偏頗發(fā)展、供給不均的局面。無論是老師還是家長(zhǎng)和學(xué)生，他們關(guān)心的都是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。至于學(xué)生的思想道德，往往不被家長(zhǎng)、老師重視，更很少去關(guān)注學(xué)生的心理健康。

二、基于小學(xué)生生長(zhǎng)的再教育實(shí)踐

再教育，是基于學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀所采取的能促進(jìn)孩子朝著整體“康復(fù)”方向走去的創(chuàng)造性教育行為。這與淺嘗輒止、大一統(tǒng)的教育方式有著本質(zhì)區(qū)別。再教育是實(shí)現(xiàn)大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)的路徑，是彰顯學(xué)生本真、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和全面發(fā)展的可能性做法。是能有效善待班級(jí)各種各樣“矛盾點(diǎn)”的不懈期待的動(dòng)力。蘇明在《懂你的孩子：?jiǎn)拘褲撃艿拿孛堋分袑懙溃骸坝萌彳浀难凵窨创⒆?，愿意為了孩子而改變，找出任何一種和他深層次對(duì)話的可能，那么您會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的孩子，正開始學(xué)會(huì)微笑，那潛藏在內(nèi)心的熱情，也將會(huì)大大地發(fā)光，大大地發(fā)熱。”言外之意，能否開展有效促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的教育，根本前提就是對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的準(zhǔn)確把握和分析。

（一）建設(shè)書香班級(jí)——高尚文化浸潤(rùn)孩子心靈

有一次，一個(gè)學(xué)生在朗讀《雷鋒的故事》一書時(shí)，特地說：“老師您看這段話，哎，那時(shí)候雷鋒過的日子真是太慘了，雷鋒的故事真是太感人了?！笨此钦J(rèn)真、真誠的表情，我知道，雷鋒的故事打動(dòng)了孩子的心?！按騽?dòng)”那一刻的開始，真教育、真學(xué)習(xí)就發(fā)生在他們的心靈，心靈在那一刻就敞亮了。于是我用筆記下了這個(gè)難能可貴的細(xì)節(jié)，并放大效應(yīng)：用優(yōu)雅高尚的文學(xué)作品來滋潤(rùn)孩子的心靈，用動(dòng)人心扉的故事來啟迪孩子的思想，讓孩子的生命浸泡在經(jīng)典文化的“懷抱”中?；谶@一認(rèn)識(shí)，我創(chuàng)造性地開展了以下“再教育”：

1.善用班級(jí)黑板一角

每天指定一名學(xué)生在班級(jí)黑板的一角上寫下一句名人名言或者唐詩。每寫必讀，讀必有分析。每天早晨，全班就誦讀一遍，然后由值日班長(zhǎng)，也就是抄寫的同學(xué)來為同學(xué)們做一個(gè)簡(jiǎn)單的解讀。教師實(shí)施引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，帶領(lǐng)學(xué)生開闊了視野，長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持點(diǎn)滴學(xué)習(xí)，孩子的心靈之燈漸漸亮了起來，他們的作文中，開始自覺運(yùn)用一些名人名言、詩詞名句。

讓班級(jí)格言和名言警句真正融入學(xué)生的行為習(xí)慣中。凡是在黑板上出現(xiàn)的格言警句，老師做重點(diǎn)解讀，在管理班級(jí)過程中要利用班會(huì)課、隊(duì)會(huì)課以及晨會(huì)課等一切可以利用的時(shí)間，給學(xué)生講解這些格言警句的意義，讓學(xué)生明白格言警句對(duì)于自身品格形成的推動(dòng)作用，這樣在日積月累中培養(yǎng)學(xué)生的品格，鑄造班級(jí)的精神，使格言警句中美的行為化為學(xué)生的實(shí)際行為。并通過黑板上的格言警句讓學(xué)生對(duì)自己的一些不文明行為進(jìn)行更深刻認(rèn)識(shí)和反省。

2.在重大節(jié)日、紀(jì)念日，結(jié)合平時(shí)的表現(xiàn)，為他們朗讀優(yōu)秀故事

愛因斯坦說：“如果讓孩子聰明，就給他講故事;如果想讓他有智慧，就講更多的故事?！币粋€(gè)善于教化的優(yōu)秀教師，總是善于從身邊所發(fā)生的一切事中提取有價(jià)值的營(yíng)養(yǎng)因素與學(xué)生分享、討論。今年的3月5日是學(xué)雷鋒日，從這一天開始，我就為孩子們誦讀《雷鋒的故事》這本書。從苦難家史讀到立志為人民服務(wù)、從苦海求生到翻身得解放。我被感動(dòng)，他們也被感動(dòng)著。針對(duì)孩子們一些平時(shí)的不良表現(xiàn)，我盡可能地多尋找、展示具有“醫(yī)療”效果的動(dòng)人故事，讓他們?cè)诼牴适轮杏兴鶈⒌稀?/p>

3月8日是婦女節(jié)，五月的第二個(gè)星期天是母親節(jié)，相繼開展“學(xué)會(huì)感恩”“體驗(yàn)媽媽的一天”等活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生講自己的感受，教師適時(shí)引導(dǎo)，形成感恩敬老意識(shí);9月10日教師節(jié)開展“濃濃師生情，快樂教師節(jié)”活動(dòng)。歷史人物和重大歷史事件也是寶貴的教育資源，教師在班級(jí)中開展多種多樣的專題教育活動(dòng)，寓教育于節(jié)日紀(jì)念日中，不僅能增長(zhǎng)學(xué)生各方面的知識(shí)和能力，促進(jìn)良好班級(jí)文化氛圍的形成，更使幼小的心靈從小播下愛的種子、快樂的種子、責(zé)任的種子……

有時(shí)候我還會(huì)寫一些發(fā)生在他們身邊的事情，然后以敘事的角度編成故事讀給他們聽。一個(gè)個(gè)故事，正如春雨點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)著孩子們的心靈世界，也在不知不覺中塑造著他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

3.讀好書，寫心得

讀一本好書就是跟一個(gè)高尚的人談話。蘇霍姆林斯基說，教師的一個(gè)重要使命就是要孩子跟書交朋友?！巴炼湫≌f家歐漢-帕姆克在其作品《白色城堡》里有這樣一段話，人生猶如單趟車旅，一旦結(jié)束，你就不能重來一次了，但是假如你有一卷在握，不管那本書是多么復(fù)雜和艱澀，假如你愿意的話，當(dāng)你讀完它時(shí)，你可以回到開頭處，再讀一遍，如此一來就可以對(duì)艱澀之處有進(jìn)一步的了解，也會(huì)對(duì)生命有進(jìn)一步的領(lǐng)悟?！笔堑?，閱讀就是為了活著，基于孩子的成長(zhǎng)，閱讀正是為他們的生命打底色。每一天，我總是根據(jù)具體的上課任務(wù)，安排至少半個(gè)小時(shí)以上的讀書時(shí)間。學(xué)生讀，教師更要去讀，與他們讀一樣的書。每周的一、三晚上的作業(yè)就是讀書。并要求親情閱讀，讀給身邊的人聽。讀與寫還要結(jié)合，每周寫出兩到三篇讀書筆記。每?jī)芍苓M(jìn)行讀書筆記展示，評(píng)出班級(jí)里一些優(yōu)秀的讀書筆記，從而整體上提高閱讀的積極性。讀書浸潤(rùn)思想，寫作架構(gòu)他們的思維力。這不正是對(duì)“教，是為了不教”的實(shí)踐詮釋么？

（二）師生關(guān)系真和諧——從善待一個(gè)個(gè)“錯(cuò)誤”開始

“泰爾頓在《讓學(xué)生都愛學(xué)習(xí)——激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略》一書中提到的大腦處理信息的路徑讓我眼前一亮，從人的各種感官傳遞到大腦的信息，先要過‘自我系統(tǒng)’這一關(guān)，98%的信息都被屏蔽掉了，而‘自我系統(tǒng)’對(duì)信息的選擇，直接與‘關(guān)系’相關(guān)。”建立和諧的師生關(guān)系，可以進(jìn)一步提升教育的品質(zhì)和教學(xué)的質(zhì)量。正所謂親其師信其道。

1.尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心

雖說學(xué)生在某些方面（知識(shí)含量、經(jīng)驗(yàn)等）存在較大差距，但教育的主要任務(wù)是使其人格完整。尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，這才是對(duì)學(xué)生發(fā)展最重要的。學(xué)生是正在成長(zhǎng)的孩子，在成長(zhǎng)的過程難免會(huì)犯錯(cuò)誤。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，教育者要尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)孩子循循善誘，保護(hù)孩子的自尊心，把每一次錯(cuò)誤都當(dāng)成一節(jié)生動(dòng)的品德教育課。學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要冷靜分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，用辯證的關(guān)系去看待“錯(cuò)誤”，用陶行知先生的“四塊糖”去解決問題，在解決問題過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

2.尊重學(xué)生的個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特性

就如同世界上沒有完全相同的兩片葉子一樣，學(xué)校里也沒有完全相同的兩個(gè)學(xué)生，學(xué)生的性格各異：有的孩子比較勇敢，有的孩子比較膽小;有的孩子比較活潑，有的孩子比較內(nèi)向;有的孩子比較堅(jiān)強(qiáng)，有的孩子比較軟弱……正是這一個(gè)個(gè)性格各異的孩子才成就了班級(jí)學(xué)生的豐富多彩，班級(jí)才發(fā)生了形形色色的故事。我們作為教育者，不僅要欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，更要學(xué)會(huì)接納孩子的不完美。教育者要通過組織各種各樣的班級(jí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化學(xué)生的弱勢(shì)。尊重孩子的人格，保護(hù)孩子的自尊心，幫助學(xué)生克服自身的缺點(diǎn)，督促學(xué)生健康快樂的發(fā)展。

班級(jí)中的孩子性格各異，教師要認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛好特長(zhǎng)等，然后進(jìn)行因材施教，運(yùn)用不同的教育方法，潤(rùn)物無聲，潤(rùn)澤孩子的心靈，讓每一個(gè)孩子過健康幸福的學(xué)校生活。我們班的小王同學(xué)個(gè)性十分倔強(qiáng)，總是喜歡和別人發(fā)生矛盾，班級(jí)中的學(xué)生都不喜歡他，這樣久而久之，必定惡性循環(huán)。于是趁小王不在教室的時(shí)候，我先對(duì)班級(jí)的其他學(xué)生進(jìn)行了教育，讓大家關(guān)心他。在他感受到了大家對(duì)他的關(guān)愛之后，我再和小王進(jìn)行交流。小王就好像一塊冰，慢慢就被同學(xué)的愛融化了，性格也變得越來越溫和，和學(xué)生的矛盾也越來越少了。之后，我不斷對(duì)小王進(jìn)行鼓勵(lì)，他終于變得陽光起來。

3.尊重學(xué)生的情感，保護(hù)學(xué)生的純真

學(xué)生有著極強(qiáng)的可塑性，是正在發(fā)展的個(gè)體，所以每一個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。教師要付出更多的愛心和耐心，善待學(xué)生的錯(cuò)誤，利用錯(cuò)誤教育學(xué)生。在教育學(xué)生的過程中，作為教育者，我們面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，要寬容，要理解，要給予學(xué)生更多的關(guān)愛。

和諧師生關(guān)系的建立，一定是來自教師發(fā)自內(nèi)心的對(duì)生命成長(zhǎng)的寬容和自信，自覺加強(qiáng)教師的“職業(yè)修養(yǎng)”。高素質(zhì)的良好修養(yǎng)并非是在“一片風(fēng)和日麗”中建立起來的。其中一定伴隨著眾多的發(fā)生在教室里、課堂上的各種矛盾。教師善于從“錯(cuò)誤”的做法中來深刻反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤”的源頭，提煉出同等情景下能產(chǎn)生教育效果的策略。日積月累，教師漸漸積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，因此就能胸有成竹地從容面對(duì)孩子的各類問題了。

（三）放大班級(jí)里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴——讓道德“生長(zhǎng)”有根基

我們看待孩子，很容易被他們身上那些所謂的弱點(diǎn)、缺點(diǎn)所“俘獲”。我們可能暫時(shí)難以容忍他們所犯的錯(cuò)誤，這可能出于一種“人之常情”。但是，愛，就在生命的拐角處。在班級(jí)集體的教育中，管理者尤其要打破常規(guī)，嘗試采用反向策略——藝術(shù)化對(duì)待錯(cuò)誤。用持續(xù)放大班級(jí)中的優(yōu)點(diǎn)來增強(qiáng)班級(jí)的正能量，生成“精氣神”。從而讓他們一直持續(xù)地置身在一個(gè)有著很強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿Φ沫h(huán)境里。如，班主任堅(jiān)持在班主任手冊(cè)上記錄發(fā)生在班級(jí)里的那些“閃亮”點(diǎn)，然后在班會(huì)上隨時(shí)向?qū)W生介紹;每?jī)芍茉u(píng)選出“感動(dòng)語文老師的學(xué)生”獎(jiǎng)。以站在老師的角度來發(fā)現(xiàn)和擴(kuò)大學(xué)生有益的做法，從班里看似不起眼的細(xì)微處捕捉、發(fā)現(xiàn)和放大。讓他們?cè)谧约旱木唧w行為中看到自己的優(yōu)勢(shì)，肯定自己。從而讓學(xué)生的道德建設(shè)有了根基。只有激發(fā)學(xué)生真正作為自己存在價(jià)值的潛能時(shí)，真正的教育才有可能發(fā)生在他們的心靈上。

特定環(huán)境下小學(xué)生的成長(zhǎng)不是一馬平川，而是呈螺旋式上升的。教師，尤其是班主任應(yīng)積極拓展育人資源，突破自我現(xiàn)有的框架限制，轉(zhuǎn)變育人思維方式，讓一個(gè)個(gè)有啟迪、有潤(rùn)澤的“愛的拐角”逐漸撐起孩子的明天。在工作中要善于利用各種途徑，挖掘各種人文因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的培育，學(xué)生就能夠在潛移默化中汲取知識(shí)、開闊視野、發(fā)展個(gè)性、完善人格修養(yǎng)，最終使得學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。