談如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向在初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育

林月芳

摘 要：在初中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，有其特定的意義和需求。一方面，初中生處于青春期，易出現(xiàn)負(fù)面心理，既影響成長，又影響學(xué)習(xí);另一方面，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)中，有幾項(xiàng)與心理健康有很大相關(guān)性。通過語文課程培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，教師應(yīng)避免直接的理論灌輸，而是利用課程特征，巧妙與教學(xué)過程融合，以滲透的方式對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生潛移默化的正面影響。

關(guān)鍵詞：初中語文 核心素養(yǎng) 心理健康 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.030

多元化的社會(huì)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)， 對(duì)教育提出了新的目標(biāo)。素質(zhì)教育愈發(fā)受到重視， 心理健康教育在初中生心理方面的積極作用也逐漸顯示出來， 因?yàn)樗梢愿玫貛椭踔猩鷺淞⒄_的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在新的素質(zhì)教育教學(xué)理念中，以學(xué)生為本、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展成為教育實(shí)施的基礎(chǔ)。初中語文教材前言中表明，初中語文課程的改革與創(chuàng)新中，教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)的力度為主，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的思想道德水平，這是學(xué)生得到發(fā)展的指示性標(biāo)志之一。因此在語文教學(xué)中融入心理健康教育并不“多此一舉”。基于語文學(xué)科的特征、學(xué)生成長的需求以及新課程教育要求，通過語文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育具有積極、特定的意義，是客觀的教育需求。特別是初中生，處于一個(gè)較特殊的成長期，心理健康教育是否切實(shí)執(zhí)行且有效，對(duì)其人生成長、學(xué)業(yè)發(fā)展以及對(duì)語文學(xué)習(xí)都有著顯性的影響。

一、初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

現(xiàn)代社會(huì)，健康包括身體健康和心理健康。世界衛(wèi)生組織把健康定義為“健康，不但沒有身體缺陷和疾病，還要有完美的生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力”。由于初中語文學(xué)科所包含的人文性、思想性、藝術(shù)性相較于其他的學(xué)科來講，具有更多接近學(xué)生內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生心理的健康成長，比如性格的形成，道德觀、價(jià)值觀的建立，審美水平的提高等，具有很大的影響力。所以說，語文教學(xué)中，滲透心理健康教育是非常有必要的。

第一，語文既是一個(gè)語言交際的工具學(xué)科，同時(shí)是一個(gè)綜合性的社會(huì)、人文學(xué)科，在學(xué)習(xí)語言的過程中會(huì)大量且廣泛地涉及人的情感、思想、心理。學(xué)生是否具有健康的心理，對(duì)于其學(xué)好語文、用好語文具有重要影響。比如《秋天的懷念》，文章開頭講“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”。如果學(xué)生認(rèn)為這是人在困境下的健康心理，那么，他就不太容易理解“母親”后面所做努力的意義。另外，存在不健康心理的學(xué)生撰寫作文，往往會(huì)有意無意地表達(dá)出一些不符合普遍價(jià)值觀的負(fù)面思想。

第二，新課程特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，語文課程的核心素養(yǎng)包括四個(gè)維度及十余個(gè)小項(xiàng)，諸如語文能力和知識(shí)、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格，等等，可以看出，其中的思想情感、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格等素養(yǎng)都明顯會(huì)受到心理影響。心理不健康，就很難形成符合社會(huì)要求的情感、修養(yǎng)、審美、品格。也就是說，心理健康教育與核心素養(yǎng)教育的成敗息息相關(guān)。比如《春》是一篇唯美的經(jīng)典散文，文中所描繪的春景充滿了生機(jī)和朝氣。但如果學(xué)生處于自閉心理狀態(tài)下，他就很可能會(huì)認(rèn)為“天上風(fēng)箏多了，地上孩子也多了……”的場景顯得“聒噪”“討厭”，打擾了自己的清靜——在這種畸形審美觀下，很難領(lǐng)悟到課文的魅力。

第三，初中學(xué)生處于一個(gè)較特殊的身心發(fā)展期——青春期?！俺扇烁小钡男袨楸憩F(xiàn)是處于青春期階段的學(xué)生較為普遍的特點(diǎn)，因?yàn)楹⒆觽冋J(rèn)為自己已經(jīng)長大成人，已經(jīng)足夠成熟。因此，在這一階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，其“成人化”的特點(diǎn)多表現(xiàn)在某些行為、思維方式及社交中。青少年的心理認(rèn)知中，極度渴望周圍的人將他們看作大人，并能夠得到來自成人的理解與認(rèn)可。但由于初中生年齡畢竟較小，受制于社會(huì)及生活經(jīng)驗(yàn)的短缺，其行為與思維又往往表現(xiàn)為過度自大，且缺乏必要的目的性，在為人處世上過于幼稚。這些情況也恰好可以說明學(xué)生的心理還沒有完全成熟。這一階段的學(xué)生情緒波動(dòng)較大，對(duì)事物過度敏感且易怒，遇到自身無法控制的事情時(shí)，極易產(chǎn)生挫敗感，形成心理健康問題。這個(gè)時(shí)期，特別容易出現(xiàn)一些心理健康問題，而且波動(dòng)性比較大。這些心理通常會(huì)直接體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上，比如焦慮、厭學(xué)、自卑、封閉等心理，會(huì)嚴(yán)重影響其正常的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生會(huì)在初中階段出現(xiàn)成績的大幅波動(dòng)和下滑，其中一個(gè)重要原因就是心理。因而對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理健康引導(dǎo)，也是保證語文教學(xué)能夠有質(zhì)、有序推進(jìn)的基礎(chǔ)。

基于以上三點(diǎn)，初中語文教師應(yīng)高度重視在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育。

二、初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

語文課不是思想品德課，也不是班主任所組織的班會(huì)課。因而，進(jìn)行心理健康教育應(yīng)注意抓住“滲透”兩個(gè)關(guān)鍵字，不宜采用直接向?qū)W生灌輸心理理念或直接進(jìn)行心理管理的策略，而是借助語文學(xué)科的特征，將心理健康教育與課程教學(xué)融合起來，強(qiáng)調(diào)潤物細(xì)無聲。否則，一方面很容易引起學(xué)生的反感，另一方面會(huì)影響語文主體教學(xué)的正常推進(jìn)。

1.營造氛圍

初中學(xué)生逆反心理、封閉心理比較重，特別是指向師長的心理封閉非常突出，如果教師在課堂管理上采取了強(qiáng)制、高壓的策略，強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅、莊重、規(guī)范，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的負(fù)面心理，特別是逆反心理更加強(qiáng)烈，往往會(huì)在心里想“你讓我學(xué)，我偏不學(xué)”。負(fù)面心理不斷加重。另外，在刻板、生硬的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的自閉心理也處于“強(qiáng)勢”狀態(tài)，學(xué)生不愿意與教師進(jìn)行真誠的溝通，這樣，教師組織教學(xué)就會(huì)受到影響，而且，教師還因無法捕捉到學(xué)生的真實(shí)心理狀態(tài)而很難組織有針對(duì)性的心理引導(dǎo)。所以，改變傳統(tǒng)的課堂管理策略，營造有利于學(xué)生健康心理形成的氛圍是進(jìn)行心理健康滲透的首要對(duì)策，同時(shí)也是開展其他滲透舉措的基礎(chǔ)。

一般來說，基于初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長需求，氛圍營造可主要關(guān)注幾個(gè)關(guān)鍵詞：平等、寬容、民主、自信。即在教學(xué)過程中，教師應(yīng)放下身段，將自己置于和學(xué)生平等的地位（因?yàn)榍啻浩诘囊粋€(gè)顯著心理就是“成人意識(shí)”，學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)長大，是與教師、家長同等級(jí)的成人）;對(duì)生活中和書本上遇到的各種問題，總愿意獨(dú)立地衡量是非、判斷曲直。對(duì)教師的教導(dǎo)，他們常用批判的眼光來審視;對(duì)書本上的一些定論也會(huì)提出質(zhì)疑。因此他們很容易把教師的勸說、告誡看成“管、卡、壓”，是吹毛求疵，是對(duì)自己的嘲弄，是對(duì)自尊心的傷害，繼而產(chǎn)生逆反心理。所以對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中所表達(dá)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師不要急于批評(píng)，而是采取寬容的態(tài)度，允許他們進(jìn)行個(gè)性表達(dá)。此外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多給予正面積極的評(píng)價(jià)，少給負(fù)面批評(píng)，幫助學(xué)生建立成長自信，也是營造友好氛圍的關(guān)鍵。

比如在學(xué)《雨的四季》時(shí)，課文開篇點(diǎn)題，“我喜歡雨，無論什么季節(jié)的雨，我都喜歡”，教師問學(xué)生“你們喜歡雨嗎？”本來希望學(xué)生給予正面回應(yīng)，以便引出下文。但偏偏有學(xué)生說“不喜歡。下雨天又濕又涼，讓人不舒服?！逼鋵?shí)，將心比心，成年人有時(shí)候也不那么“欣賞雨”，因?yàn)樗鼤?huì)給生活帶來一些不便。所以，教師也應(yīng)表達(dá)出理解學(xué)生這種思想的態(tài)度，甚至是表達(dá)共情感。這其實(shí)并不會(huì)影響下面的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)這篇課文的目的之一就是在學(xué)習(xí)之后使學(xué)生“喜歡上四季的雨”。我們沒必要追求在教學(xué)之初就達(dá)到“終點(diǎn)”。后面，師生會(huì)在寬松、民主的氛圍中通過坦誠的交流，在辯論、賞析中完成對(duì)課文的解讀。學(xué)生的心理始終處于積極狀態(tài)，并最終完成由抵觸自然到贊美、享受自然的心理轉(zhuǎn)換。

2.挖掘內(nèi)容

前面說過，語文是學(xué)習(xí)語言的，但內(nèi)容卻廣泛涉及社會(huì)、自然的方方面面，是一個(gè)綜合性學(xué)科，其中當(dāng)然包括大量的心理現(xiàn)象。可以說，除了論文、新聞、公文等文體，鮮有不涉及心理的文章。這是語文的特質(zhì)，也是語文對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理滲透的優(yōu)勢所在。因而教師在教學(xué)中沒有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行脫離課本的心理引導(dǎo)，只需要從課文中去挖掘心理元素，將之提煉出來、提示出來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中作者、角色的心理進(jìn)行解析、思考，即可完成有效的心理健康教育。關(guān)鍵一點(diǎn)，教師要善于挖掘這些心理元素，并帶領(lǐng)學(xué)生向正確方向以及他們能接受的路徑去解讀。

比如《秋天的懷念》《散步》兩篇散文及《金色花》《荷葉·母親》兩首散文詩，主題可歸納為對(duì)母親的“親情”，而從心理角度上，教師可提煉出“陪伴”這個(gè)關(guān)鍵詞。為什么要專門以“陪伴”為引導(dǎo)心理的主線呢？一是因?yàn)檫@是幾篇課文的共性，二是因?yàn)槌踔猩男睦碓凇芭惆椤狈矫娲嬖谥^明顯的負(fù)面情態(tài)。進(jìn)入青春期后，學(xué)生開始出現(xiàn)強(qiáng)烈的成人意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，在行為上開始出現(xiàn)逆反和對(duì)成人的封閉，不再像小學(xué)階段那樣天天纏著父母，反而有意遠(yuǎn)離父母、躲避父母。比如，原先媽媽要出門購物，會(huì)很樂意地跟著去，而初中生則會(huì)表現(xiàn)為抵觸，覺得跟媽媽出門很沒面子。針對(duì)這種心理，教師利用這幾篇課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，組織他們探討“誰需要陪伴？誰在陪伴誰”的問題。如“后來發(fā)生了分歧……我想找一個(gè)兩全的辦法，找不出……我決定委屈兒子了，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長……”（《散步》），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，隨著年齡增長，“陪伴”由父母陪伴自己變成了自己陪伴父母，所以，陪伴父母并不意味著自己被年齡“歧視”，反而是證明長大要擔(dān)負(fù)起陪伴的義務(wù)和責(zé)任。通過這樣的引領(lǐng)，使學(xué)生的逆反、封閉心理得到調(diào)整。

再如，教師在教學(xué)中可以利用作者的人格魅力這一元素，對(duì)學(xué)生的人生態(tài)度和人格進(jìn)行引導(dǎo)。例如，蒲松齡落地屢次筆耕不錯(cuò)，禹錫蝸居陋室卻悠然自得，文天祥兵敗就義，大義凜然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，能夠樹立學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和決心。還可以利用課文中的人物形象這一元素，塑造學(xué)生的健康人格。課文中設(shè)計(jì)的優(yōu)秀人物，體現(xiàn)出的人生態(tài)度和人格魅力，對(duì)于青少年正確價(jià)值觀和人生觀的形成具有積極的借鑒作用。如《送東陽馬生序》中，宋濂少時(shí)的奮發(fā)進(jìn)取，對(duì)于磨煉學(xué)生戰(zhàn)勝困難的意志具有啟迪作用，通過學(xué)生學(xué)習(xí)這些人物身上體現(xiàn)出來的人生觀、價(jià)值觀、進(jìn)取精神以及頑強(qiáng)意志，能夠在品讀、探討、思考中形成領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

3.形式育人

初中階段的學(xué)生都處于青春期，其對(duì)新鮮事物的好奇心甚于其他人生階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法吸引其深入學(xué)習(xí)。學(xué)生希望嘗試新鮮體的驗(yàn)，他們旺盛的求知欲也促使教師要在教學(xué)中根據(jù)課文特點(diǎn)，運(yùn)用多元化教學(xué)手段與創(chuàng)新性教學(xué)形式開展教學(xué)活動(dòng)，教師要通過更新教學(xué)手段，把握心理健康教育的契機(jī)。創(chuàng)意性教學(xué)手段能夠感染學(xué)生，影響學(xué)生，進(jìn)而將心理健康教育貫徹落實(shí)在語文教學(xué)中。因而除了內(nèi)容，語文的心理健康滲透還可以通過教學(xué)形式、學(xué)習(xí)形式來實(shí)現(xiàn)。這種滲透方式更隱性、更感性，更利于學(xué)生接收并遷移為實(shí)際的健康心理行為。因?yàn)槌踔袑W(xué)生不太愿意聽師長們“嘮嘮叨叨”地講道理，更習(xí)慣于通過自己的觀察、體驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立判斷、認(rèn)知。

針對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展需求，常用的教學(xué)形式有開放合作、競爭比賽、探究任務(wù)、角色扮演等。通過開放合作使學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作、集體觀念、角色定位等健康心理，通過競爭比賽訓(xùn)練學(xué)生積極進(jìn)取的精神、正確面對(duì)挫折的心理，通過探究任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新開拓、獨(dú)立處理問題以及責(zé)任意識(shí)等，通過角色扮演完成對(duì)心理的自我體驗(yàn)性建構(gòu)等。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師將學(xué)生分成小組，讓他們自己去排練課本劇，然后先后上臺(tái)進(jìn)行表演，大家進(jìn)行評(píng)比。在這個(gè)過程中，學(xué)生就能獨(dú)立建立避免虛偽、主張誠實(shí)，以及積極協(xié)作、正確看待勝負(fù)等的健康心理，無須教師再進(jìn)行理念宣講。

4.方法選用

在教學(xué)方法的選用上，要更加注重口語交際、綜合性學(xué)習(xí)以及課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生心理健康滲透教育的重要性。初中語文教材的每一個(gè)單元都有口語交際的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽表現(xiàn)自己，說出自己的感受，形成學(xué)生開朗健康的性格。語文學(xué)習(xí)是綜合性的學(xué)習(xí)，在活動(dòng)開展的過程中，通過主題的開展，制定學(xué)習(xí)方案，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。因此，綜合性的探究活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)心理健康教育行之有效的方式。最后，就課外活動(dòng)的開展而言，詩歌比賽、辯論比賽、書畫比賽能夠激發(fā)學(xué)生的自我價(jià)值，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。更為重要的是，在語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的心理健康教育獲得了豐富的思想營養(yǎng)。

5.得體評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到其情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的學(xué)習(xí)中，在全面、客觀和公正的評(píng)價(jià)下，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化，認(rèn)真對(duì)待評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔煤徒忉屪饔?，讓學(xué)生在心理上做到心服口服。

綜上所述，通過語文教學(xué)對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行心理健康引導(dǎo)是教育的客觀需求，具有重要教育價(jià)值。特別是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，心理健康教育對(duì)于多項(xiàng)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有顯性影響。培養(yǎng)學(xué)生的心理健康，教師應(yīng)注意抓住“滲透”二字，利用好語文學(xué)科的特質(zhì)，通過營造氛圍、挖掘內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)形式、方法選用、得體評(píng)價(jià)等策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引領(lǐng)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和世界觀，健全學(xué)生的人格，讓學(xué)生健康成長，而不宜采用直接宣教的方式。

參考文獻(xiàn)：

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