關(guān)于初中語文古代詩歌文本細(xì)讀教學(xué)的思考

史德平

摘 要：中華文化源遠流長，其中的詩詞文化更是無數(shù)先賢智慧的結(jié)晶，對于古代詩詞文化的學(xué)習(xí)能夠在很大程度上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，語文教學(xué)中的詩詞文化講解工作就顯得十分重要。古詩教學(xué)作為語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，對于現(xiàn)代人才的培養(yǎng)以及中華優(yōu)秀古典文化的傳承具有重要作用。但由于古詩自身的特點，部分教師在教學(xué)工作的開展上還存在一定問題，導(dǎo)致授課內(nèi)容較為枯燥。基于此，本文主要探究了在初中階段開展古詩細(xì)讀教學(xué)的可行性以及具體展開方式，希望能為初中古詩教學(xué)工作的良性發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文 古詩 細(xì)讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.026

語文教學(xué)作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著極其重要的地位。但對于古詩教學(xué)而言，部分教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上較為單一枯燥，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從教學(xué)方式上來看，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的古詩教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)代教育，結(jié)合古詩特征來看，其更適合于細(xì)讀教學(xué)，古詩言簡意賅，表意深刻，用詞精美，通過帶領(lǐng)學(xué)生進行微觀且詳細(xì)的分析，能夠更全面地讓其體會到詩詞文化的博大精深。因此，對于初中語文古代詩歌文本細(xì)讀教學(xué)的探究具有重大意義。

一、開展古詩細(xì)讀教學(xué)的意義

新課程改革中，對于語文教學(xué)工作做出了明確的規(guī)定：要讓學(xué)生能夠欣賞文學(xué)作品，并且能夠達到精神世界的充實。但結(jié)合古詩言簡而意深的特點，在教學(xué)工作中確實具有一定的難度，如果講解內(nèi)容過于淺顯則不能引起學(xué)生的積極性，講解內(nèi)容過深又會讓學(xué)生存在聽不懂的困惑，因此，對于古詩講解的“度”的把握是十分重要的，在講解過程中，既要做到有宏觀分析內(nèi)容，還應(yīng)有微觀賞析部分，通過張弛有度的教學(xué)實現(xiàn)知識的傳授。

培養(yǎng)初中生的古詩鑒賞能力是需要細(xì)讀教學(xué)的，一方面，不同的讀者對于相同文本的理解不同，因此在古詩教學(xué)中就必要落實學(xué)生在課堂上的主體地位。用比喻的方式來講古詩，應(yīng)是最合理的方式了，濃縮且具有跳躍性的語言在表意上具有朦朧美的特性，此種特性為讀者留出了廣闊的想象空間，將此種特征完全發(fā)掘出來，才能夠引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，并且通過自身理解以及文化積累，準(zhǔn)確弄清文意，摸索作者賦予文本的情感。因此，在初中階段的古詩教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生將讀詩與感悟詩進行結(jié)合，充分發(fā)揮出個體的能動性，通過跟隨教師的微觀分析，細(xì)致地理解作品，進而培養(yǎng)自身特有的文化審美。古詩細(xì)讀與微觀解析要尊重學(xué)生在課上的主體地位，還應(yīng)注意到，課程的開展應(yīng)當(dāng)立足于文本，將文本中心與個性解讀相融合才是古詩細(xì)讀教學(xué)工作展開的關(guān)鍵。同時，在授課過程中，教師也應(yīng)充分關(guān)照學(xué)生的內(nèi)心，并以此作為邊界展開教學(xué)。將文本細(xì)讀的教學(xué)方式以及教學(xué)理念應(yīng)用于初中古詩閱讀教學(xué)中，學(xué)生在收獲相應(yīng)知識的同時，也能夠逐漸培養(yǎng)自身的鑒賞能力，學(xué)習(xí)并應(yīng)用細(xì)讀詩歌的方法，在這一過程中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)會逐漸得到提升。因此，在初中階段應(yīng)用細(xì)讀的教學(xué)方式幫助學(xué)生與古詩之間建立精神層面的溝通是必要的。

二、初中古詩本細(xì)讀的要素

結(jié)合上文，在初中階段語文教學(xué)中開展古詩細(xì)讀教學(xué)，將會在多方面鍛煉并提升學(xué)生的能力。在明了此種教學(xué)模式的好處后，還應(yīng)進一步對古詩細(xì)讀教學(xué)進行探究，下文主要介紹古詩本細(xì)讀的幾大要素：

1.濃縮的語言

語言方面，古詩一般用語較少，篇幅較短，但用語精練，表意豐富。濃縮一詞就很好地概括了古詩的特點，在精短的篇幅中要表達出完整且深刻的內(nèi)容，其語言相對于一般文學(xué)作品必定要更加集中。近代人曾形象地描述古代詩詞：詩是語言的精粹。為了體現(xiàn)詩歌言簡意賅的藝術(shù)性，在不斷發(fā)展的過程中，古詩在不斷濃縮的基礎(chǔ)上又衍生出眾多極具藝術(shù)性的特征，在意象意境、情趣理法以及技巧的應(yīng)用方面都有了很大的改進。

2.優(yōu)美的韻律

古詩在節(jié)奏韻律方面十分講究，在細(xì)讀詩詞文本內(nèi)容時，強烈的韻律能夠帶給學(xué)生一種文化美的感受。在詩的創(chuàng)作中，一般在句子的最后一個字都會采用韻母相同或相近的字，作者反復(fù)考究，在體現(xiàn)韻律之美的同時，又在語句上顯得平順自然。古代對于詩歌的押韻要求高，近體詩同樣不例外，其對于格律同樣有較為嚴(yán)格的要求，充分照顧了韻律的和諧。這些出現(xiàn)在句末用于押韻的韻腳，使得學(xué)生在讀詩的過程中能夠充分感受到詩詞歌賦的回環(huán)之美。例如“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”以及“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”等詩句，在巧妙運用藝術(shù)手法的同時，流露了自身情感，這實在是古人的大智慧。若要讓學(xué)生對此充分理解，細(xì)讀是關(guān)鍵。

3.豐富的意象

意象的描述一般都會帶有詩人的情感，古人寫詩追求含蓄的抒情，利用勾勒的“象”來表“意”，通過客觀表達主觀是意象抒情的重點內(nèi)容，例如“楊花落盡子規(guī)啼”一句，雖然與詩人要描述的事件無過多聯(lián)系，但其中所帶出的時間以及事物直接為詩歌奠定了“悲”的情感基調(diào)。能夠讓人感受體會，但又難以用言語清晰地表述，其重點在于內(nèi)外統(tǒng)一，這同樣也是針對古詩進行重點研究的內(nèi)容之一。如何引導(dǎo)學(xué)生通過詩的內(nèi)容去想象作者心中真實的心境，對于教師的教學(xué)而言是一種挑戰(zhàn)，師生需要共同對詩中的意象進行還原與聯(lián)想。

4.豐富真實的情感

濃縮的詩句中往往蘊含豐富的情感，詩人為了克服文字所具有的瞬時性以及靜態(tài)性等特點，常常利用具有指向性和藝術(shù)性的語言以及手法，實現(xiàn)時間以及空間上的拓展。在古詩細(xì)讀教學(xué)過程中，詩文脈絡(luò)的變化是作者融情其中的根據(jù)，同時也是學(xué)生賞析詩歌的根本。從某種層面上看，作者在詩歌中所要表達的情感是通過其自身創(chuàng)作以及讀者賞析的共同作用下實現(xiàn)的，作者將無限的思緒寄托于有限的詩詞文本中，學(xué)生再從有限的詞句中探索出詩人無限的思緒，此種交互的實現(xiàn)意味著詩詞賞析的成功。

三、初中古詩細(xì)讀教學(xué)分析

上文主要介紹了初中古詩細(xì)讀的幾大要素，這幾大要素對于古詩細(xì)讀教學(xué)具有重大意義，如何在初中階段的古詩教學(xué)中將上述要素體現(xiàn)出來，就成了語文教師開展教學(xué)工作的關(guān)鍵問題，筆者對此問題分別從幾個不同的方面進行了探討：

1.教學(xué)層面上的文本解讀轉(zhuǎn)化

在語文教學(xué)工作的開展過程中，不同的教師對于同一文本內(nèi)容開展的教學(xué)，其在課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的安排上都會體現(xiàn)出不小的差異，但文本轉(zhuǎn)化背后的核心是學(xué)生的認(rèn)知水平以及對于文本價值的理解不同?；诖?，有專家指出，語文教育視域下的文本轉(zhuǎn)化需要考慮兩個因素：學(xué)生的認(rèn)知程度以及文本的課程價值。從學(xué)生的實際水平出發(fā)，采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M行分析理解，才能完成后續(xù)的古詩細(xì)讀教學(xué)工作。從教學(xué)的角度分析初中生的語文學(xué)習(xí)情況，應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的信息。結(jié)合上文可知，在特定主題規(guī)范下開展語文教學(xué)工作，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來調(diào)整古詩文本細(xì)讀教學(xué)的內(nèi)容和方法，并盡全力適應(yīng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。

2.教學(xué)層面的學(xué)情分析

上文說到學(xué)情了解對于后續(xù)細(xì)讀教學(xué)工作開展的重要性。因此，對于初中階段學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)方面的學(xué)情要有全面的掌握，眾多學(xué)者在語文細(xì)讀教學(xué)相關(guān)的文章中都提到過學(xué)情了解對于細(xì)讀教學(xué)工作開展的重要意義。從另一方面來看，對于學(xué)生學(xué)情的分析并不只是簡單判斷學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，其分析的關(guān)鍵在于找到“學(xué)生需要”，因此語文教師在開展此項工作時就要著重分析語文教學(xué)內(nèi)容中存在的與學(xué)生學(xué)情相契合的點，并且在不斷調(diào)整的過程中將學(xué)情分析工作真正打造成為古詩教學(xué)中的良好促學(xué)方式。

3.基于學(xué)情分析的實踐操作

在充分做好前期準(zhǔn)備工作后，教師需要有條不紊地展開語文細(xì)讀教學(xué)，本文主要結(jié)合古詩內(nèi)容，以構(gòu)建學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)目標(biāo)為一體的教學(xué)模式加以說明。

此處主要以初中古詩《天凈沙·秋思》一文的細(xì)讀教學(xué)為例進行說明：首先教師需要根據(jù)學(xué)生需求來確定古詩細(xì)讀教學(xué)的具體內(nèi)容，一方面，教師需要根據(jù)古詩特征分析學(xué)生具體需要針對哪一部分的知識進行重點學(xué)習(xí)，此時可以劃分出教學(xué)內(nèi)容中的重點以及難點，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更加清晰的目標(biāo)。另一方面，教師還需要根據(jù)學(xué)生已有的古詩學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)生對于古詩的理解程度對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進行分析。細(xì)化來看，《天凈沙·秋思》一文屬于眾多詩文中篇幅較小的作品，并且對于學(xué)生理解詩歌中的意象很有參考價值，另一方面，此單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括四季景色的描寫，因此在寫景方面，教師可適當(dāng)結(jié)合課外內(nèi)容針對本單元學(xué)習(xí)的知識進行課外延伸，此種方式能夠緩解古詩教學(xué)的枯燥性。詩人通過巧妙的修飾性語言，將秋天的各種景物進行組合，形成作品，在讀者腦海中勾勒出一幅深秋意向圖，借眾多意象來寄托游子在外羈旅漂泊的悲苦之情。因此，分析詩歌的情感應(yīng)作為本次細(xì)讀教學(xué)中的第二個重點。

教學(xué)的開展要以學(xué)生的基礎(chǔ)制定計劃，《天凈沙·秋思》一文被設(shè)置于七年級上冊語文課本中的第一單元，具有教學(xué)意義的同時，也作為初中語文學(xué)習(xí)的開端，詩歌情感以及意象的分析是初中語文教學(xué)難度較大的語文思維養(yǎng)成型內(nèi)容。因此在教學(xué)領(lǐng)域綜合分析來看，此種教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置對于剛升入初中的學(xué)生而言具有一定難度。此時，教師便可得出初步的分析結(jié)果：學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱，接受此種知識的水平較低。因此在開展細(xì)讀教學(xué)中，應(yīng)該放下硬性知識，從感性方面入手進行教學(xué)。綜合上述內(nèi)容，教師即可確定《天凈沙·秋思》一課的教學(xué)內(nèi)容：從感性方面引導(dǎo)學(xué)生簡單理解詩歌意象，從修飾的角度入手對作品中用到的意象進行分析，體會詩人寄托于文字中的思想情感。以此為基礎(chǔ)，最終圍繞古詩教學(xué)的核心內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點為中心的學(xué)情分析模式以及教學(xué)內(nèi)容確定模式就形成了。

緊接上文，在針對作品開展教學(xué)工作時，教師還需要關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對詩歌意象進行分析，在此過程中對學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行把握，并且要時刻觀察學(xué)生學(xué)習(xí)思路與自身引導(dǎo)是否位于同一水平線上，通過不斷觀察，最終在教學(xué)總結(jié)時就能夠更加清楚地了解到學(xué)生對于知識點理解的薄弱之處，并找到需要強化的點。具體來看，在帶領(lǐng)學(xué)生對詩歌中的意象進行理解時，可以將文本內(nèi)容中所包含的意象逐一列出：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽、斷腸人、天涯。通過羅列意象能夠更加清晰地了解到作品主要通過意象抒情，其描繪的大多意象本身就以悲情為情感基調(diào)，學(xué)生基于此能夠初步理解作者所要表達的悲苦之情，但對于詩人羅列意象與抒情之間的妙處，學(xué)生并未理解全面。詩中所描繪的畫面有寧靜閑適的風(fēng)格，又有蕭瑟空曠的景象，此種在景象上的多重性混淆了學(xué)生的認(rèn)知。因此，教師在授課過程中要重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩人在羅列的意象中所用到的修飾性詞語，例如“枯”“昏”等，從而重新對詩中所描繪的畫面展開聯(lián)想，枯藤老樹相依，昏鴉盤旋于老樹之上或棲于樹梢，通過此種對于詩中描繪畫面的解讀，學(xué)生便能夠很清晰地感知到作者所描繪的凄涼、蕭條的秋景，從而更加真切地感受到詩人所抒發(fā)的情感。將學(xué)情分析與具體教學(xué)內(nèi)容進行融合，教師能夠很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出的不足。由此看來，準(zhǔn)確的學(xué)情分析能夠很好地提升教學(xué)效率。

學(xué)情分析不只是一項工作，其在教學(xué)中所體現(xiàn)出的特點更像是一個動態(tài)的連續(xù)體，教師在教學(xué)工作中不僅要立足于分析學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，同時也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評估。主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是否得到滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是否得到解決。我們依舊以《天凈沙·秋思》為例，文末，作者提到“夕陽西下，斷腸人在天涯”。對于詩句意思的理解相信學(xué)生在有了對上文眾多意象的理解基礎(chǔ)上并無太多問題;日落東方，萬鳥歸巢，離家的自己走在古道之中，別人有家可回，自己卻無家可歸?！疤煅摹倍譄o岸無界，詩人無處可歸，生發(fā)斷腸之感，通過詳細(xì)的分析，學(xué)生才能感同身受。并且前后意象的結(jié)合以及最終情感的分析之間是有關(guān)聯(lián)的，通過情感的分析總結(jié)，學(xué)生會自主聯(lián)想到整篇作品中所提到的種種意象，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的閉合，讓學(xué)生深刻體會到古詩的結(jié)構(gòu)以及其中具有的大量知識，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對于文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

綜合上述內(nèi)容來看，在初中階段的語文教學(xué)中，開展古詩細(xì)讀教學(xué)是十分必要的。但詩文細(xì)讀教學(xué)的合理開展離不開上述內(nèi)容中提到的科學(xué)的語文教學(xué)架構(gòu)，教師應(yīng)做到以學(xué)生為主，在課上要注重對學(xué)生的引導(dǎo)激勵式教育，在循序漸進的過程中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使其真正理解、熱愛中國古典詩詞文化，做好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承工作。

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