初中語文游記作品教學分析與對策研究

鄭悅 劉芮嘉

摘 要：游記作為一種獨立的文學體裁，是中國文學的重要組成部分，具有獨特的教學價值。在初中階段，教師怎樣講好游記，學生怎樣學好游記，是引人深思、亟待解決的難題。游記教學存在問題的原因在于游記教學目標定位偏離，部分教師理論知識不足，教學方法較為固化，學生審美意識存在缺失。針對存在的問題，要從教師和學生兩方面入手，提出明確的游記教學目標，掌握游記教學內(nèi)容，轉變游記教學方式，使學生自覺提高審美能力。

關鍵詞：初中語文 游記作品 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.022

游記在部編版初中語文教材中占有一定的比重，在語文教材的內(nèi)容組成中具有明確的特色和文學鑒賞價值，具有獨特的地位。如何在初中語文的教學過程中充分發(fā)揮游記的作用和價值，是教師和學生都應該認真考慮的問題。

一、部編版初中語文教材中游記作品選編的特點

對于“游記”這一概念的界定偏向于靈活寬泛?！掇o海》對游記的定義為：“游記，散文的一種。文筆輕快、描寫生動，記述旅途見聞，某地歷史沿革、現(xiàn)實狀況、社會習尚、風土人情和山川景物、名勝古跡等等，也表達作者的思想情感。”梅新林、俞章樺主編的《中國游記文學史》一書也有對游記有相同的表述：“游記是一種記寫游程、描寫景觀、抒發(fā)作者情感的，以記、賦、書、序、散文多種形式并存的文學樣式;并且認為游記在內(nèi)容上至少滿足三個基本要素：第一，所至，即作者游程;第二，所見，包括作者耳聞目睹的山水景物名勝古跡，風土人情，歷史掌故，現(xiàn)實生活的;第三，所感，即作者觀感，有所見所聞而引發(fā)的所思所想?！币虼?，游記文章重在描寫景觀，抒發(fā)情感。在初中語文教材游記作品的統(tǒng)計中，《岳陽樓記》《醉翁亭記》描寫亭臺樓閣也屬于景觀，理應歸為游記;《桃花源記》雖是神游之作，但文章寫景手法高超，對景觀描寫極具美學價值，行文別出心裁、構思精妙，也應歸屬游記范疇。部編版初中語文教材中游記作品的選編篇目包括八年級上下冊和九年上下冊，共計13篇游記（見下表）。

部編版初中語文教材選編游記作品有以下三方面的特點：

第一，在學情分布上，游記作品主要分布在八年級和九年級。七年級學生還不成熟，對游記作品的學習有一定難度。八年級學生思維能力增強，因此選取了十篇游記作品，但由于古代游記在理解上有一定難度，所以所選取的古代游記篇幅較短，且側重于景物描寫，易于學生理解。九年級的學生邏輯思維能力和抽象思維能力逐漸形成，選擇的三篇游記篇幅較長，融入了更宏大的家國情懷?？偟膩碚f，其分布狀況充分考慮到了初中生各階段的學情特點，呈現(xiàn)由淺入深、循序漸進的特點。

第二，在時間跨度上，部編版語文教材所選的游記作品時間跨度較長，起南北朝，至當代，還涉及國外的游記作品，所選篇目都具有很高的審美價值和教學價值。總體上可以反映出各朝代游記的寫作風格，具有經(jīng)典性。

第三，在單元布局上，每一冊教材都把游記作品單獨整合成一個單元，同時將古代游記和現(xiàn)代游記劃分成不同的單元進行教學。四個游記單元中有三個單元共計9篇是古代游記，所占比重較高，同時古代游記具有文言之美、托物言志、含蓄雋永的特點，蘊含著深厚的人文底蘊，因此古代游記是游記教學的重點也是難點。

二、初中語文游記作品教學存在的問題

為了進一步了解初中游記的實際教學情況，有必要深入一線，對初中生和初中語文教師進行調(diào)查。通過發(fā)放電子問卷，對S中學的師生進行了調(diào)查，問卷共發(fā)放38份，收回38份，有效問卷38份，回收率與有效率均為100%;學生問卷共發(fā)放198份，收回198份，有效問卷180份，回收率100%，成功率91%。目前初中語文游記作品教學存在如下問題：

（一）游記教學目標定位偏離

大部分教師在游記的教學中，把如何在考試時取得好的成績作為第一要務，將中考中的高頻考點作為游記教學的重心。因此在教學目標的設置上過于依賴考綱，過分關注知識與技能目標，使學生只擅長讀、背、抄、默、考。

（二）部分教師理論知識不足

調(diào)查結果顯示，文言文游記的教學難度較大，而且絕大多數(shù)教師對游記類理論書籍的閱讀較少，缺乏對游記理論知識的系統(tǒng)學習，特別是對游記類文言文教學能力不足，對游記類文言文的特點認識不深刻，使得教師在游記作品的教學中心有余而力不足，在課堂上累得麻木卻仍講不透，觸碰不到文字之下的“靈魂”，無法很好地引導學生感悟游記之美以及游記背后古代文人修身齊家治國平天下的士大夫情懷。

（三）教師的教學方式較為固化

大部分教師的講課方式較為固定，在教學步驟方面都會依照“新課導入、作者簡介、朗讀課文、劃分層次歸納大意、總結全文”這樣的流程進行。尤其是在古代游記作品的教學中表現(xiàn)得尤為突出，完全按照大多數(shù)文言文的教學方法，不能根據(jù)古代山水游記的特征進行教學設計。

三、初中語文游記作品的教學策略

為解決存在的問題，一方面需要教師明確游記教學目標，加強理論知識學習，轉變游記教學方式。另一方面需要學生充分發(fā)揮主觀能動性，主動挖掘游記中的審美因素，提高自身的審美能力，師生共同構建和諧高效的課堂。

（一）明確游記教學目標，品味深層情感意蘊

語文可以作為交際的工具，但它不能脫離情感和思想而存在，是具有生命和靈魂的。語文教學是一種洋溢著情感，彌漫著想象，散發(fā)著浪漫精神的詩意教育。新《課標》中指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。因而教師在游記教學中要做到工具性與人文性的有機結合，不僅要注重知識與能力的學習，更要注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，充分發(fā)揮語文對學生精神的熏陶感染作用?！霸趥鹘y(tǒng)課堂教學中更加注重做題技能的教學培養(yǎng)，反而忽視了對學生思維的啟迪和引導”，缺乏對語文審美能力的培養(yǎng)，我們在教學目標設計中要特別注意。

例如在《小石潭記》的教學目標設計上，知識與能力目標：通過推敲、揣摩文中的字詞句，體味文章語言的準確精妙，并概括小石潭的特點。過程與方法目標：理清游記的線索，感受移步換景的寫作技巧之妙;發(fā)揮想象，體會小石潭的畫面美;學習描摹景物特征的方法以及由景及情，以情入景的寫作特點。情感態(tài)度與價值觀目標：深入解析作者的“樂”與“憂”，引導學生感悟作者貶居生活中孤寂，悲涼的心情;激發(fā)熱愛自然的情感，提高審美情趣。

這樣安排不僅讓學生體會到作者構思的巧妙、寫作手法的精妙，品味游記中的美，還可以充分發(fā)揮語文對于學生精神的熏陶感染，品味中國文人的山水情結，領略作者的思想之美。

（二）掌握游記教學內(nèi)容，加強理論知識學習

教師自身的專業(yè)能力直接影響著教學效果。新《課標》明確提出：“教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)?！币虼耍虢毯糜斡涀髌?，教師需要把握游記內(nèi)容，加強游記相關理論知識的學習。

一方面，教師要深入研讀教材，把握游記教學內(nèi)容。白話游記在語言表達上淺顯易懂，文言游記年代久遠，不易理解，需要一定的文言知識積累，文言游記確實是教學的難點，因此教師需要下更大的功夫。例如，教師可以將初中教材中的所有游記作品進行深入解讀和分析，要全面掌握課文的寫作背景、作者簡介、文章出處、文體特征、文學常識等，對課文的游蹤、結構、寫作手法、文言知識等具體內(nèi)容進行全面深入的學習，對課文進行多元個性化的解讀，根據(jù)每篇課文的不同特點進行教學。

另一方面，教師要端正工作態(tài)度，潛心鉆研，增強自身的文化底蘊，加強理論知識的學習，真正做到行為師范、教學相長。對于理論知識的學習，要求教師對游記這一文體進行系統(tǒng)學習，多閱讀與游記相關的理論書籍來增強自身的文學底蘊，提高自身對游記的鑒賞能力。也可以通過參加“語文課程標準與教材研究”等網(wǎng)課或進行專業(yè)培訓的方式積累知識，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）轉變游記教學方式，營造審美教學氛圍

目前，游記作品教學中的最大問題就是教學模式固化，課堂氛圍沉悶，學生專注力不高，缺乏學習興趣，無法深入感悟游記之美。這就要求教師對自己的教學方式進行反思，采用審美化的教學方式，調(diào)動課堂氣氛，活躍學生思維，營造審美教學氛圍，讓學生感受到學習游記作品的樂趣，從而達到最佳的教學效果。教師可以通過以下幾個方式來進行。

1.通過朗讀感悟美

游記的語言簡潔、節(jié)奏明快，具有音樂美，非常適合朗讀?！袄首x教學能夠增強學生對課文內(nèi)容的理解，使學生對文本的理解由表層認識上升到更深層次的認識。”教師可以指導學生調(diào)動多種感官，充分感受課文中描述的景象和畫面。再引導學生將在腦海中形成的情景有感情地朗讀出來，融情于聲，讓學生在朗讀中更好地體會游記中所蘊含的畫面美、意境美，同時也有利于提高學生的朗讀水平，提升審美能力。

2.創(chuàng)設情境體驗美

對于游記的教學，使學生體驗游記的美，情景式教學是一個有效的方法。游記作品本身有明顯的游蹤線索，教師在導語的設計上可以模擬導游，帶領同學在課堂上進行一次旅行，激發(fā)學生的學習興趣。如今多媒體作為一種教學技術被我們廣泛應用，以多媒體再現(xiàn)情境的方式，發(fā)揮多媒體的作用，用圖片、音樂、視頻展現(xiàn)游記中所描繪的場景，讓學生們更加直觀地感受到文章的美。如講到《壺口瀑布》這一課時，可以在PPT中插入一些黃河壺口的照片，或者播放黃河壺口枯水期和豐水期的視頻，引導學生進入文本所描繪的情境中。

3.嘗試寫作延伸美

新《課標》明確提出“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結合”。教師在進行游記作品教學時，應充分關注讀與寫的結合，引導學生在課后通過寫作抒發(fā)情感，將課文中的寫作手法運用到寫作中，不僅可以達到學以致用的效果，也可以使學生更好地體會游記的深層意蘊。例如在學完《在長江源頭格拉丹東》這篇課文后，讓同學們借鑒課文中移步換景、融情于景的寫作手法，將作者對待格拉丹東的情感遷移到自己的一次旅行中，寫一篇小游記。學習游記，還要與實際生活相聯(lián)系，可以帶同學們走出教室，游覽身邊的景色，引導同學們發(fā)現(xiàn)美，感悟美，同時在游覽中教授同學們寫作游記的方法。

游記在部編版初中語文教材中具有重要的地位，同時具有多方面的價值，對學生審美能力的培養(yǎng)、形象能力的開發(fā)、情感的體會和抒發(fā)有重要的意義。通過游記作品的學習，不僅能讓學生品味語言文字的魅力，領略優(yōu)美的自然人文景觀，還能進一步品味文字之下蘊含的家國情懷、君子之風，對學生人生態(tài)度、情感意志以及民族自豪感、文化自信的培養(yǎng)有著重要意義。因此，在游記教學中，一方面教師應明確游記教學的目標，更加注重品味深層的情感意蘊;掌握游記教學內(nèi)容，加強自身理論知識的學習，使得教師在教學中得心應手;轉變游記教學方式，營造審美化的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻：

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[2] 吳文靜《語文教學中如何實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一》，《科教文匯》2009年第9期。

[3] 唐紅松《給初中語文課堂做個減法》，《中國教育學刊》2020年第12期。

[4] 劉浪飄《語文朗讀教學策略淺析》，《文學教育》2021年第3期。

（鄭悅，1981年生，女，漢族，河北豐潤人，碩士研究生，副教授，研究方向：中國現(xiàn)當代文學。劉芮嘉，1997年生，女，漢族，河北昌黎人，大學本科，教師，研究方向：語文教學）

（本文系2020年河北科技師范學院教學研究項目“應用型大學發(fā)展目標下《應用文寫作》課程改革”中期研究成果，立項號：JYYB202030）