初中語文多元化教學(xué)方法探究

摘 要：在新形勢下，各地教育主管單位持續(xù)深化課程改革，努力踐行新《課標(biāo)》提出的各項要求?；谏鲜霰尘?，教師應(yīng)積極吸納前沿的教育理念，引入多元化方法，革新教學(xué)模式。當(dāng)前，多元化課堂的優(yōu)勢逐漸被各方所重視，并已取得顯著成效。本文簡要分析初中傳統(tǒng)語文教學(xué)方法，研究初中語文多元化教學(xué)的積極意義，分析初中語文多元化教學(xué)的問題，探尋初中語文多元化教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué) 初中語文 課程改革 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.021

初中生普遍具有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)思維框架，顯露出某種學(xué)習(xí)特質(zhì)。若教師依循傳統(tǒng)方法創(chuàng)建語文課堂，則無法使語文教學(xué)與學(xué)生的特征相契合，進而限制學(xué)生的個性化發(fā)展。同時，課程改革活動的持續(xù)推進也使得傳統(tǒng)方法難以適應(yīng)各方對語文教學(xué)的迫切需求。因此，教師應(yīng)將多元化方法融入語文教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動地位，調(diào)動學(xué)生的積極性與課堂參與度?；诖?，圍繞初中階段語文多元化教學(xué)進行深入探究具有重要意義。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)方法

初中階段的傳統(tǒng)語文教學(xué)方法主要包括以下兩種類型：

第一，講授法。該種方法為傳統(tǒng)教學(xué)方法，由教師在課堂上運用生動、簡明的口語將知識與理念傳遞給學(xué)生，完成理解能力、認知能力、智力的培養(yǎng)。通常情況下，在運用講授法時，教師會忽略學(xué)生個體素養(yǎng)與接受能力，過度沉浸于個人教學(xué)領(lǐng)域。該種方法可將部編版教材中所蘊含的思想內(nèi)容傳遞給學(xué)生，但無法高效提高學(xué)生的能力，更難以啟發(fā)學(xué)生的語文思維。

第二，討論法。該種方法主要教師引導(dǎo)，將班內(nèi)學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，組織班內(nèi)學(xué)生圍繞同一問題展開討論活動。討論法可引導(dǎo)學(xué)生闡述個人意見，推動學(xué)生相互辯論，進而得出最佳答案。該種辦法可鞏固學(xué)生的理解能力，強化其認知水平，讓更多學(xué)生融入學(xué)習(xí)課堂，有效培養(yǎng)其團結(jié)意識與合作精神。但是，傳統(tǒng)的討論方法并未取得顯著的應(yīng)用效果，其核心原因在于教師未能設(shè)置新穎的問題，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。部分學(xué)生將大量時間與精力浪費到無關(guān)問題的討論活動，甚至?xí)绊懻n堂紀(jì)律。在應(yīng)用討論法時，部分教師未能有效引導(dǎo)學(xué)生，割裂了教師本應(yīng)發(fā)揮的教學(xué)指導(dǎo)作用，不利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、初中語文多元化教學(xué)的積極意義

多元化教學(xué)對初中階段語文教學(xué)的積極意義體現(xiàn)于以下幾方面：

第一，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。多元化教學(xué)主要是指靈活多樣的教學(xué)評價、豐富多元的教學(xué)手段以及多樣性的教學(xué)思維。若教師具備靈活的教學(xué)思維，則可轉(zhuǎn)變過往枯燥、單調(diào)、乏味的課堂，讓人產(chǎn)生耳目一新之感;尤其是整合教學(xué)方法與多媒體手段，可增強語文課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

第二，強化學(xué)習(xí)能力。過去一段時間，依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師可牢牢把控教學(xué)節(jié)奏，占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位;而學(xué)生只能被動接受知識，這逐漸削弱了學(xué)生的分析能力、探索精神，進而將語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷χ攸c知識的重復(fù)性記憶。鑒于此，學(xué)生很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識，無法養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，甚至?xí)?dǎo)致后續(xù)工作也始終處在被動地位。多元化教學(xué)融合生本理念，強調(diào)學(xué)生在各項教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)地位，可推動學(xué)生融入多元化的學(xué)習(xí)方式中，有針對性地強化學(xué)生的問題解決能力與自我學(xué)習(xí)意識。

第三，促進思維發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)方法更注重教師的主導(dǎo)，將學(xué)生定義為被動學(xué)習(xí)者，也限制了其語文思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。相應(yīng)地，部分教師形而上地認為，快速吸收知識并掌握學(xué)習(xí)技能即為學(xué)習(xí)能力。上述教學(xué)模式孕育的學(xué)生大多缺乏探究精神與創(chuàng)造能力，而多元化教學(xué)可突破常規(guī)認知，更注重提高學(xué)生的課堂參與度，有效強化學(xué)生的創(chuàng)造能力與分析能力，切實發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維。

三、初中語文多元化教學(xué)的問題

當(dāng)前，初中階段多元化語文教學(xué)面臨的主要問題包括以下幾點：

第一，教學(xué)思維有待革新。傳統(tǒng)教學(xué)理念與應(yīng)試教學(xué)體制慣性的深刻影響使多數(shù)教師未能有效吸收多元化教學(xué)理念，讓多元化教學(xué)僅停留在淺層，未能深層革新教學(xué)思維與教學(xué)模式。若教師僅開展片面的教育活動，則會讓多元化教學(xué)流于形式，難以展現(xiàn)應(yīng)有的教育價值。傳統(tǒng)教育觀念要求教師應(yīng)用機械方法、灌輸式小學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)進行授課，這也加劇了初中生的學(xué)習(xí)壓力與精神負擔(dān)，很容易產(chǎn)生反向的教學(xué)效果。

第二，無法激發(fā)學(xué)生的熱情。初中生普遍處在身體發(fā)育、思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，雖具有初級的辨別能力，但也極易受到外部因素的干擾與影響。同時，初中生的各項學(xué)習(xí)行為也大多源自個人興趣。若對學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，則很可能形成抗拒情緒與抵觸心理。在初中教學(xué)體系中，語文屬于重要的語言類學(xué)科，具有人文性、理論性、工具性等特點;語文知識更偏向理論化，缺乏趣味性。若教師不了解多元化教學(xué)的靈活用法，并創(chuàng)建高效語文課堂，則無法調(diào)動學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，更不會推動學(xué)生融入語文學(xué)習(xí)活動，進而降低教學(xué)效率。上述現(xiàn)狀極易讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，甚至?xí)鲃臃艞壵Z文學(xué)習(xí)，也給語文教學(xué)帶來負面的沖擊并產(chǎn)生惡性循環(huán)。

第三，學(xué)生不具有突出的教學(xué)主體地位。語文教師通常會將自身作為教學(xué)主導(dǎo)與教學(xué)中心，上述錯誤理念逐漸將消極影響滲透到多元化教學(xué)活動中。盡管多元化教學(xué)已強調(diào)學(xué)生的主體地位，運用多種方法保障學(xué)生的主體性;但是，若語文教師無法秉持生本理念創(chuàng)建語文課堂并開展授課活動，則難以保障教學(xué)效率，甚至?xí)磉^度的壓力。

第四，學(xué)科思維培養(yǎng)?；趹?yīng)試教育環(huán)境，為提高學(xué)生成績，教師會將更多的時間與精力投入到應(yīng)試教育，重點講解考試必考項目以及教學(xué)重點。這也讓語文課堂完全服務(wù)于考試，讓學(xué)生認為自身只是考試與學(xué)習(xí)的機器，難以主動融入語文課堂。同時，該種教學(xué)方式未能針對學(xué)科思維開展訓(xùn)練，難以展現(xiàn)多元化的教育本質(zhì)。相應(yīng)地，部分教師僅調(diào)整教學(xué)形式，卻未能革新教育本質(zhì);這會阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，制約學(xué)科整體教學(xué)水準(zhǔn)的進步。

四、初中語文多元化教學(xué)的有效策略

1.應(yīng)用情境化教學(xué)方法

多元化教學(xué)是多樣教育理念、教學(xué)形式、教學(xué)手段的多元體現(xiàn)，可革新教師對學(xué)科教學(xué)的一貫態(tài)度與認知，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。教師應(yīng)不斷變化教學(xué)手段，創(chuàng)建新穎的教學(xué)課堂，革新枯燥、乏味的教學(xué)模式。當(dāng)前，情景化教學(xué)被廣泛應(yīng)用于文化課的教學(xué)活動中，其主要依托多媒體設(shè)備營造獨特的教學(xué)情景，將學(xué)生融入特定的教學(xué)氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展現(xiàn)分析、表達與感知，幫助其掌握并理解更多的語文知識，提高綜合能力。

比如，在圍繞部編版教材《濟南的冬天》進行講解時，教師可引入情境教學(xué)法設(shè)置語文課堂。依托投影儀將作者生平、創(chuàng)作背景展示給學(xué)生，從互聯(lián)網(wǎng)中找尋與濟南冬天相關(guān)的景色視頻，為學(xué)生建立冬日濟南的情境，引導(dǎo)其融入人間煙火中，充分調(diào)動其對于文本的學(xué)習(xí)興趣。在應(yīng)用情景化教學(xué)創(chuàng)建語文課堂時，教師也可結(jié)合生活實際，便于學(xué)生釋放思想感情，強化學(xué)生的情感解讀能力，推動其體會文本思想情感與創(chuàng)作主題。在此基礎(chǔ)上，教師還可組織學(xué)生參與情境表演活動，由學(xué)生自主發(fā)揮想象力，創(chuàng)建對話內(nèi)容，強化語言表達素養(yǎng)，提升綜合能力。

當(dāng)前，部分初中生在參與語文課堂時表現(xiàn)出積極性不足等問題，其核心原因在于教師未能深入分析學(xué)生性格并針對性地設(shè)置教學(xué)情境。在創(chuàng)建語文課堂時，教師應(yīng)注重展現(xiàn)情境教學(xué)與學(xué)生性格特征的適配性，有效提高課堂參與度。

比如，在圍繞部編版教材《桃花源記》進行講解時，教師可從網(wǎng)絡(luò)上搜集二次元的桃花源記素材，滿足初中生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察二次元畫面，并結(jié)合文本內(nèi)容表達看法。新穎的二次元畫面可充分吸引班內(nèi)初中生的注意力，提高其課堂參與度。比如，部分學(xué)生從圖畫中看到大量桃花，部分學(xué)生可看到互相追逐打鬧的小朋友，部分學(xué)生則感慨年老的人們悠閑地聚集聊天。當(dāng)初中生闡述自我想法后，為確保學(xué)生對文本內(nèi)容始終保有學(xué)習(xí)興趣，教師還可引入問題情境法，詢問學(xué)生二次元畫與文本內(nèi)容間的聯(lián)系，助力學(xué)生主動探尋其內(nèi)涵并了解文章的故事情節(jié)。簡而言之，通過了解學(xué)生的個人特征、興趣愛好，合理運用情景教學(xué)法創(chuàng)建有針對性的語文課堂，既可為學(xué)生帶來樂趣，也可強化語文教學(xué)的有效性和針對性，切實增強初中生的參與度，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

2.應(yīng)用小組合作教學(xué)方法

小組合作方法是指由班內(nèi)學(xué)生自由結(jié)成小組并自主探究文本知識點。小組合作方法的核心目標(biāo)在于，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的探究精神與自主學(xué)習(xí)意識。多元化教學(xué)充分踐行人本教學(xué)理念，重視學(xué)生的主導(dǎo)地位;而小組合作可給予學(xué)生時間與空間，方便其自由探討文本內(nèi)容。為強化小組合作學(xué)習(xí)效果，教師可結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、性格特點、認知能力與語文基礎(chǔ)，將其分為多個小組。相關(guān)教學(xué)實踐表明，4到6人的學(xué)習(xí)小組更科學(xué)、合理，該種分組方式可確保組內(nèi)成員均能得到任務(wù)，有效鍛煉組內(nèi)成員的能力。在完成分組工作后，教師應(yīng)組織學(xué)生以小組為單位搜集教學(xué)資料，討論教學(xué)內(nèi)容，整理個人觀點并發(fā)表小組意見。

例如，在圍繞部編版教材《觀滄?！愤M行講解時，教師可督促學(xué)生利用課前時間搜集與曹操相關(guān)的生平信息，立足詩詞內(nèi)容，圍繞曹操一生功過發(fā)表看法。在依托小組合作模式創(chuàng)建語文課堂時，教師可督促組內(nèi)成員自主搜集信息，分析信息，總結(jié)觀點，進而從多維度強化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高其綜合能力。值得注意的是，教師應(yīng)密切關(guān)注各學(xué)習(xí)小組的配置狀況，確保組內(nèi)成員均有充足的發(fā)揮空間，展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的精妙之處，有序推動各項教學(xué)活動。

小組合作方法源自蘇聯(lián)，該種方法可強化學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，推動個人能力的發(fā)展。在應(yīng)用合作方法創(chuàng)建語文課堂時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。當(dāng)前，辯論活動與小組合作模式相搭配可達到理想效果。通過組織學(xué)生參與以各單元為主題的辯論活動，可在課堂上營造激烈的辯論環(huán)境，督促學(xué)生盡可能尋找學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時，辯論實踐活動可強化初中生的表達能力、問題處理能力以及理解分析能力，推動其語文思維的多元發(fā)展，拓展其語文思維深度，全面強化其綜合素養(yǎng)。為達成既定的教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)注重展現(xiàn)合作教學(xué)的互動性，確保學(xué)生可圍繞本單元的知識點積極與教師或同學(xué)展開交流溝通。同時，教師也應(yīng)在語文課堂上建立平等的溝通氛圍，建立平等的師生關(guān)系，便于學(xué)生積極表達個人看法與觀點，有效提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，發(fā)散其語文思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神。簡而言之，合作式教學(xué)可拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，強化其語文核心素養(yǎng);轉(zhuǎn)變語文教學(xué)氛圍，促進學(xué)習(xí)風(fēng)氣的正向發(fā)展，保障語文教學(xué)的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

3.應(yīng)用游戲式教學(xué)方法

游戲教學(xué)法主要依托游戲活動的趣味性、生動性，調(diào)動學(xué)生的探究欲望、學(xué)習(xí)熱情，完成語文思維培養(yǎng)的核心目標(biāo)。當(dāng)前，游戲教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)活動，其與初中階段的教學(xué)工作具有極強的適配性，可助力教師營造愉悅、輕松、舒適的教學(xué)氛圍，更可為語文學(xué)科的閱讀寫作教學(xué)、基礎(chǔ)知識教學(xué)帶來正面積極的影響。為強化游戲教學(xué)對語文課堂的促進作用，教師可重點從以下幾點入手，保障教學(xué)內(nèi)容與游戲內(nèi)容相統(tǒng)一：

第一，在組織學(xué)生參與游戲活動時，教師應(yīng)把握教學(xué)節(jié)奏與游戲脈絡(luò)。例如，在圍繞文字知識、陌生詞匯進行講解時，教師可開展接龍游戲，依托游戲深化學(xué)生對新鮮知識的認知與理解，助力其復(fù)習(xí)過往積累的字詞，實現(xiàn)知識的新舊循環(huán)，切實提高語文教學(xué)效率。

第二，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。為調(diào)動學(xué)生積極性，給予學(xué)生充足空間，教師應(yīng)引導(dǎo)游戲教學(xué)的方向，有針對性地展現(xiàn)游戲教學(xué)的優(yōu)勢。培養(yǎng)學(xué)生的自主思維、創(chuàng)造性思維。值得注意的是，在應(yīng)用游戲化教學(xué)創(chuàng)建語文課堂時，教師應(yīng)踐行“學(xué)生為本”的理念，有機融合游戲活動與文本內(nèi)容，以期達成事半功倍的教學(xué)效果。

值得注意的是，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生性格，調(diào)節(jié)教學(xué)策略。例如，對于性格相對內(nèi)向的初中生，教師可依托游戲活動調(diào)動其積極性，鼓勵其提出問題與見解。在游戲活動中，內(nèi)向的學(xué)生很可能被其他學(xué)生所帶動;鑒于此，教師可主動溝通，鼓勵學(xué)生表達想法。為提升游戲教學(xué)的應(yīng)用效果，教師應(yīng)適當(dāng)改變過往的嚴(yán)肅形象，革新學(xué)生的認知，以提升教學(xué)成效。

綜上所述，在新形勢下，初中教師應(yīng)正確看待多元化教學(xué)對于語文教學(xué)活動的促進作用，深入剖析初中語文學(xué)科多元化教學(xué)的問題。通過應(yīng)用情境化教學(xué)方法，應(yīng)用小組合作教學(xué)方法，應(yīng)用游戲式教學(xué)方法，有助于從多維度培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，貼合學(xué)生個人特質(zhì)開展針對性的教學(xué)活動，以增強語文教學(xué)的效果。

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（丁芳，大學(xué)本科，中小學(xué)二級教師，研究方向：初中語文教學(xué)）