情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用策略探究

張桂香

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文新《課標(biāo)》中明確指出，情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著極為重要的作用，不但可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。筆者通過(guò)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用策略這兩個(gè)方面進(jìn)行了分析，希望可以促進(jìn)情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)揮真正的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情景教學(xué)法 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.011

情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用，指的就是教師根據(jù)語(yǔ)文教材的實(shí)際內(nèi)容，有意識(shí)地設(shè)計(jì)出一些能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)情景。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生就可以更加真實(shí)、更加直觀地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)更加符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)情景，讓學(xué)生在這些教學(xué)情景的引導(dǎo)下變得更加活躍，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

一、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用價(jià)值

1.活躍課堂氛圍

當(dāng)學(xué)生身處于更加輕松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率才會(huì)變得更高。而情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的開(kāi)展，則可以讓整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境充滿活力，學(xué)生也就可以更加快速地投入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的狀態(tài)中。而小學(xué)語(yǔ)文教師若想實(shí)施更加有效的情景教學(xué)，就需要做好精心的準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)出更加完善的教學(xué)策略，只有這樣才能讓學(xué)生以一種更加主動(dòng)的態(tài)度來(lái)面對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)。

2.加深學(xué)生的理解程度

小學(xué)階段的學(xué)生正處于啟蒙階段，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力擁有較大的上升空間。而情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，則可以在最大程度上挖掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度和掌握程度，還可以快速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生形成較大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。此外，在語(yǔ)文情景中，學(xué)生也可以身臨其境體會(huì)文本的內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生出更加深刻的感悟。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀

相對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文這門課程具有一定的學(xué)習(xí)難度，尤其是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后，教材上有很多深刻的意境需要學(xué)生體會(huì)。由于學(xué)生體會(huì)不到這些意境和語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)難以提起興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也難以得到明顯提升。

目前，已經(jīng)有越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)到情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中常常會(huì)存在一些問(wèn)題，像單一情景等，導(dǎo)致學(xué)生失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)。同時(shí)，還有的教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文教學(xué)情景脫離了語(yǔ)文教材內(nèi)容，也沒(méi)有凸顯語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難度，導(dǎo)致學(xué)生在該語(yǔ)文教學(xué)情景中就會(huì)產(chǎn)生出困惑的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的語(yǔ)文情景教學(xué)比傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果更加糟糕。此外，還有部分教師并未在情景中與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，學(xué)生也就難以體會(huì)教師創(chuàng)設(shè)該語(yǔ)文教學(xué)情景的目的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)也未能得到明顯提升。

三、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)生活語(yǔ)文情景

小學(xué)語(yǔ)文新《課標(biāo)》明確要求，教師向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生本身的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生可以親身經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，最終促進(jìn)學(xué)生可以以一種更加積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文這門課程。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)生活化情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。教師可以聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)看待現(xiàn)實(shí)生活中的一些事，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和意識(shí)得到相應(yīng)的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》的時(shí)候，首先，教師可以聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情景：“同學(xué)們，在你們的家鄉(xiāng)是怎么過(guò)春節(jié)的呢？有什么習(xí)俗嗎？”這時(shí)候，學(xué)生的討論話題就會(huì)被打開(kāi)，學(xué)生就會(huì)熱烈討論自己家鄉(xiāng)的春節(jié)。教師可以接著學(xué)生的回答引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)：“現(xiàn)在讓我們一起了解北京的春節(jié)，體會(huì)北京獨(dú)特的年文化?！比缓?，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生分析課文內(nèi)容，讓學(xué)生一起朗讀有關(guān)描寫(xiě)空竹的詞語(yǔ)，像臘月、初旬、零七八碎，等等，讓學(xué)生了解到這項(xiàng)民族體育活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)得到進(jìn)一步激發(fā)。最后，教師可以讓學(xué)生朗讀這篇課文，總結(jié)出北京春節(jié)的習(xí)俗都有什么，并且談一談他們的感受。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)聯(lián)系學(xué)生家鄉(xiāng)春節(jié)的習(xí)俗創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情景，讓學(xué)生從自己過(guò)春季的美好回憶開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生了解北京春節(jié)的興趣，讓學(xué)生更加認(rèn)同我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，而且還可以讓學(xué)生的視野得到進(jìn)一步開(kāi)闊。

再如，在學(xué)習(xí)《燕子》的時(shí)候，首先，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪杏袥](méi)有見(jiàn)過(guò)燕子呢？有沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)燕子呢？它有什么特點(diǎn)嗎？”這時(shí)候，有的學(xué)生可能很快就會(huì)舉手說(shuō)出燕子的特點(diǎn)，還有的學(xué)生可能還會(huì)哼出《燕子歌》等。教師就可以向?qū)W生普及有關(guān)于燕子的一些特點(diǎn)，包括燕子飛行等，同時(shí)還可以向?qū)W生介紹一些有關(guān)于燕子的作品，像《惠崇春江晚景》等，使學(xué)生可以更加全面地認(rèn)識(shí)燕子。最后，教師可以引入新課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分了解到燕子的飛行特點(diǎn)，同時(shí)還要向?qū)W生傳授抓住事物進(jìn)行觀察的方法。而學(xué)生有了之前生活情景的鋪墊，自然也就會(huì)形成一種更加積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情景，引導(dǎo)學(xué)生積極說(shuō)出自己的所知所想，課堂上的氛圍就會(huì)變得更加活潑、更加愉悅，學(xué)生也就會(huì)更加積極地探究語(yǔ)文知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑語(yǔ)文情景

語(yǔ)文問(wèn)題的提出，是學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要前提，更是學(xué)生發(fā)展自身語(yǔ)文思維的重要途徑。當(dāng)學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)和解決語(yǔ)文問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)隨之得到提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑語(yǔ)文情景。教師應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文問(wèn)題，讓學(xué)生可以產(chǎn)生出語(yǔ)文質(zhì)疑，使學(xué)生可以在這種質(zhì)疑心理下，而展開(kāi)更加深入的語(yǔ)文思考和語(yǔ)文探究。需要注意的是，教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文質(zhì)疑情景必須貼近學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際水平，只有這樣，學(xué)生才能從中真正的收獲到更多的語(yǔ)文知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《臘八粥》的時(shí)候，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情景，讓學(xué)生自讀這篇課文，并且找出其中的生字和生詞。這時(shí)候，就需要學(xué)生仔細(xì)朗讀課文，才能找出生字和生詞，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文質(zhì)疑思維的形成具備一定的幫助。其次，教師可以繼續(xù)讓學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生質(zhì)疑課文的結(jié)構(gòu)：圍繞“臘八粥”這一個(gè)重要線索，作者用自己的語(yǔ)言描述了一個(gè)什么故事呢？是否能用小標(biāo)題概述出來(lái)呢？為什么課文有的部分寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，但是有的部分寫(xiě)得比較詳細(xì)呢？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解這篇課文的結(jié)構(gòu)。最后，教師可以再次讓學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生質(zhì)疑描寫(xiě)臘八粥的句子，并且談一談自己的閱讀感受。此外，教師還可以讓學(xué)生質(zhì)疑自己，是否可以運(yùn)用作者所采用的描寫(xiě)方法寫(xiě)出自己所喜愛(ài)的食物。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的語(yǔ)文情景，學(xué)生的語(yǔ)文質(zhì)疑思維自然而然就會(huì)形成了，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。

再如，在學(xué)習(xí)《觀潮》的時(shí)候，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑教學(xué)情景：“同學(xué)們，你們能找出來(lái)本篇課文中的生字和生詞嗎？”由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考這篇課文，并且使學(xué)生主動(dòng)尋找生字生詞。其次，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“通過(guò)閱讀這篇課文，你們覺(jué)得作者想要表達(dá)什么情感呢？”這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)再次懷著一顆質(zhì)疑的心來(lái)閱讀這篇課文，以此促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀這篇課文，并且感受作者筆下所描述的潮水的壯觀，受到美的熏陶和感染。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)課文內(nèi)容，再讓學(xué)生分享自己的讀后感，以此來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生也會(huì)在自身質(zhì)疑精神的驅(qū)使下更加主動(dòng)地探究課文內(nèi)容，最終促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)探究語(yǔ)文情景

學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系的過(guò)程，應(yīng)該是在教師的不斷引導(dǎo)下完成的，而且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該展開(kāi)深入的語(yǔ)文思考和探究，只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系才能變得更加穩(wěn)固。若是直接向?qū)W生揭示語(yǔ)文知識(shí)，那么學(xué)生也就失去了探究語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生也就難以產(chǎn)生更加深入的理解。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)探究的情景，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師可以為學(xué)生選擇合適的探究目標(biāo)，讓學(xué)生展開(kāi)單獨(dú)探究，或者讓學(xué)生以小組的形式共同探究，這都對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升有著較大的影響。

比如，在學(xué)習(xí)《匆匆》的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)以下探究情景：第一部分，初步閱讀課文，探究學(xué)習(xí)生字生詞，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些難寫(xiě)易錯(cuò)的生字。第二部分，再次閱讀課文，整體感悟課文內(nèi)容。這時(shí)候，教師可以引入課文：“24歲的青年作家朱自清是如何描述這篇課文的，請(qǐng)大家大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)音，讀通句子，在特別有感觸的地方，留下記號(hào)。讀了這篇課文你覺(jué)得朱自清對(duì)時(shí)間最大的感觸是什么呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生理清課文的描述順序和內(nèi)容。第三部分，連續(xù)追問(wèn)，直抒胸臆。在這個(gè)部分，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探究課文中所采用的修辭手法，像排比、對(duì)比等。第四部分，學(xué)法遷移，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以將課文中的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)文知識(shí)體系。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)《匆匆》的探究情景，讓學(xué)生在不同的部分探究不同的語(yǔ)文內(nèi)容，學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)文探究活動(dòng)也就變得更加有條理化，最終促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文探究能力得到一定的提升。

再如，在學(xué)習(xí)《白樺》的時(shí)候，首先，教師可以進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生以小組的形式開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文探究情景。其次，教師可以設(shè)計(jì)語(yǔ)文探究任務(wù)：探究一，品讀詩(shī)歌，感悟意境：自由讀詩(shī)歌，邊讀邊想象，由詩(shī)歌形成畫(huà)面;組內(nèi)交流看到的、想到的畫(huà)面，對(duì)白樺形成更為準(zhǔn)確的印象。探究二，再讀詩(shī)歌，總結(jié)特點(diǎn)：多種形式朗讀詩(shī)歌，思考現(xiàn)代詩(shī)和古詩(shī)的區(qū)別;引導(dǎo)學(xué)生充分交流自己的感受和發(fā)現(xiàn)，教師借助板書(shū)總結(jié)特點(diǎn)。探究三，課外拓展，延續(xù)情感：出示課外的描寫(xiě)植物的詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);組織學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，并進(jìn)行分享。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)這樣設(shè)計(jì)語(yǔ)文探究任務(wù)，小組之間互相幫助，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成更深層次的理解。

4.創(chuàng)設(shè)直觀的語(yǔ)文情景

當(dāng)前的時(shí)代屬于信息化時(shí)代，信息技術(shù)的出現(xiàn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了更多便利，同時(shí)也增加了更多的趣味性。而小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多都是描寫(xiě)一些風(fēng)景的文本，學(xué)生的年齡較小，往往難以想象到，或者是一些離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的文本，學(xué)生難以理解，這給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定阻礙，信息技術(shù)則可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握這些文本內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)直觀的語(yǔ)文情景。根據(jù)文本的實(shí)際內(nèi)容，教師可以用圖片、視頻等形式展示在學(xué)生的眼前，學(xué)生也就可以更加直觀地理解和體會(huì)文本內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》的時(shí)候，首先，教師可以利用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯濱遜這個(gè)人物，并且向?qū)W生介紹作者以及其作品所產(chǎn)生的影響力，以此引發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以讓學(xué)生快速默讀梗概部分，了解這部世界名著的主要內(nèi)容，并練習(xí)說(shuō)說(shuō)這部小說(shuō)的大概內(nèi)容。然后，教師可以結(jié)合學(xué)生概括，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)簡(jiǎn)潔，說(shuō)完整。最后，教師可以讓學(xué)生再次默讀梗概，概括魯濱遜在荒島上都遇到了哪些困難，用小標(biāo)題概括。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下自主了解原著的內(nèi)容，以此開(kāi)闊學(xué)生的視野。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀的語(yǔ)文情景，讓學(xué)生了解到課文的更多內(nèi)容，讓學(xué)生快速形成強(qiáng)烈的語(yǔ)文興趣，最終促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到明顯提升。

再如，在學(xué)習(xí)《大青樹(shù)下的小學(xué)》的時(shí)候，首先，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示圖片，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情景：“同學(xué)們，你們快看照片上有穿著不同服飾的學(xué)生一起去上學(xué)，你們知道都是哪個(gè)民族嗎？”由此引導(dǎo)學(xué)生的好奇心。其次，教師可以繼續(xù)利用信息技術(shù)向?qū)W生展示一些民族的服飾以及資料，包括傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等，再次集中學(xué)生的注意力。然后，教師就可以引入本篇課文的學(xué)習(xí)：“現(xiàn)在讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文——《大青樹(shù)下的小學(xué)》。”同時(shí)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中思考這篇課文所描述的小學(xué)美不美，并且挑選出自己最喜歡的一段文字。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象，像上學(xué)路上可能會(huì)看到的風(fēng)景、學(xué)生在學(xué)校里面的活動(dòng)，等等，以此來(lái)豐富語(yǔ)文課堂內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)這樣利用信息技術(shù)，學(xué)生的注意力可以快速集中到本篇課文的學(xué)習(xí)上，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)效率得到明顯提升。

綜上所述，情景教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文成長(zhǎng)所提供的幫助不可小覷。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該善于從不同的角度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)情景，只有這樣才能讓學(xué)生在各種語(yǔ)文情景下展開(kāi)更加有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能對(duì)文本形成更加深刻的學(xué)習(xí)感悟，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳蓓《構(gòu)建情景教學(xué)法的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，《新課程（小學(xué)）》2018年第12期。

[2] 廖健康《淺談情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》，《新課程（綜合版）》2018年第12期。

[3] 張麗《談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用分析》，《中華少年》2018年第34期。