小學語文智慧化課堂教學模式探索

高雅潔

摘 要：隨著新課程改革的不斷實施和信息技術的飛速發(fā)展，小學語文教育作為義務教育的重要組成部分，更加提倡使用先進的教學設備來豐富語文課堂教學，提高教學質量。教師要學會建立智慧化高效的語文課堂，提高學生的學習積極性和綜合素質。本文從小學語文智慧化課堂教學入手，探討小學語文智慧化課堂的建設方法，希望能給小學生帶來更好的學習體驗。

關鍵詞：小學語文 教學智慧化課堂 優(yōu)化策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.010

隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的“教師教、學生學”的教學模式已經不適應時代的發(fā)展。小學語文智慧化課堂教學模式是在信息時代背景下提出的。它基于互聯(lián)網平臺，具有鮮明的智慧化性、趣味性和高效性，是一個非常好的教學平臺。與傳統(tǒng)課堂相比，智慧化課堂教學模式更吸引學生，學生更有興趣。小學生可以自主探索，培養(yǎng)其自主學習能力。

新《課標》也要求教師不僅要提高學生各學科的學習成績，還要全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。通過小學語文智慧化課堂的創(chuàng)建，可以提高語文教學質量，促進學生的全面發(fā)展。

一、小學語文智慧化課堂模式概述

1.小學語文課堂教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學模式在小學課堂有著廣泛的應用，但目前這種教學模式存在諸多問題。教師在小學語文課堂上處于主導地位，限制了學生想象和探索的空間，小學生一直處于被動的學習狀態(tài)，無法獲得學習的自主性，導致小學生對語文學習沒有一點興趣。這種程序化教學模式在課堂上往往呈現(xiàn)這樣一種狀態(tài)：教師按照事先寫好的教案進行教學，基本上不使用介紹法，這是一種簡單的填鴨式教學。課堂內容枯燥無味，忽略學習語文的本質，導致學生缺乏批判性思維，這使得語文學科的學習目標和總體方向出現(xiàn)了錯誤，小學語文課堂失去了其實用價值和藝術性。通過引入智慧化課堂教學模式可以有效改變這種情況。

2.智慧化課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

智慧化課堂與傳統(tǒng)課堂大不相同。小學語文智慧化課堂改變了傳統(tǒng)語文教學方式，為學生提供了一種更有趣、內容更豐富、更方便的新的課堂教學模式。智慧化課堂是傳統(tǒng)課堂的升華，智慧化課堂是信息化、智慧化、創(chuàng)新化的課堂。打造智慧化課堂讓枯燥的教學變得生動靈活，讓學生有興趣學習，學會自主學習，鍛煉他們的學習能力。在智慧化課堂教學中，學習資源不局限在課本上，教師可以在教學過程中插入視聽、圖像和文本等多媒體內容。教師的教學方法可以更靈活，使教學更有針對性。

3.智慧化課堂的定義及特點

智慧化課堂是指教師將信息技術巧妙地融入課堂教學中，為學生創(chuàng)造情景化、智慧化、互動化的教學環(huán)境，以培養(yǎng)學生智能為根本目標，以信息技術為決定性力量，以改革學習方法和教學方法為根本途徑，引導學生積極探索和思考，在探索和嘗試的過程中豐富理解的一種新型課堂，提高學生的綜合能力，促進其成長。智慧化課堂的核心是開發(fā)利用各種新媒體和新技術，營造有利于協(xié)同探索和意義建構的智慧化學習環(huán)境，推動全體學生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧化發(fā)展。小學語文智慧化課堂依托互聯(lián)網，更加智能、有趣、高效。它是當今一種新的課堂模式。

智慧化課堂的特點有：第一，以學生為本。傳統(tǒng)小學語文教學是以教師為中心的課堂設計，而智慧化課堂不再以教師為中心，一切都需要站在學生的角度考慮。在傳統(tǒng)教學中，教師處于權威的位置，師生關系不平等。在智慧化課堂中，教師不再是學生獲取知識的唯一來源。師生處于平等地位，可以平等對話。教師是學生自主探究學習的引導者和合作者。在課堂教學中，教師要注意小學生之間的差異，努力培養(yǎng)小學生的學習興趣，這也能提升教師的信息教學能力和語文綜合教學能力。

第二，關注學生的自主性。智慧化課堂更加注重學生的主動參與和思考，加強師生之間的聯(lián)系，提高學生自主學習的能力。從孩子的心理特點出發(fā)，用聲音和圖片創(chuàng)設情境，通過圖片、音像增強學生的直覺感受，增強學生的視覺和聽覺沖擊力，讓學生對一些抽象的課文有更強烈的感受，從而激發(fā)學生的學習意識，培養(yǎng)學生的學習興趣。智慧化課堂打破了傳統(tǒng)的封閉式教學，使互動方式更加主動有效。

第三，多元化的教學形式。有效的課堂教學是小學生打好學習語文基礎、提高自身語文素養(yǎng)的關鍵。在傳統(tǒng)教學中，書籍是課堂上唯一的教學資源，教師只能“教書”。智慧化課堂更注重新媒體和新技術的運用，整合文字、圖像、視頻、互聯(lián)網絡信息等教學資源，突出情景化、開放化、多元化的引導。學生還可以通過各種渠道獲得有用信息，根據自己的需要和興趣選擇更多的學習內容，教育資源更加開放。小學語文教師應積極利用信息技術優(yōu)勢建設智慧化課堂，提高語文教學質量。

二、小學語文智慧化課堂教學模式探索

1.引導自主學習，打造智慧化課堂

信息技術的應用改變了教師教學和學生學的方式。教學不能是填鴨式，教師只管講，學生只管聽。在小學語文教學中，我們可以通過豐富的活動和問題帶動學生的互動，使學生可以產生興趣并主動探索，是一種以興趣為主導，以智慧化課堂為方式的小學語文教學模式。

小學生還在成長中，自主學習能力還處于培養(yǎng)階段。在教學過程中，教師要為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境。從學生熟悉的、具體的、形象的事物入手，讓學生獨立探索，大膽思考。在教學過程中使學生能夠運用有效的方法，認識課文中的生詞，理解文中句子的意思，同時分析重點段落，引導學生掌握課文內容。在課堂教學中，教師可以收集與課程相關的圖片、文本和音視頻資料，直接使用智慧化課堂硬件設施制作課件，讓學生對所學內容有一個印象，并與學生實時互動，從而有效發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)自主學習。

例如，在課文《找春天》的教學過程中，“春天像個害羞的小姑娘，我們仔細地找啊，找啊”，引導學生發(fā)散思維，找一找我們身邊有哪些春天的信號。讓學生能夠從身邊去尋找，去發(fā)現(xiàn)。甚至有條件的可以組織一場春游活動，或者展示春天的圖像，學生可以從教師展示的春天景象中去尋找小草發(fā)芽、花朵綻放的場景，聽到小溪流淌的聲音。通過引入信息技術進行展示，使知識更加直觀、生動，使師生之間的互動更加靈活、有效，學生不再是被動的接受者，而是可以參與到教學過程中，激發(fā)他們的學習興趣和熱情。在此學習過程中，學生可以充分發(fā)揮主觀能動性，梳理文本的語境，建構文本的結構，對文本進行整體認知。受自主學習能力的影響，學生在自主學習過程中總會遇到這樣或那樣的問題，鼓勵他們將這些問題發(fā)送到網絡平臺與其他學生分享，這樣學生不僅可以在網絡平臺上實現(xiàn)信息的交換和資源的共享，而且可以實現(xiàn)思維的碰撞，為學習打下良好的基礎。

2.創(chuàng)情境模式，打造智慧化課堂

信息技術的發(fā)展使教學活動的開展不再僅僅依賴于教材。當前的發(fā)展方向是通過新媒體教學，建設語文智慧化課堂。新媒體教學將原有枯燥單調的教學內容和平面教學方式轉變?yōu)閳D、聲、像、影、字相結合的動態(tài)形式。

小學生的生活經歷不足，他們對于各種事物的理解還非?；A淺顯。小學生對于他們沒有經歷的事情，難以很好地理解。新媒體信息技術在小學語文教學中的應用，可以激發(fā)學生的學習興趣，開闊視野。把枯燥的語文課堂教學變得更加生動有趣，更容易被學生接受。因此教師可以利用信息技術，將教學難點以多媒體的形式呈現(xiàn)給學生，鼓勵學生進行探究，為學生打造語文智慧化課堂，更有利于學生理解，從而提高小學生的語文認知水平。

例如在學習《長城》時，學生年紀尚小，對很多概念沒有直觀的體驗，只是通過教師的講解可能很難感受到長城有多么雄偉。教師可以通過多媒體教學，將長城的圖片展示給學生，讓學生身臨其境地感受到長城的壯闊，體會到其中飽含的勞動人民的血汗和智慧。在課程設計中，教師可以根據課文內容創(chuàng)造相應的情景。通過這種情景式教學，可以縮短學生與作者之間的距離，更好地感受作者的思想情感，對文本有更深入的了解。

3.多元化教學，打造智慧化課堂

小學生的思維主要基于具體的形象。利用多媒體教學將較為抽象的內容直接展現(xiàn)在學生面前，可以吸引學生的注意力，理解文章的內容。信息技術與小學語文教學的融合，使教學內容由封閉變?yōu)殚_放，跨越時間和空間呈現(xiàn)在學生面前，有效克服傳統(tǒng)小學語文教學存在的缺乏時代氣息、脫離現(xiàn)實生活、學生知識儲備不足問題。通過新媒體技術教學，也可以幫助教師達到新《課標》規(guī)定的學科教學要求。通過新媒體技術，教師可以充分挖掘自身的教學資源，豐富課堂內容，激發(fā)學生的思維，讓學生思考，促進學生的學習積極性。

智慧化課堂不僅能夠為小學生提供更加便利的學習條件，同時能夠提高教學效率。智慧化課堂教學模式將教學時間無限拓寬，延伸到了課后。教師在課堂上通過新媒體技術講述課程內容，在教學過程中積極與學生互動，從而提高課堂效率。同時，教師可以利用信息化新媒體技術錄制預習課程，方便小學生提前預習，提高課堂教學效果。

智慧化課堂教學模式對學生的探究能力提出了要求，鼓勵學生通過合作探索知識，能夠積極、主動地參與學習。每個學生的學習特點和學習能力都不同，因此教師應根據不同學生的學習情況采取不同的教學方法。教師可以通過小組合作讓學生學習他人的優(yōu)點，彌補自己的不足，進行優(yōu)勢互補，讓學生在小組中探索知識，在集體討論中迸發(fā)火花，培養(yǎng)學生的思維能力，對語文學習有新的認識，提高學生的學習效率。

例如在教學課文《鳥的天堂》時，可以對學生進行分組，鼓勵學生搜集各種各樣的鳥類信息，并對搜集的不同鳥類圖片或視頻進行觀察，觀察鳥的大小、形態(tài)、顏色、聲音。在小組合作學習過程中，學生可以在相互交流中對課文進行理解，介紹自己對課文中鳥類的認識，和作者巴金一起去感受鳥的天堂，學生對作者所描述的場景會有更深的感受和理解。在課文的學習過程中，教師鼓勵引導學生相互交流學習方法，談論如何理解和記憶單詞，從而更好地掌握新詞。通過相互學習，不斷提高學習效果，在合作探索中吸收和掌握知識。

4.提升教師水平，打造智慧化課堂

教師是課程實施的靈魂。教師的教學水平決定了整個班級的發(fā)展前景，也關系到每個學生的未來發(fā)展。作為教師，學習構建語文智慧化課堂可以讓學生和教師獲得個性化的交流空間，增加師生、學生與學生之間的交流機會讓他們相互學習經驗，不斷提高自己的學習能力。在教學過程中，教師的課堂教學智慧化直接決定著整個班級的教學效果，也決定著學生在課堂上的收獲。課堂引入新媒體是學生自主學習、互動交流的綜合實踐平臺。

在新課程理念的要求下，小學語文教師要不斷更新教學理念和教學方法，提高教學質量，不斷提高自身素質培養(yǎng)和教學專業(yè)知識技能，不斷強化教學使命感、責任感責任心和綜合教學能力，并將這些理念運用到小學語文教學實踐中，營造開放的教學氛圍，為智慧化教學課堂的建設奠定基礎。通過在小學語文課堂中使用智慧化教學，使教學內容更加豐富、圖像化，簡單的文本內容以智慧化的形式表現(xiàn)出來。教師要充分利用現(xiàn)有的信息技術手段，將學生的認知、教材內容和媒體使用有序結合起來，以幫助小學生有效學習，快樂學習。

教師在構建智慧化課堂時，還要注意多媒體的使用可能帶來的弊端。許多教師在教學過程中使用多媒體技術會發(fā)現(xiàn)，多媒體信息技術對教師的教學有很大幫助。但是如果使用不當，也會影響整個小學語文的教學效果。很多教師喜歡在教學中處處使用多媒體技術，使用太多有趣但無關緊要的圖像內容和浮華的特效。雖然引起了學生的注意，但學生可能只是驚嘆于動畫效果而沒有注意課文的內容。小學生的天性還處在玩樂階段，他們很容易分心，也容易受到很多外界因素的影響。展示太多技術性的東西，而不是通過技術輔助教學，這樣可以說是南轅北轍了。在小學語文教學過程中，教師要逐步引導學生如何理解文章內容，通過熟悉文章了解故事要講的道理，包括學習生詞。

小學語文是一門充滿人文精神和智慧化的學科。教師要不斷探索教學藝術，充實語文課堂教學?，F(xiàn)在互聯(lián)網技術越來越成熟，技術越來越智慧化，隨著現(xiàn)代信息技術的深入和新課程改革理念的深入，教育方法也應與時俱進，共同發(fā)展。我們要充分利用教育改革的有利時機，逐步將智慧化教學模式深化到課堂教學的各個方面，改變教師的教學方式和學生的學習方式，滿足智慧課堂的需求，為教師的教學和學生的學習創(chuàng)造條件。

在小學語文教學中，教師要重視學生作為主體的作用，引導學生積極探索和思考。以信息技術為指導的小學語文智慧化課堂，真正實現(xiàn)了師生之間、學生之間的互動，大大提高了學生的語文素養(yǎng)和教師的教學水平。新時代教育要順應時代發(fā)展的需要，將信息技術與教育教學有效結合，發(fā)展新型語文課堂教學模式，促進小學語文教學水平的可持續(xù)發(fā)展。

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